張國琛，彭緒梅，高 巍，張寧光，母 剛，蔡衛(wèi)國，包 琳

（大連海洋大學(xué)，遼寧 大連116023）

一、國際化工程人才培養(yǎng)面臨的主要困境

（一）國際化辦學(xué)理念未能有效深入

我國高等工程教育規(guī)模居世界第一，是工程教育大國。然而，具有國際背景和工程專業(yè)能力的人才卻極端稀缺。根據(jù)麥肯錫研究報告統(tǒng)計，中國現(xiàn)有的160萬工程師中，大約只有16萬具備為跨國公司工作的實用技巧和語言技巧，亦即中國高校工程類畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標準。教育部副部長鐘登華院士認為，對于新工科而言，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，“新”首先體現(xiàn)在理念要新。[1]中外合作辦學(xué)為引進國外先進的教育理念和優(yōu)質(zhì)資源打開了一扇窗，對于推動工程教育國際化發(fā)揮了重要作用。但在具體合作辦學(xué)過程中，“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)理念根深蒂固，在向“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念轉(zhuǎn)變中仍面臨著很多碰撞與交織，仍存在知曉理念卻不知如何落實落地等問題，依然面臨國際化辦學(xué)理念與新工科改革理念聯(lián)系不緊、先進理念與扎根本土辦大學(xué)理念融合不夠等突出困境。

（二）多元利益主體缺乏協(xié)同發(fā)展機制

新工科改革是以新范式為引領(lǐng)的推動辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識體系、工程教育認證標準等全方位深層次寬領(lǐng)域的綜合改革。它涉及國內(nèi)與國際、科技界與教育界、產(chǎn)業(yè)界與教育界、教師與學(xué)生等多元利益主體。受近兩年疫情影響，合作辦學(xué)學(xué)生大都滯留在國內(nèi)，國內(nèi)外之間的溝通與聯(lián)系面臨著巨大挑戰(zhàn)與變革。目前，部分高校雖然已與企業(yè)聯(lián)合，初步形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的格局，但往往處于自發(fā)結(jié)合的不穩(wěn)定方式，缺乏密切合作的內(nèi)在動因及保障機制?？萍冀缗c教育界之間缺乏內(nèi)在的耦合，產(chǎn)業(yè)界與教育界之間缺乏持續(xù)的知識溢出效益及能量轉(zhuǎn)換成果。教師與學(xué)生之間依然以教師為主導(dǎo)，師生之間尚沒有形成學(xué)習(xí)共同體。多元利益主體之間缺乏密切的配合和相互支撐。同時，每一利益主體內(nèi)部又缺乏各參量之間的協(xié)同發(fā)展。

（三）理論與實踐脫節(jié)

作為國際上公認的最具權(quán)威性和普遍性的認證體系以及華盛頓協(xié)議的6個發(fā)起工程組織之一的美國工程與技術(shù)鑒定委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）明確規(guī)定學(xué)生要有設(shè)計、實驗、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，使用工程實踐所必需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力，識別、制定和解決工程問題的能力。[2]16我國目前高等工程教育的難題之一就是實踐能力的培養(yǎng)缺乏有效支撐。[3]中國工程院院士潘云鶴明確指出，我國高等工程教育中工程性與創(chuàng)新性缺位的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在三方面：一是實踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致的工程性缺失；二是缺少多樣化和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式；三是缺乏對工程科技創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)。[4]由于培養(yǎng)目標的偏差、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及實驗室、實習(xí)場所條件的限制，普遍存在教師單向灌輸式教，學(xué)生單向接受式學(xué)，學(xué)生解決工程實際問題能力薄弱，缺乏參與現(xiàn)代工程設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、控制和管理能力等問題，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)型工科人才轉(zhuǎn)型升級能力不夠，高端領(lǐng)域工程型人才匱乏。

