趙華珍

（黃河科技學(xué)院）

在教育現(xiàn)代化的背景下，我國提出了全方位育人的現(xiàn)代教育理念。在這一理念提出之后，傳統(tǒng)的教育實施模式已經(jīng)不再契合當(dāng)前學(xué)生的實際需要。在之前的教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異，所以教師在教學(xué)過程中沒有辦法去滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸拉大。在這一背景下，我國提出了導(dǎo)師制教學(xué)模式。導(dǎo)師制教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠有效地解決這一問題，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。而在運用導(dǎo)師制模式的過程中，相關(guān)專業(yè)教師也需要進(jìn)行深入地思考，合理地根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行有效地引導(dǎo)，保持目前的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實施效果。

一、分析導(dǎo)師制特點以及在高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中實施導(dǎo)師制的實際意義

導(dǎo)師制其實在十四世紀(jì)起源于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，入學(xué)的新生，他們可以自由地選擇或者是由學(xué)校為其指定專門的導(dǎo)師，由一名導(dǎo)師來負(fù)責(zé)幾名或者是十幾名學(xué)生。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)論文以及思想生活的輔導(dǎo)，通過導(dǎo)師制教學(xué)實施模式的運用，能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在高校藝術(shù)類專業(yè)中運用導(dǎo)師制模式是具有非常明顯的現(xiàn)實意義的。比如在之前的教育實施過程中，可能很多教師只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況。在這個過程中，沒有考慮到學(xué)生在生活中的一些情況，有些學(xué)生在遇到一些生活中的問題時，他們可能在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)一些負(fù)面情緒。但是教師在未了解學(xué)生的情況下可能不知道如何對其采用更為有效地引導(dǎo)方式。在這種情形下，會影響目前的教育實施質(zhì)量。但是在采用導(dǎo)師制之后，教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠變得更為密切，無論是學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)和生活上的問題，都能夠及時地向教師進(jìn)行傾訴，在教師給予幫助的情況下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠保持更為積極的狀態(tài)，以此對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助。

其次，通過導(dǎo)師制的運用，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和鑒賞能力。因為本身藝術(shù)教育的內(nèi)容很多時候來源于現(xiàn)實生活，學(xué)生只有在現(xiàn)實生活中認(rèn)真地進(jìn)行觀察，才能夠有效地將自己的想法融入到藝術(shù)創(chuàng)作之中。但是在之前的教學(xué)實施階段，可能很多學(xué)生不知道如何將生活中的元素轉(zhuǎn)化成藝術(shù)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在困難。但是在采用導(dǎo)師制模式之后，教師會加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，在課后，學(xué)生和教師之間也可以相互交流。在這種情形下，能夠讓學(xué)生具備較強(qiáng)的社會生活感知能力，學(xué)會用藝術(shù)的語言去表達(dá)社會生活。再者，通過導(dǎo)師制教學(xué)模式的應(yīng)用，還能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。因為在之前的教學(xué)實施過程中，一個教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量眾多，所以有時候教師可能沒有辦法照顧到每一位學(xué)生。但是導(dǎo)師制師生規(guī)模較小，教師完全可以根據(jù)自己所負(fù)責(zé)學(xué)生的不同特點來對其進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，以此能夠更好地完成因材施教、言傳身教的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到積極的引導(dǎo)，守護(hù)學(xué)生的全面成長。

二、研究高校藝術(shù)類教學(xué)中導(dǎo)師制實施實況

正是由于導(dǎo)師制教學(xué)模式的出現(xiàn)對于高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)所產(chǎn)生的幫助，所以當(dāng)前許多院校都開始引入這一教學(xué)模式來實施教學(xué)。但經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高校藝術(shù)的教學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀還不夠理想。在具體的實施過程中，還存在一些明顯的問題。第一點就是導(dǎo)師制教學(xué)對于教師的要求會更為嚴(yán)格。教師除了講課之外，還需要具備專業(yè)的能力和服務(wù)意識，能夠解決學(xué)生的多方面問題。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、生活、心理、性格等多方面內(nèi)容，對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)。但是在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)教學(xué)中，這部分的師資力量還比較匱乏。對于很多教師而言，他們之前主要是從藝術(shù)教育的視角來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果讓教師多方面地來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可能有些教師在具體的教學(xué)實施過程中就會存在困難。在這種情形下，很難進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制教學(xué)模式的實際積極作用；第二點是在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制教學(xué)實施過程中，部分教師或者是學(xué)生對于導(dǎo)師制的理解還不到位。雖然在實施導(dǎo)師制之后，教師需要全方位地去關(guān)注學(xué)生，但是在關(guān)注階段，也需要把握好尺度。比如有些學(xué)生不懂導(dǎo)師角色，他們一遇到問題就直接找到導(dǎo)師求助。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生個人不具備較強(qiáng)的問題解決能力，對于導(dǎo)師的依賴較大。并且在長期依賴導(dǎo)師的情況下，會耗費導(dǎo)師更多的時間。長此以往，可能有些教師在開展相關(guān)工作的過程中就會漸漸地喪失積極性。在這種情形下，教學(xué)實施效果還不夠理想；第三點是在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，關(guān)于導(dǎo)師制的實施，學(xué)校教育管理者還沒有做出一個清晰的規(guī)劃。比如當(dāng)前可能在藝術(shù)類專業(yè)中，實施了導(dǎo)師制教學(xué)模式，但是針對于導(dǎo)師制的具體實施以及考核或者是導(dǎo)師制的工作量等內(nèi)容，高校沒有做出非常明確的規(guī)定。在這種情形下，會導(dǎo)致目前的導(dǎo)師制實施模式浮于表面，沒有真正得到落實。

