薛亞麗

（太原工業(yè)學(xué)院）

自資助政策體系從2007年實(shí)施以來，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作不斷加強(qiáng)完善，建立了以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免等多種方式并舉的資助政策體系，有效地把“扶困”與“扶智”“扶志”結(jié)合起來，向著形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)的目標(biāo)努力。2020年，脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利。然而，就目前我國(guó)資助工作，仍需根據(jù)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同院系不斷完善工作模式，因藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年不斷地?cái)U(kuò)招，進(jìn)入高校時(shí)專業(yè)課和文化課雙重要求的獨(dú)特性，本文針對(duì)太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)研研究，總結(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)階段資助的特點(diǎn)，尋找具有針對(duì)性的資助對(duì)策。

一、研究方法

本文主要通過問卷調(diào)查法，對(duì)太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，比對(duì)分析近兩年的資助數(shù)據(jù)，挖掘認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)資助工作的內(nèi)在規(guī)律，找到適合新時(shí)期本專業(yè)的資助工作對(duì)策。

二、研究對(duì)象

太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系2020年共有在讀本科生868人。生源地約50%來自于山西省內(nèi)，其余來自天津、河北、河南、湖南、安徽、江蘇、江西、山東、四川、寧夏以上10個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況有一定差距。根據(jù)學(xué)院要求每年的經(jīng)濟(jì)困難庫(kù)認(rèn)定不超過總?cè)藬?shù)的35%，2020年設(shè)計(jì)藝術(shù)系經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定278人，占總?cè)藬?shù)的32%，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況稍好，每年的經(jīng)濟(jì)困難申請(qǐng)認(rèn)定比例通常未達(dá)到總?cè)藬?shù)的35%。該調(diào)研把曾進(jìn)入或本年度進(jìn)入認(rèn)定庫(kù)的同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，充分考慮到調(diào)查樣本的客觀性，選取年級(jí)為大二、大三、大四，人數(shù)比例基本1:1:1。其中，男生 102 人，女生 189人，男女比例接近1:2，與全系男女生比例接近。

該調(diào)研開展在新學(xué)期伊始，大一新生未報(bào)到，但根據(jù)每年既定招生比，該樣本具有較高的調(diào)研價(jià)值，能夠客觀的說明目前設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的實(shí)際情況，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的關(guān)于資助工作問題，提出具有建設(shè)性意見。

三、研究結(jié)果

太原工業(yè)學(xué)院為全日制普通本科院校，山西省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)高校，設(shè)計(jì)藝術(shù)系現(xiàn)開設(shè)4個(gè)專業(yè)，分別是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科技。本文研究的數(shù)據(jù)適用于同等應(yīng)用型普通本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（一）樣本學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本情況

本次調(diào)研樣本總計(jì)291名同學(xué)，學(xué)生生源地情況如下圖1。83%的同學(xué)從高中開始學(xué)習(xí)美術(shù)即藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前期學(xué)習(xí)，僅有27%的同學(xué)從初中或初中之前開始學(xué)習(xí)，而從學(xué)齡初期接觸美術(shù)的同學(xué)僅僅約為8%；45%的學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原因?yàn)槲幕煽?jī)較低，通過美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)升學(xué)，42%的學(xué)生出于自身喜歡選擇專業(yè)，還有8%的同學(xué)遵從父母的建議選擇專業(yè)，5%的學(xué)生不清楚選擇的原因。

圖1 樣本學(xué)生生源地情況

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，筆者所在系經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生2/3來自于農(nóng)村，剩下1/3的學(xué)生來自于城鎮(zhèn)；絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)間較晚，缺乏較深厚的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。社會(huì)大環(huán)境中全體民眾重視教育，本科教育走向大眾化，也造成從高中開始家長(zhǎng)非常重視孩子進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不論家庭經(jīng)濟(jì)情況如何，對(duì)于文化課較弱的部分同學(xué)依舊會(huì)選擇專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，其中美術(shù)專業(yè)是準(zhǔn)入門檻較低的專業(yè)，這也是將近半數(shù)調(diào)查對(duì)象學(xué)生選擇專業(yè)的原因。但是高中時(shí)期的美術(shù)學(xué)習(xí)基于應(yīng)試的準(zhǔn)備，定期的基礎(chǔ)功底學(xué)習(xí)，考試前的集訓(xùn)學(xué)習(xí)、選擇院校的獨(dú)立培養(yǎng)所需的費(fèi)用逐年升高，給許多本不富裕的家庭造成更大的經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）樣本學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的基本情況