（四）國際化發(fā)展所需的工程英語工作能力薄弱

國際化工程人才，需要能夠熟練使用英語，建立多元知識結(jié)構(gòu)，將工程技術(shù)能力同對外溝通能力相結(jié)合，完成技術(shù)方面的溝通及高層次的商務(wù)談判等工作。然而，對于中外合作辦學(xué)而言，其學(xué)生高考錄取的分數(shù)普遍比普通本科要低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱。受合作辦學(xué)總學(xué)時的限制，英語課程學(xué)時不多，大多數(shù)學(xué)校的雙語課程及教學(xué)資源十分有限。因此，大多數(shù)學(xué)生的外語能力無法達到對外交流的要求。[5]

（五）跨文化溝通能力欠缺

中外合作辦學(xué)中，學(xué)生需赴國外學(xué)習(xí)，了解國際文化，必須具備良好的跨文化意識和跨文化交際能力。ABET 認證標準明確規(guī)定，學(xué)生要具備有效溝通的能力，了解職業(yè)及其相應(yīng)的道德責任，理解工程解決方案在全球、經(jīng)濟、環(huán)境和社會背景下的影響。[2]26然而，現(xiàn)在很多學(xué)生浮于短平快的都市節(jié)奏，很少關(guān)注國外的文化，很少潛心研究中國深厚的文化。立德樹人、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的任務(wù)仍任重道遠。

（六）國際化師資隊伍短缺

師資質(zhì)量是保障中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效的核心。合作辦學(xué)實際運行中，時常面臨外方教師選派困難等情況，一些學(xué)校采用飛行教學(xué)、集中授課、巡演式教學(xué)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。同時，由于受到配套政策、外語水平及家庭等因素的影響，國內(nèi)教師出國交流積極性也不高，導(dǎo)致有國際化背景的教師及雙語教師非常匱乏。

二、“一體兩翼”新工科國際化人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式是新工科國際化人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。[6]同時，人才培養(yǎng)是推動人類命運共同體理念不斷深入完善的主要動力。[7]近五年來，大連海洋大學(xué)依托與新西蘭奧塔哥理工學(xué)院合作舉辦的“機械設(shè)計制造及其自動化”本科教育項目，開展了新工科國際化人才培養(yǎng)的持續(xù)實踐改革，構(gòu)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化應(yīng)用型工程人才，推動了新工科改革與國際化改革的雙融合，并取得了良好的成效。

（一）樹立先進的人才培養(yǎng)理念

理念是行動的先導(dǎo)。大連海洋大學(xué)積極借鑒“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念，強化OBE教育理念，以科技發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求和提高國際競爭力為引導(dǎo)，明確培養(yǎng)國際化應(yīng)用型工程人才的目標，對畢業(yè)生能力需求進行分析，確定畢業(yè)生預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，確立工程實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力、工程英語應(yīng)用能力及交流溝通能力的三大能力培育目標。依托三大能力培育目標，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，積極開展“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革，通過一體化課程設(shè)計，建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣。確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)策略，大力推進以項目驅(qū)動式（Project_Based Learning，PBL）為導(dǎo)向的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)“具有真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境實踐經(jīng)驗”、較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力、較好國際視野和較強跨文化交流能力、能夠從事國際工程產(chǎn)業(yè)設(shè)計及制造、具備較強國際競爭力的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型工程人才。學(xué)校結(jié)合教育部中外合作辦學(xué)項目評估、校友及用人單位反饋、校內(nèi)課程評估、科技競賽等方式，評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果，實現(xiàn)閉環(huán)管理和持續(xù)改進，共同推動新工科改革與國際化改革的雙融合。

（二）構(gòu)建“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式

“一體”即“工程實踐應(yīng)用能力”主體，主要是由“學(xué)以致用”的課程教學(xué)改革、“項目驅(qū)動”的綜合實踐教學(xué)改革和“產(chǎn)教融合”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培育三個方面協(xié)同集成而成，系統(tǒng)強化學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)。

