謝輝祥，陽純?nèi)?，甘國?/p>

（電子科技大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處，四川 成都611731）

一、問題提出

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，137所高校被遴選為“雙一流”建設(shè)的“先遣隊”。按照“曾經(jīng)或仍然隸屬國家部委，不曾與其他本科院校合并從而保持特定行業(yè)的服務(wù)面向”的標準，在首批公布的42所國家一流大學(xué)建設(shè)高校和95所國家一流學(xué)科建設(shè)高校中，分別有8所和57所是行業(yè)特色型大學(xué)，各占比19%、60%，其中工科類高校比重最高?？梢姡鳛橹袊叩冉逃敖鹱炙苯Y(jié)構(gòu)頂端的骨干成員，工科類行業(yè)特色型大學(xué)已成為我國“雙一流”建設(shè)的重要力量。因為生命要素相同（均以學(xué)術(shù)聲望至上）、最高利益相同（均注重個人、學(xué)校、國家三方的利益協(xié)同），以及研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性使其有條件在大學(xué)群內(nèi)出類拔萃等三方面的因素，現(xiàn)今公認的世界一流大學(xué)基本上都是研究型大學(xué)。[1]有鑒于此，作為工科類行業(yè)特色型大學(xué)群體中“冒尖”的工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)，在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)該得到關(guān)注。尤其是“雙一流”建設(shè)強調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)，并將構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系作為重點任務(wù)，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的文科發(fā)展如何支撐學(xué)科體系的建設(shè)和學(xué)校整體實力的提升，成為值得探討的問題。

（一）構(gòu)建一流的學(xué)科生態(tài)體系的必要性

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的成長需要一流的學(xué)科生態(tài)，如果沒有一個良好的學(xué)科生態(tài)為學(xué)科發(fā)展提供支持，某個單一的優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展很容易遭遇難以克服的瓶頸。[2]學(xué)科生態(tài)涉及的問題復(fù)雜多樣，就大學(xué)內(nèi)部而言，學(xué)科生態(tài)建設(shè)應(yīng)該重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科生長文化環(huán)境和學(xué)科生長制度環(huán)境等。[3]其中，合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)既是學(xué)科發(fā)展的必要條件，也是構(gòu)建一流學(xué)科生態(tài)的基礎(chǔ)與前提。在信息時代，創(chuàng)新往往源于創(chuàng)新主體與創(chuàng)新資源之間的跨界、互聯(lián)和互通，同質(zhì)性或單一學(xué)科結(jié)構(gòu)容易造成創(chuàng)新系統(tǒng)的封閉。從大學(xué)這一多學(xué)科構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)來看，學(xué)科的多樣性結(jié)構(gòu)還可為不確定環(huán)境下的系統(tǒng)成長提供緩沖機制[4]，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的多樣性則可拓展學(xué)科的生態(tài)位空間，為生態(tài)優(yōu)化提供動力，更好地抵御環(huán)境變故[5]。

