屠志紅

摘要：所謂先進的教學里面是以學生為主體，以學生為中心，促進他們核心素養(yǎng)的提升。而初中階段的學生學習習慣以及學習思維基本上已經(jīng)養(yǎng)成，那么這種情況下就需要注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，尤其是科學教學中更能體現(xiàn)這種核心素養(yǎng)策略的實施。近幾年來，由于科技的發(fā)展，初中科學學科已經(jīng)不再被人們忽視，反而更加注重學生的科學思維以及能力的提升，本文將對初中科學教學學生思維能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足及如何培養(yǎng)展開探討。

關鍵詞：初中科學;核心素養(yǎng);策略;學習興趣;實驗法

引言

科學是初中階段很重要的一門學科，不僅關系到學生的學習成績，而且還涉及到學生思維能力和核心素養(yǎng)的鍛煉提升。而核心素養(yǎng)主要包括思維能力，創(chuàng)新能力和社會實踐的能力三方面，初中階段學生的思維能力普遍減弱，還未能形成一個對客觀事物很好的分析思考能力。讓學生學好科學學科，能夠幫助他們提升這種能力并且自身綜合素質會大大增強，這些都關系到教學質量和教學水平，因此基于核心素養(yǎng)下學習科學學科并解決一些實際問題至關重要。

一、分析當下初中科學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

如今隨著素質教育理念的提出，學校及教師對于科學學科的重視程度提升了，但相對于傳統(tǒng)的語數(shù)英學科來講，科學學科核心素養(yǎng)的重視程度還遠遠不夠。首先，教師在講課的過程中往往更單純強調學生成績的提升，對于科學知識的掌握，能夠應對考試的要求，反而忽視了學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。其次，從現(xiàn)階段的教學來看，教學的過程往往更局限于單方面，無法從多角度來拓展學生的思維，運用的方法不夠多層次不夠精彩。或者無法使知識綜合起來讓學生理解，養(yǎng)成獨立思考，發(fā)散思維的核心素養(yǎng)能力。因此這些不足都會導致學生核心素養(yǎng)得不到提升，看待客觀事物的方法不能夠多角度思考，發(fā)散性思維分析研究。學生的思維沒有形成到一定的模式，所以他們看待問題的時候只能從單方面來思考， 考慮的不夠多，這也就需要我們能夠意識到這一重要性。我們需要利用科學學科來培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。

二、探究初中科學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1與生活中具體實際相結合，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力

在進行科學學科的講解是教師可以從多角度拓展學生的思維，也可以將生活當中具體的實例向學生介紹，然后展開探討。以此來激發(fā)學生的學習興趣并活躍課堂的氛圍，提升他們的核心素養(yǎng)。科學本來就是大自然的融合，因此科學學科的講解不能脫離實際，將書本的內(nèi)容與具體生活實際相結合，從多角度思考問題，更能激發(fā)學生的習興趣，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的科學理念。從而構建了與實際生活相聯(lián)系的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。將理論與具體實際相結合，從實際出發(fā)，深度的挖掘科學的內(nèi)涵。

例如，在講解浙教版初三上冊第一章第二節(jié)《探索酸的性質》時，首先，在課程之前，教師可以從網(wǎng)絡上下載一些實際生活中相關的酸的實例，這些實力必須是與我們的生活息息相關的，可以讓學生清晰的看到科學實際生活的應用。就像我們生活中用到的食用醋，這當中含量最多的物質就是酸;還有人們生活當中用到的殺蟲劑，特別是農(nóng)民給樹木殺蟲的時候利用的一些硫酸銅和熟石灰的合成材料，就包含了酸和堿。這些都是我們生活當中常用到，在教學過程中，將這些與生活案例進行結合，會引發(fā)學生思考，讓他們感受到學習科學的魅力，對實際生活的幫助很大，從而推動他們學習的興趣。最后，老師要提出正確的規(guī)范引導 知道學生去研究去探討，以此還能增加學生的核心素養(yǎng)與思維能力。

2.2協(xié)作學習多角度觀察，動手實踐 打造魅力課堂，從而提升學生核心素養(yǎng)

科學學科本身就是一個有魅力的吸引人的學科，如果只停留在課本上，是無法解答其中的奧妙。只有讓學生通過親身動手實踐，動手操作才能體驗到其中的樂趣。結合現(xiàn)有的教育理論與實踐操作相融合，進行有效的分析和研究師生共同探討。在對科學學科的學習過程中，學生多參與實踐活動 老師多補充一些書本上沒有的內(nèi)容，學生積累并記憶，動身操作可以利用實驗進行更深層次的理解。以此來提升學生的核心素養(yǎng)能力，并且培養(yǎng)他們多角度思考問題，提升思維能力

例如，在進行這教版九年級上冊第一章第六節(jié)《有機物的存在和變化》教學時。在課程之初，教師讓學生提前預習將要學習的內(nèi)容，在課程講解知識，教師可以與學生共同進行實驗操作 為學生提供一些和有機物相關的生物標本，讓學生在顯微鏡的幫助下，與同學小組合作共同觀察，可以分別從不同的角度，比如顏色、形態(tài)、形狀等觀察這些物質的屬性和特征并記錄下來 最后我們可以通過小組PK的方式看看哪一組更加突出。在這個過程中需要學生更加細心的操作，提升學生的實踐能力與核心素養(yǎng)。最后，老師可以讓學生自行進行設計，但是要在實驗當中注意安全，最重要的是要引導學生進行時間探究，增強他們的時間操作能力 將實踐與理論融合，更好的能夠將科學學科貫徹于心。

結束語

綜上所述，初中科學學科的知識理論比較強，教學內(nèi)容需要更加的創(chuàng)新，結合一些新的知識傳授給學生，相應的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應該結合教學課堂的內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，科學老師應當從不同的角度給學生加以引導，從細微觀察出入手，結合實踐聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力 。另外，科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長期的積累過程，需要一個漫長的積累，漫長的等待，就是在這個過程中扮演了一個重要的角色，需要他們來指引學生并提供一些經(jīng)驗理解。

參考文獻：

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