王偉

（賀州學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

我國(guó)的師范專業(yè)認(rèn)證工作，從2014年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)開(kāi)展認(rèn)證試點(diǎn)、進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研、集中研制文件等階段，2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，2018年、2019年相繼公布了當(dāng)年通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證的名單。

師范專業(yè)認(rèn)證的目的是為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上取決于核心課程的教學(xué)質(zhì)量。為迎接專業(yè)認(rèn)證，小學(xué)教育專業(yè)各門課程教學(xué)的改革也成必然之勢(shì)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，如何走出課程純粹講授語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)理論知識(shí)的框架，從產(chǎn)出的角度，確立和制定培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是師范專業(yè)認(rèn)證背景下必須要思考的問(wèn)題。

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性課程，許多專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。因其教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展，教師個(gè)人對(duì)該門課程教學(xué)目標(biāo)的解讀和定位不同以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制等原因，使這門課的教學(xué)呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的樣態(tài)。下面介紹普通高校其他專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究動(dòng)態(tài)，反觀課程教學(xué)中存在的共性問(wèn)題和基于專業(yè)特色形成的個(gè)性化問(wèn)題，再結(jié)合師范專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革提出一些建議。

一、高校其他專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘等傳統(tǒng)專業(yè)以及新聞、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、播音主持等新興專業(yè)的主干課或?qū)I(yè)必修課，在高校的課程群中，有著相對(duì)穩(wěn)定和數(shù)量龐大的師資隊(duì)伍，因而，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程改革的研究者及研究成果眾多。

梳理近20年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審視

準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)定位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法選取的依據(jù)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力,為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。”[1]這個(gè)教學(xué)目標(biāo)把核心的“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”和“理解、分析和運(yùn)用”提煉出來(lái)就是“三基”和“三能”。但是，“對(duì)于理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力”，各家理解不同。有人主張將現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力目標(biāo)分化為有聯(lián)系但不同的兩大類，如劉大為、巢宗祺認(rèn)為：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)有明確的能力目標(biāo),一是“研究探索語(yǔ)言的能力”,二是“個(gè)人掌握及運(yùn)用語(yǔ)言的能力”[2]41；也有人主張將能力目標(biāo)分層并細(xì)化，如李如龍認(rèn)為，“現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括普及和提高兩個(gè)方面。普及方面就是聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)用的達(dá)標(biāo)”“提高方面就是掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),具備示范、評(píng)判和批改各種言語(yǔ)作品的能力；了解語(yǔ)言應(yīng)用中各種變異的規(guī)律,具備鑒賞、分析和創(chuàng)造的能力”[3]42。更有研究者質(zhì)疑三種能力在課程教學(xué)中的落實(shí)情況，如任曄認(rèn)為，研究、探索語(yǔ)言的能力和個(gè)人掌握及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，“是本質(zhì)上根本不同的兩種能力，很難在同一個(gè)知識(shí)體系中通過(guò)相同的教學(xué)方法及考核手段培養(yǎng)出來(lái)”[4]17。對(duì)于課程“三基”和“三能”的總目標(biāo)，大家的認(rèn)識(shí)基本一致，但是對(duì)于“三能”目標(biāo)中的“語(yǔ)言運(yùn)用能力”，各家解讀的內(nèi)涵和外延差異很大。能力目標(biāo)概念的界定不清，導(dǎo)致不同的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取差異很大。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇方面，李如龍指出，教學(xué)內(nèi)容總體選擇原則“要切合實(shí)際,一是要切合不同地區(qū)的實(shí)際，二是要切合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際?！盵3]42邢福義、汪國(guó)勝認(rèn)為，要改變現(xiàn)代漢語(yǔ)只講共同語(yǔ)的傳統(tǒng)格局，將現(xiàn)代漢語(yǔ)方言引入現(xiàn)代漢語(yǔ)課程[5]。壽永明指出：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)“及時(shí)介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)最新成果和新的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)”“重視語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系”[6]，刁晏斌提出，現(xiàn)代漢語(yǔ)要體現(xiàn)時(shí)代性，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具有選擇性，把最新的研究成果適時(shí)地介紹到課堂中去，尤其要考慮到現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的“階段性”[7]。也有學(xué)者提出，講解規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)，要引入語(yǔ)言變異的內(nèi)容；更有研究者提出，去掉一些煩瑣的理論知識(shí)的傳授，增加實(shí)用的能力訓(xùn)練，如任曄提出“‘語(yǔ)音’的理論部分基本可以略去，但需要針對(duì)各地的方音特點(diǎn)，進(jìn)行方音辨正和普通話水平的訓(xùn)練?！~匯’部分可將構(gòu)詞法、義素分析、語(yǔ)義場(chǎng)等理論問(wèn)題刪去，重點(diǎn)是近義詞的辨析選用與熟語(yǔ)使用?！盵4]18這些教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)用在不同的學(xué)校和不同的專業(yè)，一定程度上改變了現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感的現(xiàn)狀，但是直接“刪去”基本知識(shí)而轉(zhuǎn)向應(yīng)用的提法，隔斷了語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容處理幅度過(guò)大，可行性尚需討論。