囿于歷史原因，我國行業(yè)特色研究型大學(xué)在長期面向行業(yè)辦學(xué)的過程中，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈形成了較為集中的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，學(xué)科設(shè)置較為單一，這既是行業(yè)特色研究型大學(xué)所擁有的典型特色，也是現(xiàn)存的突出瓶頸。行業(yè)特色研究型大學(xué)因行業(yè)而發(fā)端，在與行業(yè)的互動中成長壯大，行業(yè)也由此成為行業(yè)特色研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)所依托的“腹地”。行業(yè)具有“生命周期”效應(yīng)，具體可分為新生期、成長期、成熟期和衰退期4個階段[6]，行業(yè)生命周期波動將影響同該行業(yè)相關(guān)聯(lián)的大學(xué)與學(xué)科，行業(yè)特色研究型大學(xué)學(xué)科單一的特點使其在復(fù)雜且不確定的外部環(huán)境中面臨更大的風(fēng)險。盡管有行業(yè)特色研究型大學(xué)認識到了學(xué)科生態(tài)不均衡的限制，通過圍繞傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科增設(shè)相關(guān)支撐學(xué)科、推進理工融合發(fā)展等方式向多科型轉(zhuǎn)變，但就目前來看，不少行業(yè)特色研究型大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)還屬于“簡單多科型”，傳統(tǒng)主干學(xué)科鶴立雞群，異質(zhì)性學(xué)科弱小，尚達不到與其他學(xué)科對話和合作的臨界點，學(xué)科少而散且難以聚合，呈現(xiàn)單中心或高地式學(xué)科生態(tài)群特征。[7]這種單中心或高地式的學(xué)科生態(tài)，使得行業(yè)特色研究型大學(xué)的學(xué)科發(fā)展難以形成網(wǎng)絡(luò)協(xié)同關(guān)系，進而影響其抵御發(fā)展風(fēng)險的能力。世界一流大學(xué)以擁有若干門一流學(xué)科為標志，而一流學(xué)科的形成要以和諧的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)為前提，對于入選“雙一流”建設(shè)高校行列的行業(yè)特色研究型大學(xué)而言，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)、構(gòu)建一流的學(xué)科生態(tài)體系是其“雙一流”建設(shè)過程中的應(yīng)有之義。

（二）文科發(fā)展應(yīng)具有基礎(chǔ)性地位

理工類大學(xué)興辦文科，實行文理工相結(jié)合的綜合性教育，已成為世界高等工程教育特別是一流工程教育發(fā)展的重要趨勢。[8]回顧麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等由建校初期的單科性工程技術(shù)學(xué)院成長起來的世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程，其呈現(xiàn)了文理融合滲透、學(xué)科交叉綜合的變革趨勢。就工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)而言，推進文科發(fā)展在其“雙一流”建設(shè)過程中也應(yīng)置于基礎(chǔ)性地位。

從科學(xué)學(xué)的角度來講，文理等基礎(chǔ)性學(xué)科作為知識的源頭，是一切應(yīng)用性學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾，對科學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。[9]相較于應(yīng)用性學(xué)科而言，文科雖難以在短時間內(nèi)直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會生產(chǎn)力，但對人類認識世界和改造世界、揭示自然界和社會發(fā)展的普遍規(guī)律大有裨益。尤其是對于大學(xué)這一特殊機構(gòu)，探尋真理是其永恒不變的追求?！按髮W(xué)唯一的生存理由，即在不受功利或‘結(jié)果’的壓力牽制的情況下，為追求真理提供一個天堂?！盵10]文科之于大學(xué)而言，一方面為大學(xué)探尋真理、追求科學(xué)提供理論指導(dǎo)，另一方面又為大學(xué)的其他使命達成提供“炮彈”，奠定大學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。

從教育發(fā)展的內(nèi)在要求來看，推進文科發(fā)展也有助于工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)培養(yǎng)符合新時代工程科技發(fā)展所需的人才。工程科技在未來二三十年仍將是我國科技的主戰(zhàn)場。[11]作為擅長實踐應(yīng)用導(dǎo)向的工程科技研究和人才培養(yǎng)的一類高校，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)擁有巨大的發(fā)展機遇。但同時，現(xiàn)代工程活動作為技術(shù)要素與非技術(shù)要素的集成系統(tǒng)，技術(shù)僅僅是工程的基礎(chǔ)和要素[12]，這對工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的學(xué)科育人能力提出了更高要求。工程思維的“集成創(chuàng)新性”和“集成構(gòu)建性”的突出特點，以及工程科技兼具的科學(xué)的“實踐性”和藝術(shù)的“設(shè)計性”特征，要求現(xiàn)代工程科技人才不僅要能夠運用現(xiàn)代科技手段和科學(xué)理論，還應(yīng)具有相應(yīng)的人文素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力和知識集成的能力。因此，對于有志于培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來工程科技發(fā)展的行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才和高端管理人才的工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)而言，加快文科發(fā)展更顯迫切，更應(yīng)當(dāng)將其置于基礎(chǔ)性地位。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文旨在研究工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)文科發(fā)展，其中將對象高校界定為：第一，仍隸屬于國家工業(yè)部或劃轉(zhuǎn)教育部，且未經(jīng)合并，保持了特定的行業(yè)面向，獲行業(yè)部委或骨干企業(yè)共建；第二，學(xué)科布局以工科為主，一級學(xué)科中工學(xué)占比最高；第三，入選“雙一流”建設(shè)高校名單，獲國家重點支持；第四，教育部批準設(shè)置研究生院①原國家教委頒布的《研究生院設(shè)置暫行規(guī)定》從本科和研究生教育質(zhì)量、師資隊伍結(jié)構(gòu)、主干學(xué)科專業(yè)水平與辦學(xué)效益、科研水平和研究條件（含師均科研經(jīng)費）、博士生教育經(jīng)驗等幾方面出發(fā)，對高校能否被批準設(shè)立研究生院做了要求，內(nèi)容上與美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類中對研究型大學(xué)的評判標準有異曲同工之處。另外，相關(guān)資料還顯示，原國家教委曾計劃將國內(nèi)大學(xué)分成三類，其中一類是成立研究生院的研究型大學(xué)。因此，本研究將這些被教育部批準設(shè)立研究生院的大學(xué)視為研究型大學(xué)。?；诖?，確定了14 所工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)作為樣本高校，如表1所示。

