朱晨美智

【摘? 要】幼兒處于身心發(fā)展的初步階段和關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到多種因素的影響，所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題很多，很大程度上影響幼兒的健康發(fā)展。為幫助幼兒應(yīng)對(duì)好心理健康問(wèn)題，必須從多維視角出發(fā)，將多方力量結(jié)合起來(lái)，共同參與到幼兒心理健康教育中，以此來(lái)培育幼兒健康的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多維視角;幼兒;心理健康教育

3～6歲是幼兒形成人格、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但這一時(shí)期幼兒也會(huì)出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題，比如兒童焦慮癥、兒童抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙、品行障礙、抽動(dòng)癥、孤獨(dú)癥。這些心理問(wèn)題均影響幼兒的健康發(fā)展，一些“隱性”心理問(wèn)題若是未能得到及時(shí)有效的解決，則會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理疾病。考慮到幼兒身心發(fā)展的特殊性，必須將多方力量結(jié)合起來(lái)，家庭、幼兒園不僅要發(fā)揮好自身的育人職能，而且要謀求彼此之間的合作，努力構(gòu)建家園共育的心理健康教育格局，更好地破解幼兒心理健康教育過(guò)程中所遇到的困境。

一、對(duì)幼兒心理健康教育的理解

在幼兒心理健康教育中，需要始終結(jié)合幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種科學(xué)有效的教育手段開(kāi)展心理健康教育，以此來(lái)幫助幼兒解決心理問(wèn)題，培育良好的心理素質(zhì)。在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，3～6歲的幼兒存在的心理健康問(wèn)題較多，主要有多動(dòng)、不愿或不會(huì)與他人溝通、害羞、以自我為中心、冷漠、自卑、任性、膽小、語(yǔ)言障礙、攻擊性行為、焦慮、孤獨(dú)等。當(dāng)幼兒這些心理問(wèn)題未能得到有效解決，尤其是所經(jīng)歷的創(chuàng)傷與挫折沒(méi)有得到解決時(shí)，幼兒很容易出現(xiàn)痛苦、壓抑等狀態(tài)，這些負(fù)面情緒會(huì)長(zhǎng)期積聚在他們的內(nèi)心，繼而誘發(fā)心理疾病。

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的相關(guān)要求，幼兒園在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，必須始終將促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在首要位置，幫助幼兒解決成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，讓他們的身心始終處于舒適狀態(tài)，確保身心發(fā)展的健康。再結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此過(guò)程中幼兒需要形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度，若是他們受到多種心理問(wèn)題的困擾，勢(shì)必?zé)o法讓身心獲得健康發(fā)展，易于引發(fā)多種心理健康問(wèn)題。從當(dāng)前幼兒心理健康教育的開(kāi)展情況來(lái)看，幼兒園發(fā)揮了很好的作用，幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展給予了高度重視，采取了多種方式來(lái)向幼兒進(jìn)行心理健康教育，較好地消除了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的不良心理因素。另外，家庭教育也在解決幼兒心理問(wèn)題中發(fā)揮了重要作用，很好地助力了幼兒心理健康教育。

二、多維視角下幼兒心理健康的影響因素分析

（一）積極心理學(xué)視角

從積極心理學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)清幼兒心中具有建設(shè)性的力量，并從他們的美德與善端出發(fā)，努力以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題。在積極心理學(xué)理論的支撐下，可以重點(diǎn)去分析幼兒心理發(fā)展階段所面臨的危機(jī)，繼而對(duì)幼兒的心理現(xiàn)象與行為形成更加深刻的理解。幼兒在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)受到生物遺傳因素的影響，而且很容易受到社會(huì)因素的影響。針對(duì)于此，成人必須高度重視幼兒的成長(zhǎng)軌跡，與他們積極地溝通交流，有效化解幼兒的心理危機(jī)。