（三）新教學(xué)方法的引入和教學(xué)手段的更新

針對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的歷史和現(xiàn)狀，引入新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的理論思辨性強(qiáng)，因此，很多學(xué)者認(rèn)為要多開(kāi)展研究性、參與性和練習(xí)性的學(xué)習(xí)方式。如何偉漁提出“在教學(xué)方法上采取三項(xiàng)措施。一是指點(diǎn)方法，二是比較異同，三是歸納要點(diǎn)”[8]，李如龍認(rèn)為，要改變以教師為中心的狀況,“多讓學(xué)生參與。[3]43”。邢福義、汪國(guó)勝認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)采用引發(fā)式的教學(xué)方法，形成“精講—多問(wèn)—生發(fā)—研究”的教學(xué)模式”[5]，陳巖春提出“情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作”[9]。

適應(yīng)教育技術(shù)手段的更新，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。李如龍指出：“研制和應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)CA1課件……是大多數(shù)成人教育課程，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練課程的根本改革方向?！盵3]44郭曉風(fēng)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)“合理使用多媒體課件，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。”[10]潘國(guó)英還提出：“現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向應(yīng)用性、科技化和立體化的方向發(fā)展?！盵11]

教育手段的更新，多媒體技術(shù)的引入，為現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)注入了新的活力。

二、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究動(dòng)態(tài)

（一）從專業(yè)和職業(yè)能力角度調(diào)研教學(xué)效果

不少小學(xué)教育專業(yè)的研究者，立足于專業(yè)，從各個(gè)層面進(jìn)行調(diào)研，反映該門課程在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)不匹配、教學(xué)效果薄弱的情況。王長(zhǎng)武、楊棟指出“教材教學(xué)內(nèi)容上的最大特點(diǎn)就是基礎(chǔ)理論知識(shí)多而且龐雜，而對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用考慮得較少”[12]。張軍香考察小學(xué)教育專業(yè)學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生實(shí)習(xí)支教的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“不少學(xué)生不會(huì)講正確的普通話和書寫規(guī)范漢字，口語(yǔ)及書面表達(dá)隨意，亂用詞語(yǔ)、生造詞語(yǔ)明顯”[13]。劉芳指出，“不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。”[14]結(jié)合這種情況，陸俠認(rèn)為，應(yīng)從深入研討《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，吃透國(guó)家語(yǔ)言文字政策，在全面介紹語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施課程教學(xué)[15]。

研究中提到的學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，漢字書寫不規(guī)范，主要應(yīng)歸因于專業(yè)基本功訓(xùn)練不扎實(shí)，但是不能分辨整體認(rèn)讀音節(jié)，不會(huì)拼讀音節(jié)，不能根據(jù)不成字部首、非部首類獨(dú)體字、部首類獨(dú)體字、合體字等類型特征確定漢字的部首，是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生能力要求對(duì)接不到位的問(wèn)題。

（二）引入OBE教育理論，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

OBE是 英 文Outcomes-based Education的 縮寫，中文意思為基于產(chǎn)出的教育模式。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。這和師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”相符。

肖莉率先從OBE的教育理念出發(fā)，研究小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，提出逆向設(shè)計(jì)的理念，即從小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)需求出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)內(nèi)容與小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生遣詞造句的能力，在語(yǔ)言文化的講解中，培養(yǎng)學(xué)生作為教師的道德品質(zhì)和高尚情操[16]。這些教研設(shè)想，與結(jié)合專業(yè)和應(yīng)用能力的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容一致。研究雖然是從OBE的教育理念出發(fā)，考慮課程教學(xué)的問(wèn)題，但是只是簡(jiǎn)單舉例了部分內(nèi)容的處理方式，沒(méi)有作系統(tǒng)性的思考，也沒(méi)有提及OBE理論對(duì)課程教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)意義及具體要求。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題

上述現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革，緩解了該門課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、理論性強(qiáng)、與學(xué)生的專業(yè)能力脫節(jié)等弊端,但依然有不少尚未解決的問(wèn)題。

（一）對(duì)該門課程的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力的理解有偏頗，與其他課程的教學(xué)目標(biāo)重合