本次發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)象為本年度或入學(xué)以來進(jìn)入過家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，“是否為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”及“是否進(jìn)入學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難名單”題目結(jié)果如圖2、圖3，學(xué)校確定的困難類型：特殊困難占比14.78%，突發(fā)性困難占比28.18%，一般困難占比57.04%。

圖2 樣本學(xué)生是否為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

圖3 樣本學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難名單

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難情況是不斷變化的，根據(jù)學(xué)院規(guī)定有必要每年認(rèn)定一次，實(shí)現(xiàn)系部經(jīng)濟(jì)困難庫(kù)為動(dòng)態(tài)庫(kù)，家庭條件得到一定改善可不進(jìn)行下一年的申報(bào)，但是家庭突發(fā)的經(jīng)濟(jì)困難可在下一年度或?qū)W校補(bǔ)充認(rèn)定時(shí)加入；調(diào)研對(duì)象中89.69%的學(xué)生為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但進(jìn)入家庭困難名單的學(xué)生為81.44%，其中約為8%的學(xué)生存在是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生但并沒有被認(rèn)定的情況，對(duì)比前文筆者所在系部每年經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定并未超出比例，分析其實(shí)際原因可能存在個(gè)別班級(jí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較少，認(rèn)定名額空余較多，還有個(gè)別班級(jí)所申請(qǐng)的學(xué)生較多，以至于班級(jí)在評(píng)議過程中會(huì)出現(xiàn)申請(qǐng)后但和其他班內(nèi)同學(xué)相比較條件稍好，班級(jí)滿額導(dǎo)致未被認(rèn)定，按班級(jí)進(jìn)行名額分配會(huì)出現(xiàn)上述情況。

在認(rèn)定困難類型中特殊困難、突發(fā)性困難、一般困難呈現(xiàn)1:2:4，設(shè)計(jì)藝術(shù)系整體特殊困難學(xué)生較其他系較少，特殊困難人數(shù)基本能占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%左右，其中56%的學(xué)生為脫貧、邊緣易致貧、脫貧不穩(wěn)定家庭，44%的學(xué)生多為單親家庭或直系親屬殘疾；突發(fā)性困難中多以直系親屬突發(fā)去世、疾病為主；一般經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占到總認(rèn)定人數(shù)的半數(shù)以上，結(jié)合調(diào)研學(xué)生2/3來自于農(nóng)村,父母擁有固定工作的家庭較少，工作以務(wù)工務(wù)農(nóng)為主，有能力承擔(dān)學(xué)生的前期美術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用，以及上大學(xué)的日常開銷，但多出現(xiàn)家庭成員疾病，導(dǎo)致拮據(jù)的家庭更加緊張。

（三）樣本學(xué)生家庭基本情況

導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因前三為家庭債務(wù)（50.52%），直系親屬或本人患?。?6.39%），多子女上學(xué)（40.21%），其余還有遭受自然災(zāi)害（17.53%），脫貧、邊緣易致貧、脫貧不穩(wěn)定家庭、孤殘學(xué)生、烈士子女、單親等低收入家庭（17.18%），其他原因（如家庭人口多、父母離異等占比10.65%）；78.35%的學(xué)生家庭總收入在40000以下，17.18%的學(xué)生家庭總收入在40000-60000之間，僅僅有4.47%的學(xué)生家庭收入能夠達(dá)到60000以上。4口家庭占比46.05%，5口家庭占比19.59%，5口以上家庭占比14.78%，3口家庭占比14.09%，2口家庭占比5.5%。家庭收入穩(wěn)定情況如圖4。

圖4 樣本學(xué)生家庭收入是否穩(wěn)定

2020年全面建成小康社會(huì)，農(nóng)村居民家庭收入達(dá)到8000元，調(diào)研學(xué)生多集中于農(nóng)村，家庭情況基本高于最低收入標(biāo)準(zhǔn)，但是家庭收入普遍不穩(wěn)定，支出多樣化，如醫(yī)療支出、教育支出，且家庭多于爺爺奶奶共同生活，家庭人口較多，存在不確定因素的支出。