表1 14所工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)名單

廣義的文科一般是指以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學(xué)科。我國將學(xué)科分為14大門類，本研究將其中的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)8大門類視為文科。

（二）研究方法

運用相對比較法分析樣本高校具體學(xué)科在全國第三輪和第四輪學(xué)科評估榜單中的升降情況。鑒于第四輪學(xué)科評估與前3輪評估的結(jié)果發(fā)布方式存在差異，通過對在第三輪和第四輪學(xué)科評估榜單中同時出現(xiàn)的院校進行升降判斷，包括計算在第三輪學(xué)科評估中排名高于或等于該校但在第四輪學(xué)科評估中排名低于該校的院校數(shù)量，即“超過院校數(shù)”；計算在第三輪學(xué)科評估中排名低于或等于該校但在第四輪學(xué)科評估中排名高于該校的院校數(shù)量，即“被趕超院校數(shù)”。若“超過院校數(shù)”大于“被趕超院校數(shù)”，判斷該校該學(xué)科在第四輪學(xué)科評估中進步，反之判斷為退步，相等則判斷為持平。

運用標桿管理法對14所樣本高校和國內(nèi)標桿高校進行同型比較。根據(jù)標桿選擇一般遵循的相似性、領(lǐng)先性和可行性原則，根據(jù)以下條件選取了上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)和天津大學(xué)6所學(xué)校作為對標高校：第一，在世界大學(xué)排名中位居全球前600，其中排名前100 名、前101-300 名、前301-500名、前501-600名的高校分別被視為“世界一流大學(xué)”的領(lǐng)頭力量、前中堅力量、后中堅力量及新生力量[13]；第二，一級學(xué)科中工學(xué)占比最高，且在全國第四輪學(xué)科評估中有文科學(xué)科位列A檔及以上；第三，未與文科類院校合并；第四，教育部批準設(shè)置研究生院。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)主要源自網(wǎng)上公開的資料，主要包括教育部、科技部、全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室和各大學(xué)的網(wǎng)站，以及國家社科基金項目、ESI基本科學(xué)指標、CNKI中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，ARWU、US News、QS、THE等世界大學(xué)排名網(wǎng)站等，數(shù)據(jù)采集時間截至2020年10月30日。

三、研究結(jié)果與分析

本研究以14所工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)為觀察樣本，主要從“學(xué)科布局”“歷輪學(xué)科評估結(jié)果”和“國內(nèi)一流大學(xué)標桿對比”三個方面展開分析。