《現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)大綱》明確的教學(xué)目標(biāo)為“三基、三能”。其中的“運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力”，許多人將其理解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，于是提出在該門課程教學(xué)中，在語(yǔ)音部分加強(qiáng)方音辨正的教學(xué)，舉行演講、朗誦、寫作等課外活動(dòng)，在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。其實(shí)對(duì)于各類以語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)的專業(yè)而言，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，本就開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修或?qū)嵺`必修課，并有相應(yīng)的比賽或社團(tuán)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)。如小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的普通話與教師口語(yǔ)課、漢字書寫課和寫作課，本就專門設(shè)定了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面的特定教學(xué)目標(biāo)，定期舉行的“師范生演講、中華校園經(jīng)典詩(shī)文誦讀、漢字書寫、師范生教學(xué)技能”等比賽，開(kāi)展的“文學(xué)社、義務(wù)支教、專業(yè)技能每日練”等活動(dòng)，都從各個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，如果還把這些目標(biāo)作為課程重心，勢(shì)必與其他課程教學(xué)目標(biāo)劃不清界線。

方音辨正的內(nèi)容，大部分教材中本就編有，在課時(shí)量充足的情況下，適當(dāng)加強(qiáng)這一部分的教學(xué)也是毫無(wú)異議的。但是，方音辨正要用到的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，如果略去不講直接進(jìn)行方音辨正，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言實(shí)踐缺乏有效的理論指導(dǎo)。在可是在課時(shí)量偏少的情況下，突出本就和普通話教學(xué)重復(fù)的方音辨正內(nèi)容，放棄其他學(xué)生未接觸過(guò)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，是不太實(shí)際的。

課程的“運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，不宜直接或簡(jiǎn)單理解為聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，而應(yīng)該理解為“掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，具備示范、評(píng)判和批改各種言語(yǔ)作品的能力；了解語(yǔ)言應(yīng)用中各種變異的規(guī)律，具備鑒賞、分析和創(chuàng)造的能力?！盵3]42。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言的能力是在一定語(yǔ)言應(yīng)用情境下生發(fā)、培養(yǎng)和顯現(xiàn)的能力，而語(yǔ)言應(yīng)用的情境千變?nèi)f化，不好把握，但是運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低離不開(kāi)一些基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，如話語(yǔ)理解分析能力，詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用能力，典范語(yǔ)句的鑒賞能力，病句的分析能力，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)言審美的追求，等等。所以，“語(yǔ)言運(yùn)用的能力”是為學(xué)生儲(chǔ)備準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的法則，并能適當(dāng)積累踐行這些法則的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)“以一定的語(yǔ)言運(yùn)用理論為指導(dǎo)，提升學(xué)生鑒賞、辨析、修改語(yǔ)句的能力，篩選或組織語(yǔ)句的能力，一定情境下的表達(dá)或?qū)懽鞯哪芰Α?，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活中以及未來(lái)工作等不同情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）注重學(xué)生語(yǔ)言理解與分析能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系生活，忽略了語(yǔ)言鑒賞能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法是教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯教學(xué)中，語(yǔ)素的引入有助于辨析近義詞、分析詞義與語(yǔ)素義之間的關(guān)系，分析詞義產(chǎn)生的方式，概念義、色彩義的辨析，豐富了詞義教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)法部分從形式上研究語(yǔ)言，比如掌握把字句、被字句的結(jié)構(gòu)、多義短語(yǔ)結(jié)構(gòu)層次的劃分，能從外部形式上把握語(yǔ)言單位的意義；不同詞類的名稱意義也把詞語(yǔ)的最上層的類別意義揭示了出來(lái)。這些教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這門課程，在具體教學(xué)中，貫徹大綱中“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，注重引入具有時(shí)代感的新詞、新語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了聯(lián)系生活，但缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生理解、分析語(yǔ)言的能力，在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，得到落實(shí)，但是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因?yàn)椴皇菍懽髡n，不能進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，不是口語(yǔ)課，也沒(méi)必要進(jìn)行口語(yǔ)交際或是口才的訓(xùn)練，但是口語(yǔ)和書面語(yǔ)中優(yōu)秀語(yǔ)句、語(yǔ)用經(jīng)典案例的鑒賞是必不可少的。語(yǔ)句鑒賞是對(duì)學(xué)生理解分析能力的訓(xùn)練和熏陶，最終會(huì)形成學(xué)生語(yǔ)言審美品位的提升，從而促成其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（三）新的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的引進(jìn)，不能有效解決課程教學(xué)時(shí)間少與內(nèi)容多的矛盾