對于合作辦學(xué)學(xué)生而言，除了具備過硬的工程實踐能力外，還需具備面向國際產(chǎn)業(yè)的能力。因此，學(xué)校根據(jù)國際企業(yè)調(diào)研情況，強化全過程多課程的“工程英語能力培育”和“跨文化溝通能力培育”兩翼，構(gòu)建了協(xié)同發(fā)展的“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “一體兩翼”國際工程人才培養(yǎng)模式

第一，“學(xué)以致用”的以“課堂教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)”為核心的課程教學(xué)改革。借鑒新西蘭的課程多學(xué)科交叉、應(yīng)用性和綜合性強的特色，大連海洋大學(xué)對課程教學(xué)大綱進行調(diào)整，大幅增加實踐內(nèi)容和比重，如表1所示。

表1 2020-2021學(xué)年主要課程學(xué)時情況

增加實踐課時的同時，學(xué)校還開設(shè)了12 門新西蘭外教課程和8 門引進課程，借鑒新西蘭高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的辦學(xué)經(jīng)驗，即在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要有理論就有相應(yīng)的實驗或?qū)嵺`，在中方教師所授課程中也廣泛實施了“課堂教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)”相結(jié)合的理論實踐一體化課程教學(xué)模式改革（見圖2），授課教師在講解課堂教學(xué)知識點后，會帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室、工坊、企業(yè)現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學(xué)。如在《數(shù)控技術(shù)》課程中，老師在課堂講授理論知識的同時，同步布置軸類、支架類、箱體類等典型零件加工任務(wù)。學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場、工坊完成典型零件的加工任務(wù)。學(xué)生通過自己動手實踐，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，并通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充分理解理論知識及理論知識之所用，從而實現(xiàn)理論知識點、實驗、實踐的有機融合，改善理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

圖2 以“課堂教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)”為核心的課程教學(xué)改革

第二，“項目驅(qū)動”的綜合實踐教學(xué)改革。依托面向企業(yè)課題及教師科研項目，以學(xué)生為中心，以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，強化單門課程內(nèi)部知識的綜合運用和不同課程跨學(xué)科知識的綜合運用，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，通過探索問題、解決問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培育學(xué)生在多學(xué)科交叉空間內(nèi)思考的大工程系統(tǒng)觀。如在《工程訓(xùn)練A2》課程中，授課教師要求學(xué)生綜合運用前序課程學(xué)過的知識，以當今機械行業(yè)發(fā)展較新的增材制造（3D 打印）和機器人技術(shù)為引領(lǐng)，引入項目驅(qū)動教學(xué)法，形成了以“項目驅(qū)動為方法、教師講授為引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主體、線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式”，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、解決實際工程問題的能力。在《專業(yè)綜合實踐》中，采用“分散實踐、項目導(dǎo)向、團隊指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、集中答辯”等方式進行了改革，實施理論指導(dǎo)、課程實習(xí)和課程設(shè)計為一體的綜合訓(xùn)練。專業(yè)遴選19名教師作為指導(dǎo)教師，根據(jù)教師科研項目和研究方向情況，組建4個大組，團隊教師充分發(fā)揮個人專長并協(xié)同指導(dǎo)。每組指定一個題目類型，題目要求結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)特色，圍繞設(shè)計制造類、工程材料類、漁業(yè)裝備類及機器人四大類開展，其中，以校企合作項目、企業(yè)真實案例、個人科研項目等為主的題目占比不低于70%。學(xué)生在完成項目的過程中，逐步培養(yǎng)了分析問題、解決問題、獨立探索和團隊合作的能力。

同時，以產(chǎn)品“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”的全生命周期為載體，深入實施產(chǎn)教融合，建立從理論學(xué)習(xí)、動手實踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步提升。在《工程設(shè)計與三維繪圖》課程中，任課教師依托與獐子島漁業(yè)集團的校企合作課題，將2018級32名學(xué)生分成11個項目學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生設(shè)計出一套海上貝苗自動出倉播撒裝置。學(xué)生通過查閱文獻、撰寫調(diào)研報告、構(gòu)思論證設(shè)計方案、用solidworks進行樣機建模等實踐操作，有效提升了綜合實踐能力。