（一）學(xué)科布局分析

通過分析各高校公布的一級學(xué)科碩士和博士學(xué)位授權(quán)點名單發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校的文科一級學(xué)科比例都已接近或超過25%，最高的是北京郵電大學(xué)的41%，最低的是北京科技大學(xué)的23%。其中，文科一級學(xué)科博點占比最高的為東北大學(xué)的29%，最低的為南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué)的6%。14所樣本高校的文科一級學(xué)科碩點平均占比為29%，文科一級學(xué)科博點平均占比為16%；6所標桿高校的文科一級學(xué)科碩點平均占比為30%，文科一級學(xué)科博點平均占比為21%。樣本高校的文科平均規(guī)模與標桿高校差距較小，可見工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的文科發(fā)展已成規(guī)模。

（二）歷輪學(xué)科評估結(jié)果分析

教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的一級學(xué)科整體水平評估通過“評分”或“分檔”方式公布結(jié)果，能夠反映各高校同一學(xué)科之間的差異，以及不同學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在歷輪學(xué)科評估中，B檔及以上學(xué)科的數(shù)量與占比持續(xù)擴大。依據(jù)第四輪學(xué)科評估的分檔規(guī)則，可將前3輪評估的排名結(jié)果轉(zhuǎn)換為分檔數(shù)據(jù)，進而通過縱向?qū)Ρ葋砼袛?4所樣本高校的文科在某個時期內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校中獲評為B 及以上檔位的文科學(xué)科數(shù)量和占當(dāng)年所有參評學(xué)科的比例均在穩(wěn)步增長。

表2 14所樣本高校文科學(xué)科在四輪學(xué)科評估中模擬分檔情況

相較于第三輪學(xué)科評估，第四輪評估中80%的參評學(xué)科“穩(wěn)中有升”。14所樣本高校共有39個文科學(xué)科均參加了第三輪與第四輪學(xué)科評估，與第三輪評估結(jié)果相比，這些高校合計有67%的文科學(xué)科在第四輪評估中取得進步，13%與之持平。

（三）國內(nèi)標桿對比分析

為知曉工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的文科學(xué)科實力在中國高等教育系統(tǒng)中的相對坐標，本研究從全國第四輪學(xué)科評估指標觀測點中選取“代表性師資”“國家級規(guī)劃教材”“國家精品課程”“國家級教學(xué)成果獎”“國家級科研項目”和“教育部人文社科優(yōu)秀成果獎”6項指標，同時選取能夠反映學(xué)科國內(nèi)外影響力的“社科學(xué)報發(fā)展水平”“ESI學(xué)科排名”2個觀測點，對樣本高校和標桿高校進行比較。

其一，代表性師資。高層次人才整體偏少，部分高校具有微弱優(yōu)勢，校際差異明顯。數(shù)據(jù)顯示，14所樣本高校和6所標桿高校的文科高層次人才總體規(guī)模較小，合計僅89人次，其中14所樣本高校34人次，平均每所高校2.4人次，與6所標桿高校平均9.2 人次相比差距懸殊。西北工業(yè)大學(xué)等6 所樣本高校無一人入選，而北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和東北大學(xué)3 所樣本高校的文科高層次人才均達到7 人次及以上，超過了3所標桿高校，具體情況如表3所示。

表3 20所高校文科高層次人才情況統(tǒng)計 （單位：人）

其二，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與成果。總量偏少，但個別高校在單項上具有優(yōu)勢。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，如表4 所示，14 所樣本高校合計僅133 項、校均9.5 項，6 所標桿高校合計95項、校均15.8項，明顯高于樣本高校；除天津大學(xué)外，其余5所標桿高校的總體實力相當(dāng)。盡管樣本高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在平均總量上與標桿高校有較大差距，但個別高校在單項數(shù)據(jù)上具有相對優(yōu)勢。譬如，北京交通大學(xué)有14 本國家級規(guī)劃教材、西南交通大學(xué)有6 門國家精品資源共享課、東北大學(xué)有8 門國家精品視頻公開課、電子科技大學(xué)有12 門國家精品在線開放課程，這些高校成為單項數(shù)據(jù)上的“冠軍”。

