張玲

摘 ? 要：如今，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，成為英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)問題。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了如何基于文本內(nèi)容，以問題鏈為推動(dòng)力，實(shí)施高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) ? 問題鏈 ? 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的全面培養(yǎng)越來(lái)越受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的基本理念之一就是“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，成為目前教育理念改革的一大內(nèi)容。將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語(yǔ)教育培養(yǎng)的體系之中，對(duì)于新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用。

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下的問題鏈教學(xué)

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和批判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

對(duì)此，問題鏈教學(xué)是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效方法。問題鏈教學(xué)是指在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶，以知識(shí)形成和思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式的新型教學(xué)模式。它以問題為切入點(diǎn)和突破口，把文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性、互相獨(dú)立、互相聯(lián)系、層層深入的有機(jī)整體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問題的能力。

二、基于問題鏈的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念

在新課標(biāo)的指引、新教材的輔助下，高中英語(yǔ)閱讀課堂呈現(xiàn)出一種新的風(fēng)貌，需要教師做好問題鏈的設(shè)計(jì)。

（一）問題的設(shè)計(jì)要基于文本

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，理解文本信息，探究文本深層次的內(nèi)涵。這樣的課堂不會(huì)脫離教學(xué)主題，否則學(xué)生的大腦中會(huì)出現(xiàn)與本話題無(wú)關(guān)的信息，導(dǎo)致輸入的信息和輸出的信息不匹配。

（二）問題的設(shè)計(jì)要具有關(guān)聯(lián)性和層次性

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有一定的關(guān)聯(lián)性，逐步遞進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)在課堂問題的引導(dǎo)下逐步加深，他們的質(zhì)疑、想象、預(yù)測(cè)、分析、概括、推理和創(chuàng)新等能力也會(huì)得到提升。

（三）問題的設(shè)計(jì)要有思維含量

課堂的問題不能形式單一，否則學(xué)生的思維會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮這些問題是否有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，同時(shí)問題鏈的設(shè)計(jì)要有梯度，層次分明，尤其是要開發(fā)一些具有開放性、拓展性的問題。只有設(shè)計(jì)有思維含量的問題，學(xué)生才能在思考的過程中發(fā)展高階思維能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以問題鏈為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

閱讀教學(xué)中的問題一般有三種類型：展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。展示型問題是對(duì)文本信息的理解和識(shí)記，參閱型問題是對(duì)文本信息的進(jìn)一步分析、處理和運(yùn)用，而評(píng)估型問題是對(duì)文本話題的拓展和綜合評(píng)價(jià)，這三類問題是連續(xù)遞進(jìn)的完整過程。筆者以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and Thinking板塊為例，談一談如何以問題鏈為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

（一）展示型問題的設(shè)置

展示型問題的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解，它們通常圍繞文本的詞句、細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答時(shí)可以直接參考文本信息。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者針對(duì)漢字書寫體系的幾個(gè)發(fā)展階段，設(shè)置了一系列的問題：（1）What’s Longgu？ （2）How did Chinese ancient people make the characters on the Longgu？ （3）What happened to Chinese writing system in Shang Dynasty？ （4）Why did the Chinese writing system develop into different forms？ （5） Who contributed most to the survival of Chinese writing system？ （6）When did the Chinese writing system begin to develop in one direction？ （7）What is one positive aspect of unifying the Chinese writing system？ （8）How can the international students benefit from studying the Chinese language？

在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了漢字書寫體系發(fā)展的具體情況，形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，發(fā)展了思維的多樣性，促進(jìn)了邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）參閱型問題的設(shè)置

參閱型問題的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。在教學(xué)中，教師要圍繞文本中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，這些問題在教材文本中無(wú)現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要在參閱文本內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用，再進(jìn)行回答。

在教學(xué)中，筆者在解析第五段的文本時(shí)，巧用了“還原段落”的方式。在開始的時(shí)候，筆者交給學(xué)生的文本缺少第五段（第五段印在一張小紙條上）。當(dāng)解讀完“the development of the Chinese writing system”的部分時(shí)，筆者就文本的第五段連續(xù)提出了三個(gè)問題：“（1）Would you help me put the paragraph in the right place？ （2）Can we just leave out the paragraph as it doesn’t focus on the development of the Chinese writing system？ （3）What is the function of Chinese writing system？通過回答這三個(gè)問題，學(xué)生意識(shí)到了第五段在文本中的重要性，即點(diǎn)明了漢字書寫體系對(duì)中華文化的重要貢獻(xiàn)，加深了對(duì)文章主題的理解。

（三）評(píng)估型問題的設(shè)置

評(píng)估型問題的目的是增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本話題的熟悉程度，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。對(duì)于評(píng)估型問題，學(xué)生需要從不同的角度和層面，綜合邏輯和情感兩個(gè)方面，得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。

例如，在教學(xué)的最后階段，筆者提出了一個(gè)綜合性問題：“According to the writer， the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive. What do you think are some of the other factors？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題意義，幫助學(xué)生理解文本背后隱含的信息，并且超越文本內(nèi)容，進(jìn)行思維的遷移和發(fā)散，為學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維搭建舞臺(tái)。

總之，在以上課例中，教師從文本基本信息的識(shí)記和理解入手，接著分析隱含的文本信息，最后引導(dǎo)學(xué)生超越文本信息進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這樣循序漸進(jìn)的問題鏈能夠使學(xué)生找到思維發(fā)展的落腳石和基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判思維的發(fā)展，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)一中）