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中所存的問(wèn)題中，其中一個(gè)比較突出的是教學(xué)內(nèi)容難、教學(xué)時(shí)間緊。從教學(xué)的取舍和處理來(lái)看，引進(jìn)方言或其他最新的研究性成果來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的新穎度，這個(gè)方法只對(duì)研究性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)合適，對(duì)于普通的地方高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生理性思維能力不足，感性的語(yǔ)言材料的積累又欠缺，也未掌握語(yǔ)言研究的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。更何況，教學(xué)時(shí)間非常緊張，從緒論到修辭共六個(gè)章節(jié)，只能講解最基礎(chǔ)的知識(shí)。新的教學(xué)方法的引入只不過(guò)是更新了知識(shí)傳授的方式，教學(xué)手段的更新，只不過(guò)是更新了知識(shí)附著的媒介。

面臨這種情況，不改變教學(xué)模式，很難根本上解決問(wèn)題?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的各種教學(xué)方法中，陳巖春提出“情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作法”，何偉漁提出“指點(diǎn)方法—比較異同—?dú)w納要點(diǎn)”，李如龍?zhí)岢觥岸嘧寣W(xué)生參與”，邢福義、汪國(guó)勝提出采用引發(fā)式的教學(xué)方法,形成“精講—多問(wèn)—生發(fā)—研究”的教學(xué)模式，等等，都是適應(yīng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)的教學(xué)方法，但是這些方法，還不足以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程，詞匯和語(yǔ)法部分是重點(diǎn)，語(yǔ)音和修辭部分是難點(diǎn)，統(tǒng)一的采取上述這些教學(xué)方法是不完全適用的。教學(xué)方法的革新，要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和知識(shí)的類型。以語(yǔ)音教學(xué)為例，受方言影響的南方學(xué)生，難以將普通話的語(yǔ)音知識(shí)與自己的發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，對(duì)聲母、韻母的發(fā)音特征，學(xué)習(xí)起來(lái)，非常吃力，也難以用發(fā)音的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致這一章的教學(xué)，理念和實(shí)踐相脫節(jié)。這種情況，音視頻教學(xué)資料的引進(jìn)起不了太大的效果，比較適宜用操作演示和操練的方式來(lái)解決。

（四）小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革尚處于起步階段，未能達(dá)成學(xué)科教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接

基于小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，因教學(xué)內(nèi)容緊扣小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)能力，突顯了應(yīng)用性，符合課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。但是，從調(diào)研的情況來(lái)看，與學(xué)生職業(yè)需求相吻合的語(yǔ)言能力目標(biāo)的達(dá)成情況并不理想，需要改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要加大漢字書寫課、普通話與教師口語(yǔ)課的訓(xùn)練力度，協(xié)同努力，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。

同時(shí)，現(xiàn)有的基于小學(xué)教育職業(yè)能力的課程改革，過(guò)于強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)，相對(duì)弱化或削減了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的難度和分量。如劉大為指出該課程教學(xué)現(xiàn)狀存在“課程理論起點(diǎn)太低，學(xué)術(shù)層次不高，整個(gè)教學(xué)體系過(guò)分拘泥于實(shí)用性的語(yǔ)言技能的提高從根本上忽視了一個(gè)以自己的母語(yǔ)—漢語(yǔ)為專業(yè)的本科學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)所應(yīng)有的理論素養(yǎng)、知識(shí)視野和透視能力”的問(wèn)題[2]42。按《現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)大綱》的要求，培養(yǎng)了學(xué)生“理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言能力”方是根本，有了理解和分析能力，其他問(wèn)題只需善用教學(xué)資料、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能解決?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課，需要在學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力之間作一個(gè)平衡。

（五）引入OBE理論的教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性的思考和實(shí)踐支撐

從OBE角度對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的改革，只著眼于學(xué)生的專業(yè)能力，未提及學(xué)生的畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)過(guò)程，只提到OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”這個(gè)認(rèn)證理念，對(duì)相關(guān)問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性的思考。

OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念和師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心”的理念一致，都是按著倒推的模式設(shè)定人才培養(yǎng)方案，即畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求。在課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求方面，《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》中的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）[17]，首先把畢業(yè)求分解成“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”這4大點(diǎn)，并進(jìn)一步分解成8個(gè)小指標(biāo)點(diǎn)，并有相應(yīng)內(nèi)涵闡述。課程教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)接畢業(yè)要求8個(gè)小指標(biāo)點(diǎn)及其內(nèi)涵闡述，確立高、中、低的支撐度。在課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的8個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐中，會(huì)出現(xiàn)不同的課程同時(shí)支撐同一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的情況，因此，具體課程的教學(xué)目標(biāo)，既要思考課程教學(xué)內(nèi)容的特色，也應(yīng)該著眼于課程體系全局，確立與其他課程教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別而專屬于本課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的再思考