表4 20所高校文科學(xué)科擁有國家級規(guī)劃教材、精品課程數(shù)量統(tǒng)計 （單位：門）

在優(yōu)秀教學(xué)成果方面，通過統(tǒng)計分析20所高校文科學(xué)科2001-2020年期間獲得的國家級教學(xué)成果獎數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校平均獲國家級教學(xué)成果獎1.6項，少于標桿高校的校均2.7項。東北大學(xué)是20所高校中唯一獲文科類一等獎的高校。電子科技大學(xué)和北京交通大學(xué)均獲5項國家級教學(xué)成果獎，多于5所標桿高校。

其三，國家級科研項目。重大重點少，軟科學(xué)是發(fā)力點。通過表5可知，樣本高校平均獲國家社科基金項目83.3 項（其中重大2.6 項、重點5.1 項），教育部哲學(xué)社科重大項目0.57 項，國家軟科學(xué)項目1.6 項；標桿高校平均獲國家社科基金項目248 項（其中重大21.2 項、重點20 項），教育部哲學(xué)社科重大項目4.8 項，國家軟科學(xué)項目1.7 項?？梢姌颖靖咝Ｔ趪疑缈苹痦椖俊⒔逃空軐W(xué)社科重大項目的承擔(dān)能力上與標桿高校有明顯差距。然而，在國家軟科學(xué)項目數(shù)量上，樣本高校則與標桿高校差距較小，其中哈爾濱工程大學(xué)還獲批了8 項國家軟科學(xué)項目，遠多于6 所標桿高校。

表5 20所高校承擔(dān)的文科國家級科研項目數(shù)量統(tǒng)計 （單位：項）

其四，教育部人文社科獎。數(shù)量與等級落后。從獎項數(shù)量上看，14所樣本高校平均獲獎3.7項，6所標桿高校平均獲獎20.7項。從獎項等級上看，樣本高校中僅有北京理工大學(xué)獲得一等獎1項，標桿高校中僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)未獲一等獎，具體情況如表6所示。

表6 20所高校獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎數(shù)量統(tǒng)計 （單位：項）

其五，社科學(xué)報影響力。入圍CSSCI及擴展版期刊目錄的影響因子高于標桿高校。作為高校學(xué)術(shù)傳播的窗口和學(xué)術(shù)成果展示的平臺，高校學(xué)報在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才、服務(wù)學(xué)科建設(shè)、促進學(xué)科發(fā)展方面具有獨特優(yōu)勢。[14]高校學(xué)報學(xué)術(shù)影響力作為辦刊過程中重點關(guān)注的目標，反映了學(xué)報建設(shè)的成效，在一定程度上也體現(xiàn)了高校學(xué)科建設(shè)的水平。在14所樣本高校和6所標桿高校中，除哈爾濱工程大學(xué)以外，其余19所高校均創(chuàng)辦了社科版學(xué)報。其中，4所樣本高校和5所標桿高校的社科版學(xué)報入選了CSSCI來源期刊或擴展版期刊目錄，入選CSSCI來源或擴展版期刊目錄的4所樣本高校社科版學(xué)報的2019年復(fù)合影響因子和綜合影響因子得分均接近或超過了標桿高校，《北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》雖未入選CSSCI來源期刊或擴展版期刊目錄，但其復(fù)合影響因子得分已超過所有標桿高校，綜合影響因子得分也已超過哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)2所標桿高校。

其六，ESI學(xué)科排名。論文總數(shù)和總被引頻次偏低，但篇均引用較高。ESI是當(dāng)今世界范圍內(nèi)普遍用來評價學(xué)術(shù)機構(gòu)的國際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標工具之一。一般認為，如果以ESI學(xué)科作為評價學(xué)科水平的關(guān)鍵指標，進入ESI前1%的學(xué)科可視為該學(xué)科達到世界先進水平。[15]科睿唯安（Clarivate Analytics）2020年9月發(fā)布的ESI 數(shù)據(jù)顯示，有4 所樣本高校和6 所標桿高校的社會科學(xué)學(xué)科進入了ESI 前1%。但通過計算后發(fā)現(xiàn)，4 所樣本高校的平均論文總數(shù)和總被引頻次分別為232.5篇、2 731.5次，明顯低于6所標桿高校的567.5篇、5 214次。在高被引論文數(shù)上，樣本高校和標桿高校的差距則較小，校均篇數(shù)分別為12和16.7。從篇均引文數(shù)來看，樣本高校相較于標桿高校具有一定優(yōu)勢，尤其是南京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)的數(shù)值分別達到18.54和14.66，超過了6所標桿高校。

