盛廣宏　王詩(shī)生　王萍　賈勇　劉玲

[摘 要]專業(yè)認(rèn)證對(duì)于推動(dòng)教學(xué)的國(guó)際化、建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的保障體系方面具有重要作用，課程達(dá)成評(píng)價(jià)是專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過(guò)程設(shè)置考核點(diǎn)，考核形式多樣化，以此來(lái)檢查不同階段的學(xué)習(xí)效果，而專業(yè)認(rèn)證通過(guò)課程達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)衡量課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。文章以固體廢物處理與處置課程為例，介紹在專業(yè)認(rèn)證背景下過(guò)程性考核與專業(yè)認(rèn)證的課程達(dá)成評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以及過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;過(guò)程性考核;教學(xué)設(shè)計(jì);固體廢物處理與處置

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0067-03

一、基于專業(yè)認(rèn)證要求的課程考核方式變化

工程教育認(rèn)證的三個(gè)核心理念是：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。因此，專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)基于學(xué)生產(chǎn)出，即基于社會(huì)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)畢業(yè)要求進(jìn)行體現(xiàn)，而畢業(yè)要求又是由課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。將工程教育認(rèn)證理念貫徹到課程教學(xué)層面，就是要求建立一種以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，能夠切實(shí)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程教學(xué)模式與體系，同時(shí)要易于評(píng)估，其中的課程達(dá)成評(píng)價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。

現(xiàn)階段的課程考核大多采取傳統(tǒng)考核方式，主要以期中、期末兩次閉卷考試為主或僅有期末考試，輔以平時(shí)作業(yè)或考勤，考核和評(píng)定模式單一，且過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而平時(shí)作業(yè)和考勤并不能客觀地反映學(xué)習(xí)效果，局限性較大[2]。過(guò)程性考核基于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、階段考試、調(diào)研匯報(bào)、論文撰寫等多種考核方式[3]。過(guò)程性考核是將過(guò)去的期末或期中考試分散到教學(xué)全過(guò)程，考核方式靈活，考核內(nèi)容多樣，考核范圍更廣泛。過(guò)程性考核并不僅是為了減輕學(xué)生考試的壓力，也是為了促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師通過(guò)過(guò)程性檢查跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，查找學(xué)生的不足，在得到反饋信息后，著手對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。過(guò)程性考核在提高課程教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果方面能起到較好的作用，日益被多數(shù)高校采用。專業(yè)認(rèn)證作為一項(xiàng)國(guó)際認(rèn)證，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)的國(guó)際化、建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的保障體系具有重要作用。越來(lái)越多的工科專業(yè)申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證，并按專業(yè)認(rèn)證的要求開展教學(xué)。在此背景下，若能將過(guò)程性評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，必將共同推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過(guò)程設(shè)置考核點(diǎn)，考核形式多樣化，以此來(lái)檢查不同階段的學(xué)習(xí)效果;而專業(yè)認(rèn)證通過(guò)達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，最終也是落實(shí)到各種考核評(píng)價(jià)上。因此，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證的課程達(dá)成評(píng)價(jià)相結(jié)合，具有合理性和必然性。至于如何結(jié)合，需根據(jù)具體課程的性質(zhì)及其支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行討論。首先將每門課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)嵌入具體的課程教學(xué)過(guò)程中，并確定教學(xué)途徑，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置合理的考核方式;然后就每個(gè)教學(xué)內(nèi)容及考核項(xiàng)目，給出明確的操作方案，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、考核內(nèi)容、考核形式、考核頻度及節(jié)點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[5]。

二、過(guò)程性考核方式的設(shè)計(jì)

固體廢物處理與處置是環(huán)境工程專業(yè)的主干核心課程，是必修的專業(yè)課之一。本課程主要講述固體廢物的基本概念、管理、處理與處置技術(shù)、常見固體廢物的資源化利用方法等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決固體廢物污染的能力。我校固體廢物處理與處置的授課學(xué)時(shí)為 32學(xué)時(shí)，配套8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)單獨(dú)開設(shè)一門固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)。

固體廢物處理與處置課程過(guò)程性考核的方式有：平時(shí)作業(yè)、大作業(yè)、思考題、小測(cè)驗(yàn)、期末筆試考試等，部分考核方式見表1。

過(guò)程性考核成績(jī)分配方式：平時(shí)作業(yè)成績(jī) 10%，思考題成績(jī)5%，大作業(yè)及討論12%，實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)12%，階段性測(cè)驗(yàn)10%，期末考試50%，考勤1%。另外，課程參與度（提問(wèn)）不計(jì)入成績(jī)比例，每次依據(jù)回答正確程度獎(jiǎng)勵(lì)0～1分（獎(jiǎng)勵(lì)性成績(jī)，計(jì)入總成績(jī)），考勤為懲罰性分?jǐn)?shù)，曠課遲到均扣分，全勤得1分，曠課扣2分/次。

三、過(guò)程性考核與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

盡管過(guò)程性考核方式形式多樣，但并不是每個(gè)考核方式都可以用于評(píng)價(jià)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成與否，比如考勤、課堂提問(wèn)，并未納入，因?yàn)榭记谂c課程學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，而課堂提問(wèn)很難做到全覆蓋。具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2。

由表2可知，不同的指標(biāo)點(diǎn)特點(diǎn)不同，需選擇不同的考核方式。將課程達(dá)成評(píng)價(jià)與過(guò)程性考核相結(jié)合，有選擇地在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置過(guò)程性考核點(diǎn)，可以分析和評(píng)價(jià)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況。