三、探究高校藝術(shù)類教學(xué)中導(dǎo)師制的具體實施策略

由以上可見，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類專業(yè)中，關(guān)于導(dǎo)師制的實施其實還存在一些明顯的問題，其具體的實施效果還不夠理想。因此，在現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下，作為相應(yīng)的教育工作者，需要進(jìn)行深入的分析，立足于現(xiàn)階段導(dǎo)師制實施過程中所存在的問題進(jìn)行全方位的研究，能夠以解決問題為導(dǎo)向，合理地針對于實施模式進(jìn)行調(diào)整。基于此，下文就針對于高校藝術(shù)類教學(xué)中導(dǎo)師制的具體實施策略進(jìn)行探討。

（一）加大力度，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍

在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，在采用導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，高校管理者必須要招攬更為優(yōu)質(zhì)的師資力量，因為之前很多高校藝術(shù)類專業(yè)教師僅僅在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)方面具有比較過硬的實力，但是導(dǎo)師制教學(xué)模式對于教師的要求會更高。教師除了能夠完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)之外，還需要具備較強(qiáng)的服務(wù)意識和引導(dǎo)能力。因此，在這個過程中，作為高校管理者而言，需要招攬更為優(yōu)質(zhì)的師資力量。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制模式實施中，高?？梢粤⒆阌诂F(xiàn)階段導(dǎo)師的實際情況來進(jìn)行分析，然后結(jié)合現(xiàn)階段比較缺乏的一些導(dǎo)師力量來進(jìn)行招聘。在招聘的過程中，需要加大力度，對師資力量需要提出更為嚴(yán)苛的要求，確保所招攬的人員能夠更好地適應(yīng)目前導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施，同時，針對于學(xué)校內(nèi)已有的一些師資力量，必須要加大培訓(xùn)力度。因為對于部分教師而言，他們之前沒有嘗試過導(dǎo)師制教學(xué)模式，所以在具體的實施過程中，可能會存在一些困難。因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，作為管理者，可以針對于一些具備基礎(chǔ)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)能力的教師來進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，可以以發(fā)展教師的綜合能力為主。比如除了教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平之外，學(xué)校需要圍繞著教師的人際關(guān)系、溝通能力、社會服務(wù)意識來進(jìn)行分板塊的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，讓教師能夠逐步地去提升自身的綜合素質(zhì)，在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自己的多元能力。并且在這個過程中，作為學(xué)校管理者，也可以給予教師更多的實踐機(jī)會。比如通過組織一系列的教學(xué)實踐活動來強(qiáng)化教師內(nèi)心的社會服務(wù)意識，在開始采用導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，能夠更加深入地了解、關(guān)懷和培養(yǎng)學(xué)生，以此能夠確保后續(xù)教學(xué)的實施效果。除此之外，為了確?，F(xiàn)階段導(dǎo)師制教學(xué)模式能夠順利地落到實處，針對于現(xiàn)階段高校所擁有的一些導(dǎo)師力量，必須要對其進(jìn)行專業(yè)化的考評。比如在對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)之后，高校管理者需要對導(dǎo)師的實際成果進(jìn)行驗收，順利通過考核的教師可以直接去承擔(dān)相應(yīng)的導(dǎo)師工作，而如果沒有順利通過考核的教師，則需要繼續(xù)參與培訓(xùn)，以此能夠讓教師有不斷學(xué)習(xí)、自我提升的意識，讓其能夠在具備綜合能力之后對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升藝術(shù)類專業(yè)人才的實際培養(yǎng)效果。

（二）合理分配，確保教學(xué)實施效果

在之前的導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施過程中，可能高校管理者沒有讓導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行一個雙向的選擇，可能只是隨機(jī)地進(jìn)行分配。在這個過程中，可能有些學(xué)生和導(dǎo)師之間會存在一些個性沖突，或者是說，學(xué)生對于導(dǎo)師不夠喜歡，所以不愿意積極配合導(dǎo)師的工作。在這種情形下，對于后續(xù)教學(xué)輔導(dǎo)工作的展開可能會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實施過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本的原則。作為高校管理者，可以采用雙向選擇的模式。比如在建立導(dǎo)師制模式之后，導(dǎo)師可以自由地選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇導(dǎo)師。只有雙向選擇的導(dǎo)師和學(xué)員之間才能夠互相搭配。借助這樣的方式，能夠讓導(dǎo)師和學(xué)生之間在一種非常和諧的氛圍里面進(jìn)行交流，確保后續(xù)教學(xué)實施效果。并且，在具體的導(dǎo)師制模式實施過程中，學(xué)員和導(dǎo)師并非是完全固定的，在具體的教育實施過程中，針對于學(xué)生的個人情況和導(dǎo)師的實際情況，學(xué)校管理者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行嘗試，有效發(fā)展和提升學(xué)生的個人能力。