（四）現(xiàn)狀小結(jié)

14所工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的文科發(fā)展已成規(guī)模，在歷輪全國一級學(xué)科整體水平評估中總體進步。相比于國家社科基金項目、教育部哲學(xué)社科重大項目，樣本高校更擅長國家軟科學(xué)項目。這類大學(xué)入選CSSCI來源或擴展版期刊目錄的社科學(xué)報在影響因子上整體高于國內(nèi)一流標桿高校。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，樣本高校在單項上表現(xiàn)不俗。社會科學(xué)學(xué)科入圍ESI前1%的樣本高校盡管發(fā)文量有限，但篇均引用高于標桿高校?？傮w而言，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的學(xué)科育人能力整體優(yōu)于學(xué)科創(chuàng)新能力，而缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人才、標志性教學(xué)和科研成果產(chǎn)出不足則是這類大學(xué)文科發(fā)展的普遍短板。

四、工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)文科建設(shè)策略

基于管理學(xué)領(lǐng)域的組織生命周期理論，結(jié)合學(xué)科組織的自身特點，大學(xué)學(xué)科組織的生命周期可以被劃分為孕育期、成長期、發(fā)展期、成熟期和蛻變期5個階段，進而構(gòu)建起大學(xué)學(xué)科組織生命周期理論模型。結(jié)合這一理論模型和上一部分的現(xiàn)狀分析，可知我國工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的文科發(fā)展已度過生成期，處在成長期的前期，即這些學(xué)科的自身價值逐漸被挖掘和獲知，文科學(xué)科的存在價值正在逐步被所在高校的師生廣泛認知和接受，但其各項能力的發(fā)展尚不成熟和穩(wěn)定。[16]具體到各個高校而言，則又表現(xiàn)不一，有的在反映學(xué)科育人質(zhì)量的指標上占有優(yōu)勢，有的在體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新能力的指標上占據(jù)領(lǐng)先。按照歐內(nèi)斯特·博耶所提出的“教學(xué)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)”四種學(xué)術(shù)觀，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)可根據(jù)學(xué)校文科發(fā)展的實際，按照“量力而行，按需而為”的原則，采取三種不同的策略推進文科發(fā)展，具體如圖1所示。

圖1 工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)推進文科發(fā)展的三種策略

（一）面向人才培養(yǎng)，發(fā)展教學(xué)型文科

人才培養(yǎng)是大學(xué)的存在之本，它決定了大學(xué)同其他社會機構(gòu)、組織之間有著根本區(qū)別。[17]推進國家工業(yè)化一直是工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的重要使命，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新時代工程科技發(fā)展所需的現(xiàn)代人才，是這類大學(xué)“雙一流”建設(shè)成效的重要考量。當(dāng)前人類正處于大科學(xué)時代，這個時代的工程活動具有跨學(xué)科、系統(tǒng)化、整合型的特征，這就要求大學(xué)所培養(yǎng)的工程師不能僅僅是簡單的“技能型”，而是能夠充分考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)效應(yīng)，具有多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、文理交融的“復(fù)合型”人才。[18]然而，由于我國的高中教育過早實行文理分科，加上工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)曾長期以完全服從行業(yè)部門需要為辦學(xué)目標，各類資源過度集中于與行業(yè)相關(guān)的強勢學(xué)科，學(xué)科生態(tài)的不平衡導(dǎo)致師生容易陷入單一的學(xué)科視角和狹隘的專業(yè)教育思想誤區(qū)，致使人才發(fā)展可持續(xù)性不足。[19]