四、過(guò)程性考核的實(shí)施及效果

過(guò)程性考核貫穿于固體廢物處理與處置的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了適應(yīng)這種考核方式，教師的教學(xué)方法也要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加課堂提問(wèn)、學(xué)生PPT匯報(bào)、研討等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了保證課程考核和教學(xué)的效果，在課程的第一節(jié)課上，教師就將本課程的教學(xué)目標(biāo)、支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、本課程在整個(gè)課程體系中的作用、考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)構(gòu)成等信息向?qū)W生明確交代，并將課程教學(xué)大綱、過(guò)程性考核實(shí)施方案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)。

（一）課堂提問(wèn)與交流

每次課均對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并在每次課教學(xué)過(guò)程中均設(shè)置1～3個(gè)小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。基本上每次上課均能提問(wèn)4～5名學(xué)生，課程結(jié)束時(shí)基本能保證每名學(xué)生被提問(wèn)一次以上，通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

（二）文獻(xiàn)調(diào)研及匯報(bào)

教學(xué)第一章和第八章內(nèi)容時(shí)，均布置學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，當(dāng)然其他題目也會(huì)涉及文獻(xiàn)查閱的內(nèi)容，但不是重點(diǎn)。如第八章主要介紹典型固體廢物的綜合利用和處置方式，涉及固廢種類繁多，無(wú)法在課堂上一一講授，為此布置學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)并制作PPT，隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。為了保證學(xué)生相互之間的合作，同時(shí)又避免相互抄襲，學(xué)生按2～3人一組來(lái)完成任務(wù)。教師列出了25種典型的固體廢物，要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱，掌握這些固體廢物的來(lái)源、特點(diǎn)、利用和處置方式等。為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其充分投入并享受學(xué)習(xí)過(guò)程，在每組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，要求其他學(xué)生必須提問(wèn)不少于1次，由匯報(bào)人來(lái)回答，教師對(duì)所提問(wèn)題及回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后教師基于匯報(bào)及提問(wèn)情況進(jìn)行0.5～1分的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入最后的總成績(jī)，這使學(xué)生匯報(bào)和提問(wèn)的積極性非常高。

（三）階段性考核測(cè)試和期末考試

在課程教學(xué)中期，在第四章結(jié)束時(shí)設(shè)置一次階段性小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況。小測(cè)驗(yàn)以基本概念為主，題型為填空題、選擇題和判斷題，實(shí)行閉卷考試。為了保證測(cè)試的效果，筆者采取突然考試的方式，即不提前告之考試時(shí)間，而且考試的題目也是用PPT播放，題目在PPT上只顯示30秒鐘，必須快速答題。這種方式有助于學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而不是考前突擊復(fù)習(xí)。小測(cè)驗(yàn)中考查到的題目在期末考試中將不再出現(xiàn)，但絕大部分學(xué)生做得不夠好的題目會(huì)在期末考試中換個(gè)方式進(jìn)行考核。

（四）大作業(yè)

為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置了兩個(gè)大作業(yè)，分別是垃圾分選方案的設(shè)計(jì)和垃圾填埋場(chǎng)的選址。兩個(gè)大作業(yè)均以自己家鄉(xiāng)的垃圾為例，進(jìn)行分選工藝設(shè)計(jì)，將其中的可回收和不可回收垃圾進(jìn)行分離;其次結(jié)合課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第七章中的部分內(nèi)容后，要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，基于電子地圖，進(jìn)行垃圾填埋場(chǎng)選址，選址時(shí)必須充分考慮工程、社會(huì)等因素，并分析選址依據(jù)。

（五）實(shí)施效果

專業(yè)認(rèn)證的課程達(dá)成評(píng)價(jià)和過(guò)程性考核相結(jié)合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以小測(cè)驗(yàn)（注：滿分為40分）為例，2014級(jí)平均得分為21.42分，2015級(jí)平均得分則上升到26.11分，提高了約22%，由此可見，即使是突擊考試，學(xué)生因?yàn)樽⒅仄綍r(shí)學(xué)習(xí)，成績(jī)有較大提高。期末考試平均成績(jī)2014級(jí)為70.0分，而2015級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?7.4分，課程達(dá)成度也較2014級(jí)有所提高。但過(guò)程性考核也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生不愿意接受，同時(shí)也增加了教師批改作業(yè)的工作量，因此后期需與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)相結(jié)合，以提高過(guò)程性考核的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文僅以固體廢物處理與處置課程為例，介紹了過(guò)程性評(píng)價(jià)在專業(yè)認(rèn)證中的應(yīng)用、過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程達(dá)成評(píng)價(jià)相結(jié)合時(shí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課題組通過(guò)多樣化的過(guò)程性考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 寧濱.以專業(yè)認(rèn)證為抓手推動(dòng)“雙一流”建設(shè)[J]. 中國(guó)高等教育，2017（Z1）：24-25.

[2] 曾國(guó)斌，梁維意. 高校教學(xué)過(guò)程化考核管理的實(shí)踐與構(gòu)想[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017（10）：84-85.

[3] 何麗珠，陳沙鷗，李山東，等. 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化考核模式[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（21）：55- 56，62.

[4] 何賽楓.工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下的課程評(píng)價(jià)機(jī)制研究：以廈門理工學(xué)院為例[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016（7）：121-122.

[5] 施曉秋. 遵循專業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 高等工程教育研究， 2018（5）：154-160.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]