第三，“科產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培育。創(chuàng)新性是新工科政策產(chǎn)生的前沿特征，是新工科的核心價值所在。[8]學(xué)校以技術(shù)發(fā)展為動力，通過實施校企聯(lián)合案例教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)項目與科研項目。如依托主持的國家重點研發(fā)計劃“藍色糧倉”科研攻關(guān)項目以及“遼寧省漁業(yè)裝備工程技術(shù)研究中心”等平臺，由學(xué)生設(shè)計海帶太陽能干燥系統(tǒng)。通過創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解太陽能干燥系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握干燥試驗設(shè)計和方法，學(xué)會實驗數(shù)據(jù)處理與分析，強化了實踐能力培育。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，深化工科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深入開展校企合作，解決企業(yè)生產(chǎn)難題，圍繞企業(yè)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在科研和技術(shù)創(chuàng)新中實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同育人，解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，有效提升學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第四，全過程多課程的工程英語教學(xué)改革實踐。大連海洋大學(xué)基于OBE教育理念，整合了英語教學(xué)體系，自編大學(xué)英語（機械工程）教材，推動傳統(tǒng)大學(xué)英語實現(xiàn)由EGP到ESP的范式轉(zhuǎn)移（見表2），致力于培養(yǎng)“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才。

表2 大學(xué)英語由傳統(tǒng)的EGP變革為ESP

在完成《工程英語需求分析》報告的基礎(chǔ)上，實施全過程培養(yǎng)多課程協(xié)同的工程英語教學(xué)模式改革。將大學(xué)英語課程分布在6個學(xué)期，課程設(shè)置上實施3年全過程、不斷線的培養(yǎng)方式。同時，大學(xué)英語（機械工程）與引進的新西蘭課程、雙語課程間實現(xiàn)多課程協(xié)同育人。根據(jù)國內(nèi)外企業(yè)對工程人才的需求，精心挑選國外機械工程類文章，突出機械工程情境，深化英語教學(xué)改革，已規(guī)劃5 本《大學(xué)英語（機械工程類）》系列教材，目前已出版2本。

第五，跨文化溝通能力提升改革實踐。CDIO 教學(xué)大綱將人際團隊能力作為四項主要能力之一。據(jù)此，學(xué)校在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，專門設(shè)置了《工程溝通與表達》特色課程，以培養(yǎng)學(xué)生能夠準確表達其工程成果的能力。同時，從文化象征入手激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)興趣。持續(xù)開展《新西蘭文化》等課程專題講座，不斷增長跨文化知識。通過英文短劇、配音大賽等活動持續(xù)增加跨文化情感體驗。同時，強化課程思政教育。在人才培養(yǎng)的全過程貫穿立德樹人、德學(xué)兼修根本理念，強化工程意識、工程責任、工程安全、家國情懷，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機融合，全面了解中華民族傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，講好中國故事，增強文化自覺和文化自信，推動中新文化的繁榮與發(fā)展。

（三）加強國際化師資隊伍建設(shè)

大連海洋大學(xué)制定了《中新合作學(xué)院教師選聘及管理辦法》，選聘校內(nèi)教學(xué)能力突出、學(xué)生評價認可度高、英語語言能力強、有出國學(xué)習(xí)背景的教師為合作辦學(xué)項目主講教師。新方每學(xué)年都會選派6-8名具有碩士及以上學(xué)位、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和3年以上企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師為中新合作辦學(xué)項目學(xué)生授課，每位外籍教師在校長達3個月之久。近兩年受疫情影響，新方教師無法入境，但依托信息技術(shù)和智慧課堂，依然開展了靈活多樣的線上課堂。另外，為了確保授課效果，還特別為每位外籍教師講授的課程配備一名有較高國際化水平的中方教師作為助課教師。學(xué)校積極培育國際化師資，選派10名教師到新西蘭進修培訓(xùn)。目前，校內(nèi)師資有國際培訓(xùn)背景的已達50%以上。

