盛潔 易婧姣

摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，為豐富教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的支撐。本文通過從高校與企業(yè)雙方視角，對當(dāng)前高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)主要存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、科學(xué)管理機(jī)制缺乏、課程體系不規(guī)范、評價體系不完善與“雙師型”教師不足等問題。在此基礎(chǔ)上，提出通過保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)、完善管理制度、規(guī)范課程體系、優(yōu)化考核體系與強(qiáng)化師資建設(shè)來切實(shí)解決校外實(shí)踐教學(xué)基地存在的主要問題，以期進(jìn)一步深入推動高校校外實(shí)踐基地建設(shè)和發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐基地;建設(shè)現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

中圖分類號：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.028

1 高校校外實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

企業(yè)的積極配合是高校建設(shè)和運(yùn)行校外實(shí)踐基地的核心，需要校企雙方共同協(xié)調(diào)實(shí)踐資源的分配，共同設(shè)計(jì)與專業(yè)背景契合的實(shí)踐課程。企業(yè)作為責(zé)任主體的一方，其主要目的是為了追求利潤最大化，而學(xué)校作為責(zé)任主體的另一方主要承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的義務(wù)，其讓學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，則是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，學(xué)校和企業(yè)兩者巨大的責(zé)任差異，是所有高校在建設(shè)和運(yùn)行校外實(shí)踐基地都會面臨的主要難題。

1.1 高等院校參與現(xiàn)狀

1.1.1 規(guī)章制度建設(shè)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式中，高校起著主導(dǎo)作用，在學(xué)生日常管理，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行等規(guī)章制度的確定都由高校來統(tǒng)一制定。以致在畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中只有高校教師，缺乏企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才的參與。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式一方面使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時，難以快速適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展步伐;另一方面嚴(yán)重打擊了企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不完善和實(shí)習(xí)時間較短，以致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中敷衍了事，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

1.1.2 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障情況

近年來，各高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)模式中的重要性，同時也不斷增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的比重，但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，形式多樣的實(shí)踐教學(xué)中仍存在較大的經(jīng)費(fèi)缺口。其次，難以開發(fā)高質(zhì)量校外實(shí)踐基地，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足和為了節(jié)約成本，高校難以與高質(zhì)量但是地理位置較遠(yuǎn)的企業(yè)達(dá)成聯(lián)系。最后，在企業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，通常采取指導(dǎo)老師帶領(lǐng)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際參與并操作環(huán)節(jié)并不多，以致學(xué)生只是對企業(yè)整體運(yùn)營有了簡單了解，并未深入?yún)⑴c至企業(yè)實(shí)際操作過程中，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

1.1.3 “雙師型”教師隊(duì)伍情況

當(dāng)前普遍高校中，主要以教學(xué)科研型教師為主，缺乏既具備專業(yè)理論知識同時擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高校教師主要承擔(dān)的是管理的職責(zé)，主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以企業(yè)高級技術(shù)人員為主導(dǎo)，但由于企業(yè)導(dǎo)師主要的授課對象通常以企業(yè)員工或者同行業(yè)從業(yè)者為主，對學(xué)生的實(shí)際情況掌握不深，以致在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.2 企業(yè)參與現(xiàn)狀

1.2.1 校企合作模式發(fā)展情況

當(dāng)下，企業(yè)與高校之間的雙贏合作模式缺乏穩(wěn)定性，比如重視形式，忽視內(nèi)容重要性，大部分企業(yè)積極與高?；蚪處熯_(dá)成實(shí)踐合作，但培養(yǎng)方式松散，漠視實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生共同參與激情相對較低，怎樣積極調(diào)動校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的積極性，協(xié)同開展實(shí)踐師資隊(duì)伍，提升企業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中參與度，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，也是亟待解決的主要問題。

1.2.2 企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益保障情況

企業(yè)利潤最大化是企業(yè)經(jīng)營的主要目標(biāo)，而學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中，由于剛接觸相關(guān)領(lǐng)域，難以更好地參與至企業(yè)運(yùn)行中，一定程度上會對企業(yè)運(yùn)營造成干擾，增加運(yùn)營成本。此外，企業(yè)還需要抽取一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干作為企業(yè)導(dǎo)師，加大了企業(yè)人工成本。最關(guān)鍵的是，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)還需要承擔(dān)一部分機(jī)密泄密的風(fēng)險，尤其是完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的大學(xué)生，通過一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備較為完備專業(yè)理論知識及核心技術(shù)，畢業(yè)后可能會將這些關(guān)鍵技能帶到新的工作崗位。