中國科學(xué)院原院長路甬祥院士曾指出，21世紀的工程師在從事工業(yè)活動時要能夠回答與工程有關(guān)的三類非技術(shù)性問題：第一，“值不值得做”，涉及經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的內(nèi)容；第二，“可不可以做”，涉及社會與法律范疇；第三，“應(yīng)不應(yīng)該做”，這是倫理和生態(tài)的要求。[20]行業(yè)特色研究型大學(xué)的育人定位是以培養(yǎng)行業(yè)精英人才為主，這類人才不僅需要掌握技術(shù)性知識，還應(yīng)當(dāng)具備較高的人文藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的想象力，較強的“聽說讀寫”新“四會”、知識綜合和批判性思維的能力。因此，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，圍繞“未來20-30 年內(nèi)的行業(yè)精英人才需要怎樣的人文素質(zhì)”這個關(guān)鍵問題來倒逼分析“教學(xué)型文科”該如何辦，以有特色的文科通識教育為切入點，形成與學(xué)校人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)的哲學(xué)社會科學(xué)育人體系。

（二）面向社會服務(wù)，發(fā)展整合應(yīng)用型文科

“文科無用論”思想是阻礙許多大學(xué)文科建設(shè)發(fā)展的重要原因之一。實際上，并非是文科無用，而是“如何用”“怎么用”的問題沒有得到很好的回答。就我國工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，著眼于構(gòu)建良好的學(xué)科生態(tài)和滿足現(xiàn)代工程科技發(fā)展的需求，面向社會服務(wù)，側(cè)重整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)，發(fā)展“整合應(yīng)用型文科”是可行之策。

縱觀國內(nèi)外一流理工大學(xué)的文科學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，無不強調(diào)突出重點、形成特色，優(yōu)先發(fā)展文理工交叉學(xué)科。[21]我國工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)在長期面向行業(yè)辦學(xué)的過程中形成了強有力的科研組織能力和協(xié)作傳統(tǒng)，“大雁編隊型”是這類大學(xué)開展科技創(chuàng)新的普遍組織形態(tài)。工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)可充分發(fā)揮這一特長，遵循“新文科”理念，堅持問題導(dǎo)向和學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用邏輯，聚焦“與工程相關(guān)的非技術(shù)性問題”“經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展中的決策問題”以及“行業(yè)‘走出去’過程中涉及的國際問題”等，通過構(gòu)建跨學(xué)科特色研究中心等方式創(chuàng)新科研組織模式，推進文、理、工等異質(zhì)性學(xué)科之間的交叉融合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，提升相關(guān)學(xué)科的核心競爭力，孕育新的學(xué)科增長點，形成與學(xué)校地位相稱的哲學(xué)社會科學(xué)研究體系。

（三）面向?qū)W術(shù)前沿，發(fā)展創(chuàng)新型文科

歐內(nèi)斯特·博耶認為，“在學(xué)術(shù)界，最高的宗旨就是對知識本身的追求，就是探究的自由，并以專業(yè)的方式沿著自己的調(diào)研前進，而不管它導(dǎo)向何處。研究是高等教育工作的中心……研究人員的探究精神，是全世界的無價之寶?！盵22]從大學(xué)自身建設(shè)來看，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和集成創(chuàng)新，是趕超世界一流大學(xué)或縮短差距的必由之路。[23]作為有志于建設(shè)成為世界一流大學(xué)的工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)，有必要面向?qū)W術(shù)前沿，建設(shè)有特色、有聲音、有地位的“創(chuàng)新型文科”。

目前，我國的文科學(xué)科過多地重視繼承傳統(tǒng)的既有觀念，而對帶有冒險性、探索性的新話題和領(lǐng)域進行開拓的生產(chǎn)力不足，形成具有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系任重道遠。對此，工科類行業(yè)特色研究型大學(xué)需要加強頂層設(shè)計，在以學(xué)科為主線的橫向研究的基礎(chǔ)之上，建立以行業(yè)為主線的縱向研究，兼顧學(xué)科邏輯和應(yīng)用邏輯，打造“縱橫交錯，知行合一”的學(xué)術(shù)氛圍，形成“四種學(xué)術(shù)觀”之間的良性循環(huán)，形成與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系。