（四）樣本學(xué)生受資助基本情況

學(xué)生生活費(fèi)調(diào)研情況：47.42%的學(xué)生在800-1000元，37.8%的學(xué)生在800元以下，11.34%的學(xué)生在1000-1500元，僅有3.44%的學(xué)生生活費(fèi)在1500元以上；在獲得資助的項(xiàng)目中（如圖5），助學(xué)金最多占68.04%，其余依次是助學(xué)貸款40.21%，各類獎(jiǎng)學(xué)金26.46%，勤工儉學(xué)9.28%，學(xué)費(fèi)補(bǔ)助8.93%，社會(huì)助學(xué)金3.78%，還有其他各類補(bǔ)助7.22%，沒有獲得資助的學(xué)生占到16.84%。

圖5 樣本學(xué)生獲得資助項(xiàng)目情況

（五）樣本學(xué)生了解資助政策的基本情況

學(xué)生了解國(guó)家、學(xué)校的資助政策情況如圖6。對(duì)國(guó)家助學(xué)金最了解占79.38%，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地貸款相對(duì)比較了解分別占比54.3%，53.95%，57.73%，學(xué)費(fèi)減免等其他資助政策了解較少分別占比21.65%，8.93%；對(duì)于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定47.77%的同學(xué)了解，46.74%的同學(xué)知道一點(diǎn)，5.5%的同學(xué)不了解；了解政策途徑：72.16%的同學(xué)入學(xué)前閱讀學(xué)校相關(guān)資助政策，63.23%的同學(xué)由學(xué)校老師介紹了解，27.15%的同學(xué)由學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)介紹，4.12%的同學(xué)通過家鄉(xiāng)政府宣傳，查閱新聞、資料等方式了解。

圖6 樣本學(xué)生了解國(guó)家、學(xué)校的資助政策情況

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生了解資助政策的渠道暢通，方式多樣，但即使是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)政策的了解度仍有待加強(qiáng)，國(guó)家助學(xué)金較其他資助政策的普及范圍廣、金額較高，學(xué)生相對(duì)較了解且申請(qǐng)人數(shù)較多，其他資助政策也要注意資助前的政策宣傳，擴(kuò)大受惠學(xué)生群體，同時(shí)也要明確告知學(xué)生獲得資助，也存在少部分獲得資助但不知道的情況，例如我?；锸逞a(bǔ)貼和副食補(bǔ)貼基本上全覆蓋。

（六）樣本學(xué)生資助生活基本情況

根據(jù)樣本學(xué)生生活費(fèi)消費(fèi)情況（圖7）來看，飲食消費(fèi)和學(xué)習(xí)消費(fèi)占大學(xué)生活消費(fèi)的主要部分，而獲得資助獲得的獎(jiǎng)助學(xué)金等也絕大部分錢用于生活費(fèi)的使用（圖8），在資助是否能滿足經(jīng)濟(jì)困難生的需求調(diào)查中（如圖9）,83.51%的同學(xué)認(rèn)為基本滿足日常需求。由此可見資助資金發(fā)揮重要作用，結(jié)合家庭提供、個(gè)人兼職、貸款、勤工儉學(xué)、社會(huì)幫扶等，完全可以滿足大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

圖7 樣本學(xué)生生活費(fèi)消費(fèi)情況

圖8 樣本學(xué)生獲得資助使用情況

四、創(chuàng)新對(duì)策分析

根據(jù)以上問卷調(diào)研，針對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以一般經(jīng)濟(jì)困難為主體的資助，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)一步提高學(xué)生資助工作的水平。

（一）加大政策宣傳，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”

