梁偉芳

【摘要】要將分層教學(xué)落到實處構(gòu)建高效課堂，可從如下方面著手吃透教材，分層備課;授課分層，各綻其彩;作業(yè)分層，自信奮進;評價分層，強化激勵。

【關(guān)鍵詞】差異;分層備課、授課、作業(yè)、評價

俗話說：龍生九子，各有不同。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施便強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，老師必須從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，以便使每個學(xué)生都能揚長避短綻放異彩！

一、吃透教材，分層備課

分層教學(xué)首先要老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)實踐中根據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力水平、非智力情況等因數(shù)。結(jié)合教材將學(xué)生分為ABC三個層次：A層雄鷹翱翔，接受能力強，成績優(yōu)異;B層雄鷹飛躍，學(xué)習(xí)比較自覺，成績優(yōu)秀;C層雄鷹展翅，基礎(chǔ)、智力較差，學(xué)習(xí)上有困難。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔任小組長。為樹立每個學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，分組時教師一定要用贊揚、激勵的口吻。然后吃透教材結(jié)合學(xué)生情況分層備課。如在第一課時初讀課文教學(xué)時，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生制定有層次的教學(xué)目標：1.讀準課文的生字、詞。2.能正確、流利地朗讀全文。3.理清課文脈絡(luò)，給課文分段，概括段意，說說課文的主要內(nèi)容。第一個目標為C層雄鷹展翅的學(xué)生而設(shè)，因為讀準生字、詞的字音是高年級語文基本要求，C層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補救工作。怎么補呢？第二個目標主要針對提問B層雄鷹飛躍的學(xué)生，目的是讓B層雄鷹飛躍的學(xué)生帶動C層的學(xué)生。第三個目標自然是為A層雄鷹翱翔的學(xué)生而設(shè)。讓A層學(xué)生提高閱讀、分析、概括等語文能力。這樣分層備課就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進不同智能水平的學(xué)生能同時得到發(fā)展，讓各個層面的學(xué)生在課堂上，都動起來，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，做學(xué)習(xí)的主人。

二、授課分層，讓學(xué)生各綻其彩

進行分層教學(xué)中教師要善于駕駛課堂的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合三個層面的學(xué)生體現(xiàn)“創(chuàng)新”“提優(yōu)”“達標”，讓各層次的學(xué)生大展拳腳。課堂既要強化目標意識，也要面向全體學(xué)生，要主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得。例如，教師進行綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》中，讓不同層次的學(xué)生展示：1.學(xué)困生能搜集反映小學(xué)生活的照片、習(xí)作、獲獎證書等制作一本成長紀念冊;2.中等生在學(xué)困生的基礎(chǔ)上還要搜集臨別贈言或詩歌進行朗誦;3.尖子生還能把小學(xué)生活中令人難忘的事情改編成小品演一演;或者給老師、同學(xué)送上自己的寄語或祝福;或者給母校提一個中肯的建議，期許美好的未來。或者給某個老師或某個同學(xué)寫一封信表達深切的感恩之情。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好自由選擇其中一種形式在小組展示，競選優(yōu)勝者。這樣綜合性的展示課不僅考慮到A、B、C層學(xué)生的實際能力，還激發(fā)了每位學(xué)生積極性，調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生樂于在課上各顯神通，這樣的課堂教學(xué)必然是高效的！

三、作業(yè)分層 ，讓學(xué)生自信奮進

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”階梯式就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法。基礎(chǔ)題適合C層生：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標;提高題適合B層生：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度;拓展題A層優(yōu)等生：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底，上不封頂”從而使學(xué)生愿做、樂做，不斷張揚個性，綻放異彩。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文后，可以這樣設(shè)計難易分明而有梯度性的作業(yè)：讓學(xué)困生抄寫生字新詞和摘錄文中帶“京味兒”的詞語;讓中等生除了完成基礎(chǔ)性的抄寫作業(yè)外，再挑選“北京春節(jié)”中的某一個習(xí)俗講給父母聽;而學(xué)優(yōu)生，則讓他們模仿這篇文章的布局謀篇，寫寫本地過某個傳統(tǒng)節(jié)日時的習(xí)俗，以提高他們的寫作能力。

這樣的作業(yè)設(shè)計，能比較全面地照顧到每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有“額外的收獲”。

四、評價分層，有助于強化學(xué)生激勵效果

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準。對C層雄鷹展翅的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，哪怕只有一點點，也要及時肯定他們的點滴進步，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的自信心，以及對語文學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力;對B層雄鷹飛躍的學(xué)生，采用激勵性評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上;對A 層雄鷹翱翔的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹謙虛，不斷超越自我?？傊?，通過對課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價、作業(yè)評價等，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使各個層面的學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力以及思維和語文水平得到發(fā)展，讓各層次的學(xué)生在每次的評價中激勵奮進，善學(xué)、樂學(xué)！

實踐證明，分層教學(xué)讓小學(xué)語文課堂更精彩！不僅可以有效地改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓不同層次的每位學(xué)生自信地愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)！成功構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊.2016（10）：131-136.73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6