2 目前高校校外實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

隨著我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，社會對于高校畢業(yè)生的綜合實(shí)踐能力提出了更高的要求，在高校實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)實(shí)習(xí)是提升學(xué)生整體社會競爭力和專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑之一。同時能讓學(xué)生提前對當(dāng)前行業(yè)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境有所了解，協(xié)助學(xué)生在畢業(yè)后，更好地融入社會。所以，專業(yè)實(shí)踐中校外實(shí)踐基地的建設(shè)是至關(guān)重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中，校企之間僅搭建了簡單的合作橋梁，在實(shí)際的操作過程中，仍存在許多問題。

2.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足

經(jīng)費(fèi)的投入，是校外實(shí)踐基地建設(shè)的重要保障，唯有將基礎(chǔ)夯實(shí)，才能更好地保障校外實(shí)踐基地的正常運(yùn)行，進(jìn)而確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)中，企業(yè)需要抽取一部分高層技術(shù)骨干對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，從而進(jìn)一步增加企業(yè)的人工成本與運(yùn)營成本，由于高校與企業(yè)間未能搭建長期穩(wěn)定發(fā)展的合作橋梁，以致部分企業(yè)不愿承擔(dān)這部分額外的費(fèi)用，校外實(shí)踐基地建設(shè)流于形式，對學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)敷衍了事，極大程度地降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，校外實(shí)踐基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，所投入建設(shè)的實(shí)踐基地規(guī)模小、設(shè)施不健全，能夠提供給學(xué)生的鍛煉崗位單一，學(xué)生雖然花費(fèi)了時間實(shí)習(xí)，但整體的綜合能力卻未能得到提升。由此可見，建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足也會間接導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)精力、學(xué)生實(shí)習(xí)時間的浪費(fèi)。

2.2 科學(xué)管理機(jī)制缺乏

校外實(shí)踐教學(xué)基地的長效發(fā)展，離不開學(xué)校和企業(yè)的深度交流。找到高校教學(xué)和企業(yè)需求的契合點(diǎn)。但在組建的校外實(shí)踐基地中，缺乏科學(xué)的管理方法和系統(tǒng)的管理機(jī)制。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是部分校外實(shí)踐基地并沒有針對實(shí)習(xí)生制定專門的管理制度，以致在對實(shí)習(xí)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩個極端，一是疏于引導(dǎo)，學(xué)生對實(shí)習(xí)積極性不高，在實(shí)習(xí)過程中“混日子”;二是嚴(yán)格的管理，學(xué)生承擔(dān)過重的工作壓力與工作任務(wù)，學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)充滿抗拒，難以達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐效果。另一方面是高校的統(tǒng)籌布局與各院系的精準(zhǔn)管理存在脫節(jié)，由于管理層和各院系直接的聯(lián)系較為薄弱以及各院系的專業(yè)特色不一致，各個院系都結(jié)合各自專業(yè)特色來建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，以致建立的基地沒有形成節(jié)約化、模塊化、平臺化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化的運(yùn)作格局，院系間的資源共享受到阻礙。

2.3 課程體系不規(guī)范

絕大多數(shù)的校外實(shí)踐基地并未針對學(xué)生制定完備的人才培養(yǎng)計(jì)劃。不同于校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，對于校外實(shí)踐中的人才培養(yǎng)方案需要高校和企業(yè)來共同擬定，通常企業(yè)培養(yǎng)體系和實(shí)習(xí)內(nèi)容更多地側(cè)重于新入職的員工，但對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)中并不關(guān)注怎樣實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、時間如何合理分配，從哪幾方面來提升學(xué)生能力，由于企業(yè)出于對學(xué)生工作能力的不信任和對學(xué)生安全的重視這兩個因素的限制，以致學(xué)生真正參與到實(shí)際操作環(huán)節(jié)的并不多，往往在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是進(jìn)行簡單的資料收集、整理和打印等事務(wù)性的工作。這種形式化的實(shí)習(xí)難以達(dá)到學(xué)校的實(shí)踐目標(biāo)。其次，學(xué)校對于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后續(xù)的工作開展力度不夠，學(xué)校僅是組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但對于企業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是否契合，并未進(jìn)行深入調(diào)研，部分高校未建立起科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)模式，就總體而言，缺乏針對性地實(shí)踐學(xué)習(xí)安排是難以系統(tǒng)性提高學(xué)生整體實(shí)踐能力。