（二）人本主義心理學(xué)視角

在人本主義心理學(xué)的發(fā)展中，羅杰斯與馬斯洛是兩位重要人物。馬斯洛提出了需求層次理論，從低級(jí)到高級(jí)依次是生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)跐M足低的一級(jí)需求后，會(huì)非?？释玫礁咭患?jí)的需求，比如幼兒會(huì)迫切需求愛(ài)與歸屬感。在留守兒童的身上，因?yàn)槿狈w屬感和愛(ài)，導(dǎo)致他們易出現(xiàn)交往障礙和語(yǔ)言障礙，甚至一些留守兒童還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。

羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表性人物，他提出了無(wú)條件積極關(guān)注，認(rèn)為家長(zhǎng)要對(duì)孩子給予無(wú)條件積極關(guān)注，但并不是一味縱容，而是要去強(qiáng)調(diào)孩子的價(jià)值。在當(dāng)代的孩子教育中，有很多家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于注重孩子的“結(jié)果”，而忽視或輕視“過(guò)程”，不能科學(xué)去引導(dǎo)孩子，使得孩子陷入了一種長(zhǎng)期緊張和焦慮的氛圍中，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角

班杜拉所提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前階段的幼兒教育中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是探究幼兒心理健康的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的交互作用，認(rèn)為幼兒會(huì)去模仿成人的一切活動(dòng)，尤其是會(huì)模仿父母，這就要求父母要為孩子做好榜樣?？梢哉f(shuō)，一個(gè)和諧的家庭環(huán)境是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，若是幼兒所處的家庭環(huán)境是不和睦的，則很容易影響到幼兒心理健康發(fā)展。

（四）生態(tài)系統(tǒng)理論視角

布朗芬布倫納對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論作出了明確的闡述，并提出了四種環(huán)境系統(tǒng)，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。以微系統(tǒng)為例，幼兒的心理健康會(huì)受到幼兒園、社區(qū)和家庭的影響，當(dāng)幼兒園的環(huán)境缺乏溫馨和安全時(shí)，幼兒會(huì)無(wú)法形成歸屬感。再?gòu)募彝ソ逃慕嵌葋?lái)說(shuō)，若是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，采取多種極端的教養(yǎng)方式，則很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些極端性的行為表現(xiàn)，直接影響今后的發(fā)展質(zhì)量。

三、多維視角下幼兒心理健康教育的策略

（一）注重家庭教育，營(yíng)造和諧的家庭氛圍

家庭教育在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著毋庸置疑的作用，可以幫助孩子塑造健康的心理，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。幼兒在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題，均可以考慮通過(guò)家庭教育的方法來(lái)解決。因此，在開(kāi)展幼兒的心理健康教育時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真參與其中，充分凸顯家庭教育的重要性，努力為孩子營(yíng)造一種和諧的家庭氛圍?？偟膩?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要認(rèn)真做好以下四方面的工作：

（1）與孩子積極溝通交流：在日常的家庭教育中，家長(zhǎng)必須與孩子多溝通交流，在此過(guò)程中掌握孩子的身心發(fā)展情況，盡早發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題，并制訂行之有效的心理健康教育方法。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，始終將家庭作為孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，讓孩子可以時(shí)刻感受到家庭的和諧與美滿。在家庭瑣事的處理上，家長(zhǎng)要始終注意自己的行為和情緒，平心靜氣地去解決問(wèn)題，避免出現(xiàn)不和睦的家庭氛圍，更不能使用武力的解決方式，要為孩子樹(shù)立好的榜樣，創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

（2）認(rèn)真解讀孩子的行為：在家庭教育中，家長(zhǎng)要積極去解讀孩子的行為，在充分了解到孩子的行為后開(kāi)展有效的心理健康教育，以此來(lái)幫助孩子應(yīng)對(duì)心理危機(jī)。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，自己是孩子最親近和依賴的人，始終都是孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。當(dāng)孩子因購(gòu)買某一件物品而與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)首先要做的不是去指責(zé)，而是去認(rèn)真思考孩子買這一件物品的意圖，然后去衡量購(gòu)買這一件物品的實(shí)際意義，最終確定是否要滿足孩子的要求。當(dāng)家長(zhǎng)有這樣的育兒理念時(shí)，與孩子之間的矛盾可以大大減少，無(wú)形中促進(jìn)了孩子心理健康發(fā)展。