加大政策宣傳，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)主體為被資助學(xué)生，目前政府、學(xué)校、社會(huì)均開展多種方式的資助政策宣傳，而作為受眾學(xué)生，獲得信息渠道局限于學(xué)校，部分同學(xué)到了大學(xué)才知道可以獲得資助、可以申請(qǐng)助學(xué)貸款，以至于出現(xiàn)未了解就認(rèn)為貸款麻煩、或者害怕個(gè)人隱私泄露的情況下，從而拒絕貸款或者助學(xué)金的申請(qǐng)，未能解決在家庭需要幫助時(shí)尋找到途徑。所以學(xué)生應(yīng)主動(dòng)通過學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)了解政策并解決燃眉之急，或者出現(xiàn)困難的情況下及時(shí)向所在系部提交申請(qǐng)說明，更主動(dòng)地表達(dá)意愿、獲取幫助；第二個(gè)主體為社會(huì)各界隱性資助力量，不同高校因地區(qū)、學(xué)校辦學(xué)條件、生源人數(shù)等在資助的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立項(xiàng)目、獎(jiǎng)助學(xué)金金額存在差異，高校應(yīng)聯(lián)系政府、優(yōu)秀校友等社會(huì)各界力量，鼓勵(lì)更多的個(gè)人、群體投身于資助中，傳播正能量，樹立新榜樣。

（二）轉(zhuǎn)變資助理念，從“資助”轉(zhuǎn)向“自助”

當(dāng)前資助工作的重要議題是資助育人，在發(fā)展的資助體系的基礎(chǔ)上，育人功能是重點(diǎn)。資助育人要求資助工作必須轉(zhuǎn)變資助理念，在創(chuàng)新型資助發(fā)展中，由“資助”轉(zhuǎn)向“自助”。在保證獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)等基礎(chǔ)工作環(huán)節(jié)上的公平公正，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育，學(xué)生不能把眼光聚焦于本學(xué)期、本學(xué)年是否能有資助，而應(yīng)放心于提交材料后學(xué)校公平的評(píng)審，著眼于自身長(zhǎng)期的自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信。學(xué)校要持續(xù)做好社會(huì)各界、學(xué)校各部給予的“外力”引導(dǎo)扶持，讓“自助”成為“立德樹人原則統(tǒng)領(lǐng)資助工作”下的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活、實(shí)踐等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展依托于源源不斷的“內(nèi)力”，同時(shí)“內(nèi)力”的發(fā)掘做好與感恩教育的結(jié)合，讓學(xué)生知恩、感恩、報(bào)恩。

（三）拓展工作方式，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

資助工作應(yīng)該與思政教育工作、教學(xué)教育工作相結(jié)合，拓展由“單一”的認(rèn)定進(jìn)行申請(qǐng)?jiān)u審的方式，轉(zhuǎn)向“多元”。資助工作不僅僅是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)后的評(píng)定，一定要在資助前、中、后，利用思想政治教育、教學(xué)教育、專項(xiàng)教育，讓大學(xué)生樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀，正確地看待資助工作。如筆者所在系開展了與思政教育相結(jié)合的三課教育，通過學(xué)生辯論、演講、情景劇、場(chǎng)景模擬等不同的方式的挖掘演繹，讓大學(xué)生通過自己喜聞樂見的方式認(rèn)識(shí)到資助的對(duì)象是需要幫助的人，申請(qǐng)資助也是需要自己的拼搏和努力，受助者也并非是“比困”而來，讓資助工作真正做到“精神扶志”。與所在系教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，挖掘教育資源，例如專業(yè)學(xué)習(xí)PS課程就可以把資助主題融入進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)、圖書設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等。學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中明確價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中挖掘思想政治資源，督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，把資助工作和專業(yè)學(xué)習(xí)融合在一起，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身邊的優(yōu)秀榜樣，相互影響相互促進(jìn)。

（四）縱深資助效果，從“短期”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)期”

目前高校資助工作建立的資助政策體系，每一項(xiàng)資助政策年度內(nèi)單獨(dú)開展。進(jìn)入大學(xué)后，不同年級(jí)在了解政策，自我規(guī)劃、發(fā)展上存在著階段特征。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立健康消費(fèi)觀念，養(yǎng)成誠(chéng)信品質(zhì)，并進(jìn)行大學(xué)四年縱向跟蹤，關(guān)注、研究、分析每個(gè)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展變化。困難與非困難的相互轉(zhuǎn)變，要求我們開展此項(xiàng)工作不能簡(jiǎn)單的是本年度的申請(qǐng)?jiān)u定，更要注重全員、全方位、全過程的開展，讓資助工作組成員、任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員、班級(jí)所有同學(xué)等都能夠?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供幫助，在各個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)各種情況及時(shí)給予幫助。