邢敏娟

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的一大部分，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中決定其理解所學(xué)內(nèi)容的深度，同時(shí)影響其對(duì)知識(shí)的遷移廣度。

課堂提問(wèn)必須是以學(xué)生為主體的，不能是老師覺(jué)得需要提問(wèn)什么，老師覺(jué)得學(xué)生不會(huì)什么，才提問(wèn)。而是應(yīng)該基于學(xué)生當(dāng)堂課的理解程度，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)改變提問(wèn)的深度和角度。其中很重要的一點(diǎn)就是，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，把課堂還給學(xué)生。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于群體發(fā)展。這就要求教師能夠做到三種角色的轉(zhuǎn)變，即：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。或許會(huì)占用一些課堂時(shí)間或者拖慢進(jìn)度，但是學(xué)生提問(wèn)會(huì)更加有針對(duì)性地解決他們的問(wèn)題，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。如果能讓學(xué)生互相討論，嘗試互相解答，會(huì)收到事半功倍的效果。

課堂互動(dòng)的一個(gè)核心就是教學(xué)情境的設(shè)置。要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這是課堂互動(dòng)優(yōu)先開展和完成的基本保證。對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)特別注意：1. 選擇的教學(xué)情境能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感;2. 教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生倍感親切;3. 教學(xué)情境選擇學(xué)生感興趣的主題，這樣會(huì)使學(xué)生愿意參與到課堂討論、互動(dòng)，并愿意進(jìn)一步發(fā)表自己的見(jiàn)解。比如我們現(xiàn)在的課堂，也經(jīng)常會(huì)設(shè)置小組活動(dòng)，但是效果往往不是很理想，這可能和我們所設(shè)置的教學(xué)情境就有一定的關(guān)系。

另外，老師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)前，應(yīng)該教會(huì)他們社交技巧，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量合作，給出一套互動(dòng)規(guī)則，互相幫助相互扶持，而不是成員之間的低效互動(dòng)甚至聊天。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生可能會(huì)面面相覷，不知道該怎么做，或者完成的效果沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期。這種現(xiàn)象的原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。這就要求教師在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)前，給出完善及明確的規(guī)范，以此指導(dǎo)學(xué)生的行為。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己下一步的活動(dòng)要做什么，怎么去做。不然，學(xué)生很可能會(huì)茫然盲目地互動(dòng)，甚至?xí)嗷チ奶炖速M(fèi)打鬧時(shí)間。

其原因之二，就是教師沒(méi)有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，學(xué)生的活動(dòng)變得盲目無(wú)序，互動(dòng)變閑聊、游戲的好機(jī)會(huì)，也是無(wú)法達(dá)不到活動(dòng)的預(yù)期目的。對(duì)于這一點(diǎn)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要具有一定的難度梯度，先從基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，建立起一定的課堂互動(dòng)性，然后適當(dāng)?shù)卦O(shè)置高認(rèn)知的問(wèn)題，而不再一味地給出yes/no的問(wèn)題。比如，教師可以讓學(xué)生比較概念，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，找出聯(lián)系和差異。也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，整合知識(shí)，觀點(diǎn)或者概念，形成或者撰寫出來(lái)。就像是閱讀課中的retelling和rewriting。為了提升學(xué)生的思維，我們也可以讓學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)，行為給出自己的看法，講出自己的理解。鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。

老師在告訴學(xué)生互動(dòng)規(guī)則的時(shí)候還要注意：情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維互動(dòng)。小組之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流往往是結(jié)合一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行的，所以學(xué)生一定會(huì)用語(yǔ)言作為載體，交流內(nèi)容的同時(shí)交流感情，讓不同程度的學(xué)生都能融入小組，真正感受到自己是其中的一員。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面向全體學(xué)生，關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本要求。而在學(xué)生群體當(dāng)中每個(gè)人又是個(gè)性、特長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能否正確處理群體與個(gè)體的關(guān)系，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效益，這也需要老師平時(shí)在班級(jí)文化建設(shè)方面做足功夫。

教師應(yīng)該窮其一生來(lái)探索課堂提問(wèn)的技巧，畢竟，我們工作的很大一部分都是課堂互動(dòng)。提問(wèn)是啟發(fā)思維的最重要的方式之一，而提出問(wèn)題的能力對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)也是一種很重要的能力。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。