（四）實現(xiàn)多元協(xié)同發(fā)展

人才培養(yǎng)目標的有效達成需要多方協(xié)同。特別對于合作辦學(xué)而言，還面臨著不同的國情和環(huán)境。學(xué)校搶抓構(gòu)建人類命運共同體的時代機遇，高度重視中新合作辦學(xué)項目的開展，與新方進行了反復(fù)溝通，積極借鑒新西蘭奧塔哥理工學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的辦學(xué)經(jīng)驗，特別是一些行之有效的教學(xué)方法，積極開設(shè)12門外教課程，統(tǒng)籌國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)資源，打造工程教育開放融合新生態(tài)。中新合作辦學(xué)項目也得到了教育部、遼寧省教育廳、大連市政府、新西蘭政府及高校的大力支持。學(xué)校對接科技界最新前沿，依托新西蘭先進的農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)以及中國藍色糧倉科技創(chuàng)新重點項目創(chuàng)新科教融合新模式，打破教育內(nèi)容遠遠滯后科技發(fā)展的弊端。緊密結(jié)合企業(yè)漁業(yè)裝備生產(chǎn)實際，在“機械原理”“機械設(shè)計”“機械工程測試技術(shù)”等課程中，引入漁業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求，結(jié)合課程知識從原理、結(jié)構(gòu)、測控等不同方面訓(xùn)練學(xué)生解決企業(yè)實際問題能力。同時，與漁業(yè)企業(yè)聯(lián)合申報科研合作項目，共建實踐教學(xué)基地，不斷創(chuàng)新工程教育方法與體系，實現(xiàn)校企協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同就業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新。

“一體兩翼”運行過程中強化“一體”與“兩翼”、“兩翼之間”的相互協(xié)同以及各系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間的相互協(xié)同。對于工程人才而言，工程實踐應(yīng)用能力是其核心能力，是主體。但對于有競爭力的國際化工程人才而言，僅僅有工程實踐應(yīng)用能力還是不夠的，還需要工程英語應(yīng)用及跨文化溝通能力作為兩翼進行輔助支撐。跨文化交流能力提升助力外教組織教學(xué)，提升教學(xué)效果。工程英語教學(xué)改革提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，與跨文化交流能力提升實現(xiàn)有效協(xié)同、互相促進。主體與兩翼間、兩翼之間相互協(xié)同共同打造國際工程人才核心競爭力。在主體內(nèi)部，“學(xué)以致用”的課程教學(xué)改革是基礎(chǔ)，項目驅(qū)動是深化，科產(chǎn)教融合是升華，三部分高度協(xié)同，梯級遞進，缺一不可，共同構(gòu)成螺旋上升、協(xié)同發(fā)展的三螺旋結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。工程英語及跨文化溝通內(nèi)部各子系統(tǒng)間也相互促進。國際與國內(nèi)、科技與教育、產(chǎn)業(yè)與教育、一體與兩翼間的相互協(xié)同，最終推動了“以學(xué)生為中心”及師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。多元利益主體間及內(nèi)部子系統(tǒng)間的相互協(xié)同共同奏響了高質(zhì)量發(fā)展的交響樂。

實施“一體兩翼”新工科國際化人才培養(yǎng)改革以來，學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲國家級獎24項，其中特等獎1項、一等獎3項。獲省級獎25項，獲授權(quán)專利12項，發(fā)表高水平論文4 篇。已有的兩屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率達93.6%，高質(zhì)量就業(yè)率達80.4%，尤其突出的是行業(yè)就業(yè)率高，兩屆畢業(yè)生在機械制造行業(yè)的就業(yè)率分別達83%和62%，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得大幅提升。