2.4 考核評價體系不完善

系統(tǒng)的考核和評價體系對于精準(zhǔn)確定實(shí)習(xí)目標(biāo)，把握實(shí)習(xí)方向、增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性具有重要意義。在實(shí)習(xí)過程中，系統(tǒng)、完備、有效的考核體系能夠讓學(xué)生，更側(cè)重于自身在實(shí)習(xí)過程中所獲得的知識，整體的實(shí)踐能力是否得到提升，而不是僅僅走個過場，僅為呈現(xiàn)一個紙質(zhì)的實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)以課堂上的理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只需要對理論教學(xué)的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充即可。受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，學(xué)生從主觀上對校外實(shí)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)踐只是為了完成學(xué)校任務(wù)，以此來獲得學(xué)分，所以只要按時參加此項(xiàng)活動即可，由于，學(xué)校的指導(dǎo)老師獲得的是缺乏真實(shí)過程的實(shí)踐報(bào)告，以致老師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，那么有效的考核也就無從談起，此外，在和企業(yè)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議后，學(xué)校并未實(shí)時跟蹤企業(yè)的指導(dǎo)情況以及學(xué)生的實(shí)踐情況，對于學(xué)生是否真正的在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到新知識并不了解，以及對于企業(yè)的運(yùn)營情況是否能足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需求了解甚少。

2.5 “雙師型”教師缺乏

一直從事理論教學(xué)的教師，長期與企業(yè)實(shí)操業(yè)務(wù)脫節(jié)，很難在更具綜合性，靈活性和系統(tǒng)性的校外實(shí)踐基地教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，導(dǎo)致部分負(fù)責(zé)校外實(shí)踐的老師心有余而力不足。還有一部分高校老師，在從事理論教學(xué)之前有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平也相對較高，但卻經(jīng)常忙于自己的課題和科研項(xiàng)目，不能全心投入校外實(shí)踐教學(xué)，從事實(shí)踐教學(xué)工作的反而多是剛畢業(yè)不久的青年教師和一些實(shí)驗(yàn)人員。同時，分配和考核機(jī)制的不完善也導(dǎo)致較多從事實(shí)踐教學(xué)的老師缺乏深入企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足更難以較高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3 高校校外實(shí)踐基地建設(shè)的優(yōu)化

實(shí)踐能力作為高校人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，是學(xué)生順利從學(xué)校過渡到工作崗位的關(guān)鍵，但實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，需要學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中，體驗(yàn)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，不同于校內(nèi)的授課，企業(yè)不但是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，還是學(xué)生將來的用人單位，在提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)水平和職場競爭力有著學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢。所以，為更好地使學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用至實(shí)際操作中，提升自身的實(shí)踐能力，就需要切實(shí)解決校外實(shí)踐基地建設(shè)中存在的根本性問題，優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)踐基地運(yùn)行模式。

3.1 落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障

通過設(shè)立校外基地建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并配套嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)使用管理制度可以緩解校外基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)壓力問題。此外，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化基地的“自我供血”功能，使得經(jīng)費(fèi)來源向多元化發(fā)展，例如，高?？梢岳脦熧Y優(yōu)勢與企業(yè)進(jìn)行合作，為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)與組織管理服務(wù);企業(yè)也可以通過設(shè)立學(xué)校合作基金，在實(shí)現(xiàn)校企共同投入、攜手共贏局面的同時，有力緩解校外基地建設(shè)的資金荒問題。

3.2 完善管理制度

結(jié)合學(xué)校與教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，高?？梢砸劳行Ｍ鈱?shí)踐基地設(shè)立專職業(yè)務(wù)部門，主要對接與企業(yè)的業(yè)務(wù)合作，并通過邀請企業(yè)進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)與建設(shè)研討等途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，以及時發(fā)現(xiàn)基地建設(shè)和項(xiàng)目管理中可能存在的相關(guān)問題。此外，學(xué)校的各個學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立與專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的基地運(yùn)行模式、實(shí)習(xí)大綱制定、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等相關(guān)培養(yǎng)方案。