從師范專業(yè)認(rèn)證的視角，研究小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革，關(guān)鍵是研讀《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》①《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》共分三級(jí)，文中以二級(jí)為例。對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的要求，并能考慮學(xué)生的學(xué)情和課程實(shí)施問(wèn)題。

（一）《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的對(duì)接及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分為三級(jí)，每級(jí)內(nèi)容均包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障八個(gè)方面。其中，“培養(yǎng)目標(biāo)”規(guī)定著每門課程教學(xué)的總方向，“課程與教學(xué)”規(guī)定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法?！爱厴I(yè)要求”的4個(gè)大指標(biāo)點(diǎn)和8個(gè)小指標(biāo)點(diǎn)，每門課程支撐哪些，如何支撐，更是每一門課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要考慮的問(wèn)題。

解讀《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，得到表1，如下：

表1 《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))》中與小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)教學(xué)相關(guān)的要求

將表1的內(nèi)容，落實(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程教學(xué)中，得到表2，如下：

表2 與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))》對(duì)接的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

（續(xù)表2）

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，最著名的是布盧姆的“認(rèn)知、情感和技能”三分法[18]。對(duì)應(yīng)到課堂教學(xué)中，認(rèn)知指向知識(shí)性的目標(biāo)，情感指向?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所持的態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，技能則是學(xué)習(xí)者要具備的能力。從教學(xué)的角度，要考慮學(xué)生如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加實(shí)施方法項(xiàng)。依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)”相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，情感目標(biāo)，定名為“人文意蘊(yùn)、科學(xué)精神”，在各個(gè)教學(xué)版塊中，均有具體指定。這類教學(xué)目標(biāo)不能單獨(dú)達(dá)成，要融入其他知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練中，在潛移默化中影響和引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)人文精神。知識(shí)目標(biāo)，依據(jù)達(dá)成能力目標(biāo)需要用到的理論知識(shí)，選列了各章節(jié)中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的部分或是大部分內(nèi)容。根據(jù)課程本身的“三能”的實(shí)踐取向，再結(jié)合小學(xué)教育的專業(yè)特色，以及要培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)、反思和創(chuàng)新”等人文精神，將能力目標(biāo)分為基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能兩類。

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)該課程的“三基”“三能”的教學(xué)目標(biāo)，更符合該課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，也不與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)重復(fù)。同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)分析能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生正確理解、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)具備了條件，技能目標(biāo)，突出了小學(xué)教育專業(yè)教師和小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

（二）對(duì)接《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))》，細(xì)化和調(diào)整現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)后的課程實(shí)施和學(xué)情問(wèn)題

如前所述，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間有限，一直是這門課程教學(xué)的瓶頸。尤其在一系列技能目標(biāo)明確之后，增加了練習(xí)、案例示范、小組合作探究的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)的講解又不可或缺，這無(wú)疑加劇了這門課程教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間短的矛盾。面對(duì)這種情況，適宜采用線上線下混合式的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式，可以充分利用線上豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)自由度加大，學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，教師與學(xué)生互動(dòng)增多，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[19]。線上線下混合式的教學(xué)模式，要考慮線上課程的視頻播講知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)、練習(xí)和章節(jié)測(cè)試的設(shè)計(jì)等。當(dāng)把以往在教室講授的內(nèi)容大部分轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行的時(shí)候，線下的教學(xué)內(nèi)容以哪些知識(shí)為主體，以怎樣的課型來(lái)進(jìn)行，更是要思考的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中，教師還要考察學(xué)生的認(rèn)知理解障礙，引入相應(yīng)的文本性、視頻性課程資源。作為語(yǔ)言文字課，離不開(kāi)對(duì)一定量的正誤語(yǔ)音、文字、詞匯使用的案例的積累，因此可以通過(guò)問(wèn)答、討論或文字性的資料，累積固有的或生成性的課程資源。

適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和理解能力的翻轉(zhuǎn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、不同課型的開(kāi)發(fā)，課程可以舉辦或是對(duì)接哪些專業(yè)性的課外活動(dòng)，都是小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)要整體規(guī)劃的內(nèi)容。

五、結(jié)論

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，既要傳授基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析與理解能力，又要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，還不能降低課程難度。采用線上線下混合式的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)不同的課型，積累和開(kāi)發(fā)課程資源、習(xí)題資源等，還有一系列要探索的問(wèn)題。