（三）適當(dāng)激勵，增強(qiáng)工作動力

在高校藝術(shù)類專業(yè)建立了導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，可能部分導(dǎo)師會產(chǎn)生一定的壓力，因為作為導(dǎo)師，他們需要全方位關(guān)注學(xué)生，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理和生活，所以有些導(dǎo)師會覺得這樣的工作過于繁瑣，甚至他們會覺得沒有任何的意義。因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類導(dǎo)師制教學(xué)模式實施階段，為了讓導(dǎo)師能夠具備更為擁有更強(qiáng)的工作動力。高校管理者可以對導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵和監(jiān)督機(jī)制。首先，在建立監(jiān)督機(jī)制的過程中，可以在校內(nèi)建立一批專業(yè)的督導(dǎo)員隊伍，督導(dǎo)員隊伍主要是觀察導(dǎo)師在具體的教學(xué)實施情況或者是在教學(xué)中所存在的一些問題，能夠及時地給予幫扶，在建立激勵機(jī)制的過程中，更多的是刺激導(dǎo)師更加積極地投入到工作中為前提。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實施過程中，針對于具體的實施情況，高校需要定期地進(jìn)行評比，在評比的過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師可以獲得相應(yīng)的加分，針對于優(yōu)秀導(dǎo)師可以獲得一些物質(zhì)獎勵或者非物質(zhì)獎勵。在這個過程中，導(dǎo)師可以自地地進(jìn)行選擇。借助這樣的方式，能夠在一定程度上刺激導(dǎo)師，讓他們愿意更加主動地投入到相應(yīng)的教學(xué)工作之中。并且在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實施階段，作為學(xué)校管理者，也需要給予導(dǎo)師更多的支持，比如有些導(dǎo)師在完成了一階段工作之后可能會存在一些困難，那么針對于導(dǎo)師所提到的不同情況，學(xué)?？梢约皶r地給予相應(yīng)的扶持，比如針對于導(dǎo)師所遇到的困難，可以及時地與其進(jìn)行協(xié)商，讓其能夠高效率地去解決自己在具體教育實施過程中所存在的一系列問題。并且在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類導(dǎo)師制實施階段，導(dǎo)師之間也可以互相交流，在不斷交流的過程中有效提升目前的教學(xué)實施質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)換觀念，發(fā)揮導(dǎo)師作用

現(xiàn)階段高校在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中采用導(dǎo)師制教學(xué)模式的目的，就是為了使得目前的教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，保持目前的教育質(zhì)量。但是在之前的導(dǎo)師制實施過程中，可能部分教師更加關(guān)注于學(xué)生的一些生活或者是心理情況，或者是有些導(dǎo)師只關(guān)注了部分學(xué)生，沒有采用比較公正的教育模式。在這種情形下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，在采用導(dǎo)師制教學(xué)模式時，導(dǎo)師所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)方法必須要保持合理化和科學(xué)化。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實施之后，作為導(dǎo)師，需要針對于小組內(nèi)不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過程中，要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理等多種內(nèi)容。在進(jìn)行考核之后，可以將學(xué)生進(jìn)行一個簡單的小分層，然后在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實習(xí)個體情況需要對其采用不同的教學(xué)引導(dǎo)模式。例如針對于那些性格相對內(nèi)向、自我、封閉的學(xué)生而言，導(dǎo)師可以與其進(jìn)行多交流、多引導(dǎo)，讓其能夠更加主動地去敞開心扉，在藝術(shù)創(chuàng)作中能夠融入更多新的元素。而針對那些性格較為活潑的一些學(xué)生，教師則需要讓其和其他同學(xué)之間互相地進(jìn)行交流，能夠不斷地取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。并且在具體的導(dǎo)師制實施過程中，作為導(dǎo)師，不是直接為學(xué)生去解決所有的問題，而是能夠在學(xué)生遇到問題時及時地進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在具體的教育實施過程中，導(dǎo)師也需要合理地把控尺度，確?，F(xiàn)階段的教學(xué)實施質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校藝術(shù)類教學(xué)中采用導(dǎo)師制教學(xué)模式，對于現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。因此，對于不同的教育工作者而言，需要立足于現(xiàn)階段導(dǎo)師制實施模式中所存在的問題進(jìn)行深入的分析，能夠以解決教學(xué)問題、提升教學(xué)效率為前提來完成更為有效的教學(xué)規(guī)劃，保證導(dǎo)師制的具體實施效果和質(zhì)量。