3.3 規(guī)范課程體系

不同于學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)課程設(shè)計(jì)體系，大學(xué)生校外實(shí)踐基地的培訓(xùn)體系于課程設(shè)計(jì)應(yīng)該更偏向于企業(yè)實(shí)踐的需求，由于校內(nèi)課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式與能力塑造等方面與企業(yè)管理模式會存在相應(yīng)的差距，在校外實(shí)踐基地的建設(shè)過程中要重點(diǎn)注重完整系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和體系設(shè)計(jì)。學(xué)校需要在基于自身教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)員工的生產(chǎn)經(jīng)營能力需求，針對性地制定操作性強(qiáng)、適用性廣泛的課程體系，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更加高效、快速地融入未來的職業(yè)生活之中。例如，有企業(yè)施工實(shí)踐需求的專業(yè)，在課程設(shè)計(jì)中要加入施工現(xiàn)場參與、相關(guān)數(shù)據(jù)測量與整理等工作之中;在企業(yè)車間實(shí)習(xí)的學(xué)生，需要親自參與一線的生產(chǎn)操作過程等環(huán)節(jié)。

3.4 優(yōu)化考核體系

除了傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囍贫戎?，校外實(shí)踐基地的考核體系需要更加全面與完善，發(fā)揮發(fā)揮多主體參與、多方面協(xié)同的系統(tǒng)評價思路，具體而言，可以從以下三個方面進(jìn)行展開。

首先，對于高校而言，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求在考核制度上更加貼近實(shí)踐現(xiàn)狀，制定合理、科學(xué)和具體的評價指標(biāo)體系。

其次，對于企業(yè)而言，企業(yè)需要時刻掌握學(xué)生的實(shí)踐狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價，如通過學(xué)生定期匯報(bào)與自我評價，上級領(lǐng)導(dǎo)按時進(jìn)行匯報(bào)聽取與表現(xiàn)打分等方式。

最后，在校企共同協(xié)力的基礎(chǔ)上，組建由學(xué)校代表、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生代表在內(nèi)的第三方評價小組，對學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，構(gòu)建數(shù)據(jù)公開、規(guī)范科學(xué)、動態(tài)互動的考核評價體系。

3.5 加強(qiáng)師資建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障校外實(shí)踐基地建設(shè)的重要支撐，校企需要協(xié)同開展“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)管理模式。其中，校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)承擔(dān)為學(xué)生提供專業(yè)理論知識教育的職責(zé)，校外導(dǎo)師主要承擔(dān)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的應(yīng)用指導(dǎo)工作。具體而言，可以通過培養(yǎng)方案規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)的權(quán)責(zé)內(nèi)容、教學(xué)要求和計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)于方式等對制度的運(yùn)行提供制度保障。此外，為了加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，可以為校內(nèi)導(dǎo)師提供一些到企業(yè)與政府部門的掛職鍛煉機(jī)會，通過增加校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，可以使其在進(jìn)行學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)時更加突出自身優(yōu)勢;還可以聘用優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員與管理人員作為校外導(dǎo)師，通過校內(nèi)外結(jié)合的方式搭建起一支人才匯聚的師資隊(duì)伍。

4 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著重要作用。實(shí)踐基地在提高高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平上發(fā)揮了重要作用，在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面具有不可或缺的意義，能夠使教學(xué)計(jì)劃與市場需求更貼切。高校應(yīng)當(dāng)依托豐富的校外實(shí)踐教學(xué)基地來培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型等復(fù)合型人才，各類實(shí)踐基地也應(yīng)作為高校學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要途徑。

推進(jìn)校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)，讓學(xué)生充分地將理論知識運(yùn)用到企業(yè)業(yè)務(wù)流程當(dāng)中是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的應(yīng)有之意，必須不斷保持在建設(shè)校外實(shí)踐基地方面的探索和追求，重點(diǎn)通過保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)、完善管理制度、規(guī)范課程體系、優(yōu)化考核體系與強(qiáng)化師資建設(shè)等方式進(jìn)一步深入推動高校校外實(shí)踐基地建設(shè)和發(fā)展水平，為社會培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

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