（3）多陪伴孩子：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母的陪伴是尤為關(guān)鍵和重要的，可以建立起良好的親子關(guān)系，對(duì)促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)十分有利。因此，在落實(shí)家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)要多陪伴孩子，讓孩子感受到更多的愛(ài)。以“3-2-1”陪伴法則為例，家長(zhǎng)不能只是單純陪伴孩子，在陪伴孩子的過(guò)程中要確保效率與質(zhì)量。其中的“3”是代表一天的三個(gè)階段，即早、中、晚，在早上家長(zhǎng)可以與孩子一起洗漱，并給孩子講一些衛(wèi)生方面的知識(shí);在中午可以與孩子一起分享午餐，讓孩子可以體驗(yàn)到分享的快樂(lè);在夜晚入睡前可以與孩子一起閱讀，講一講小故事，培養(yǎng)孩子正確的閱讀習(xí)慣。其中的“2”是指家長(zhǎng)要多抽時(shí)間去陪孩子玩2個(gè)游戲。其中的“1”是指家長(zhǎng)要每天向幼兒表白1次，比如可以向孩子說(shuō)一句“我愛(ài)你”，讓孩子感受到濃濃的愛(ài)。

（4）多對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)：在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的語(yǔ)言和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并實(shí)施賞識(shí)性教育，給孩子更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。比如，在評(píng)價(jià)孩子所完成的涂鴉作品時(shí)，家長(zhǎng)不能以“像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是要肯定孩子的作品，并挖掘孩子所要表達(dá)的情感。再比如，孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)要采取柔性教育的方法，蹲下來(lái)與孩子溝通，讓孩子感受到更多的尊重，并給予孩子足夠的寬容，以事論理。

（二）注重幼兒園教育，優(yōu)化心理健康教育

在幼兒心理健康教育中，幼兒園一直發(fā)揮著重要的作用，是幼兒心理健康教育的主陣地。為此，幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒心理健康教育的環(huán)境與方法，努力為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，指引幼兒朝著心理健康的方向發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要重點(diǎn)做好以下三方面的工作。

（1）建設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園要始終將物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)作為重點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建更加和諧溫馨的物質(zhì)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園要認(rèn)真分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和存在的心理問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。比如，可以將幼兒園的文化墻、桌椅板凳、門頭這些設(shè)施涂上幼兒喜歡的顏色，教室內(nèi)部可以展示幼兒所喜歡的漫畫、童話故事書。再比如，可以根據(jù)季節(jié)來(lái)種植幼兒所喜歡的盆栽，以此來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境。

（2）營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境：幼兒園在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，要始終注重幼兒的心理健康教育，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更為溫馨的心理環(huán)境。比如，幼兒園要確保園內(nèi)環(huán)境的安全與幼兒學(xué)習(xí)行為的安全，讓幼兒可以從內(nèi)心產(chǎn)生一種信任感與安全感。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事后，幼兒教師要始終尊重并平等地與幼兒交流溝通，了解事件的來(lái)龍去脈，不能在事件未明確前便向幼兒發(fā)脾氣或者隨意批評(píng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師更是要尊重每一位幼兒，不能因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力較弱便忽略幼兒的舉手表達(dá)意愿。

（3）注重與家庭教育的合作：幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，積極與家長(zhǎng)合作，構(gòu)建家校共育的育兒機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒心理健康教育的效果。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與到幼兒園教育中，可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子有更多的相處機(jī)會(huì)，參與到孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中。幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育時(shí)，要始終注重家庭教育的參與，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷加大幼兒心理健康教育的力度，幫助每位幼兒獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)幼兒在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多心理健康問(wèn)題，幼兒園與家長(zhǎng)均要給予高度重視，認(rèn)真參與到幼兒的心理健康教育中，并努力構(gòu)建家園共育的育兒機(jī)制。無(wú)論是在家庭教育中還是在幼兒園教育中，均要注重良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確保幼兒可以在良好的心理環(huán)境中接受心理健康教育，更好地提高幼兒的身心素質(zhì)。

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