季曉燕

摘 ? 要：項目式學(xué)習(xí)，即以學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體進行的合作性探索。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為“項目設(shè)計與制作”的過程，推動學(xué)生對單元主題的深度探究，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)了“知行合一”。在本文的教學(xué)探究中，筆者嘗試以主題意義探究為“內(nèi)核”，從構(gòu)建項目任務(wù)、推進項目實踐、展示項目成果等方面，談一談如何在初中英語教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，以期通過“做項目”這種全新的教學(xué)形式，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生用英語解決生活問題、創(chuàng)造美好生活的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 主題意義 ? 項目式學(xué)習(xí) ? 核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它注重學(xué)生的思維過程、活動過程與創(chuàng)造過程，提倡在現(xiàn)實問題的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者以合作的形式全身心參與到問題的解決和項目的實施過程中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程提倡合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性與應(yīng)用性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。然而，在實際的初中英語教學(xué)中，由于教學(xué)進度、考試壓力、教學(xué)資源等原因的制約，很多教師在開展英語教學(xué)時，過分依賴教材和參考書，以課時為單位，機械化地安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語教學(xué)與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣與現(xiàn)實意義，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱，甚至出現(xiàn)了后勁不足的現(xiàn)象。

2021年7月，“雙減”政策落地，引起了教育領(lǐng)域的廣泛討論與關(guān)注。在“雙減”背景下，以體驗式、探究式、綜合性學(xué)習(xí)為主要方式的拓展類活動成為教育領(lǐng)域的“焦點”。項目式學(xué)習(xí)不僅契合“雙減”政策的要求，能夠助力課業(yè)的“減負”與課堂的“增效”，而且對于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展，也有著同樣積極的作用。在本文的探索中，筆者基于初中生的認知水平、個性特征，就如何開展基于主題意義的項目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，談一談自己的幾點看法。

一、項目式學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)價值

項目式學(xué)習(xí)，即Project-based Learning（PBL），主張教師圍繞真實問題創(chuàng)設(shè)項目情境，提供項目素材，學(xué)生則綜合運用多種學(xué)科知識及技能，合作探究并解決問題，形成項目成果，并進行展示與評價。項目式學(xué)習(xí)源于美國著名教育家杜威的“體驗式學(xué)習(xí)”，強調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。簡言之，就是讓學(xué)生在“做項目”的過程中，動手、動腦、交流、合作、展示，主動參與知識生成的全過程。在初中英語教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，不僅契合了“雙減”政策和英語教學(xué)改革的新需求，而且符合初中生的認知水平、行為能力及思維特征，能夠最大限度地發(fā)揮初中生的主動性、創(chuàng)造性，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，真正達到英語教學(xué)的“學(xué)做合一”。

項目式學(xué)習(xí)是一種融合多種技能的活動，其關(guān)注的本質(zhì)在于主題，而不是特定的語言目標(biāo)。因此，開展項目式學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生對單元主題的認知與探索，促進學(xué)生的意義探究，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在“解決問題—完成項目—展示成果”的過程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)需要包含真實情境、驅(qū)動問題、項目計劃、多元支架、成果展示及評價反思，既要聚焦單元主題，又要關(guān)聯(lián)真實生活;既要引發(fā)學(xué)生的實踐與探究，又要提供有效的學(xué)習(xí)支架，以及多元化的媒體，從而提高學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)，讓項目學(xué)習(xí)真正發(fā)生。此外，在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，我們還要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)與監(jiān)督作用，鼓勵學(xué)生在分享環(huán)節(jié)中按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評與小組互評，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗。

二、主題意義下的英語項目式學(xué)習(xí)路徑

（一）研磨驅(qū)動性問題，有效啟動項目

項目啟動，是開展項目式學(xué)習(xí)的第一步。在教學(xué)中，我們首先要聚焦本單元的教學(xué)主題，深挖主題意義，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，精準(zhǔn)把握學(xué)情，確定項目任務(wù)，并提出能夠牽動整個項目實踐的驅(qū)動性問題。在初中英語教學(xué)中，好的驅(qū)動性問題，首先應(yīng)與單元教學(xué)的目標(biāo)及主題相一致，要在教材知識的基礎(chǔ)上進行意義延伸。此外，一個優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題應(yīng)該自帶“真實”的屬性，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，能驅(qū)動學(xué)生進行持續(xù)的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生有條理、有深度地思考問題。在項目式學(xué)習(xí)中，我們不能隨意提出一個問題，就要求學(xué)生去“做項目”，而應(yīng)集合整個學(xué)段、整個年段的力量，精心研磨驅(qū)動性問題，思考問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能否指向核心知識，能否發(fā)展學(xué)生的高階認知，是否具有一定的開放性與挑戰(zhàn)性等，從而實現(xiàn)以高質(zhì)量的驅(qū)動性問題有效啟動項目的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版七年級英語下冊Unit 6 Pets這單元時，筆者在單元教學(xué)過程中，設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)活動。在這個項目式學(xué)習(xí)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動性問題“How can we live in harmony with pets？”開展項目式學(xué)習(xí)活動。在解讀教材的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，這單元聚焦“pets”這個主題，從“different pets”出發(fā)，討論了寵物的種類、習(xí)性及如何照顧寵物等，話題非常貼近學(xué)生的生活實際，并創(chuàng)造性地以詩歌的形式，將生活化的動物話題變得更具文學(xué)的美感。在設(shè)計這個項目式學(xué)習(xí)的過程中，有的教師會以“What is your favorite pet？”或“How do you look after your pet？”作為驅(qū)動性問題。但是在教研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這類驅(qū)動性問題與單元的教學(xué)內(nèi)容有所重合，不能促進學(xué)生對單元主題的深度探究，問題“挖得不夠深”“延得不夠長”，項目實踐的意義不夠突出。因此，在設(shè)計過程中，我們嘗試貼近社會問題，以“某小區(qū)業(yè)主群因?qū)櫸锕芾韱栴}而導(dǎo)致的爭執(zhí)”展開，從社區(qū)管理人員及小區(qū)物業(yè)管理人員的角度出發(fā)，深度探究“我們該如何與寵物和諧相處”這個問題，促進學(xué)生對單元主題的深度探究，提高項目實踐的生活價值與社會意義。在這個項目啟動活動中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生基于“問卷星”這個軟件，生成問題調(diào)查表，調(diào)查“Do you or your family keep a pet？ If you don’t keep a pet， why？ What pet do you keep？ Do you meet problems when you keep a pet？”等問題，在小區(qū)中收集有價值的信息，有效激活主題，啟動項目，推進學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，有效推進項目

主題意義是在文本與學(xué)生個體的積極互動中形成的。在開展基于主題意義的項目活動中，我們首先要以學(xué)生為中心，將項目活動與學(xué)生的生活實際、社區(qū)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)及重大時事等相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實的項目情境，以真情境、真任務(wù)喚醒學(xué)生的參與意識和探究熱情，有效推進項目實施。在項目活動中，我們要創(chuàng)新情境活動，并在情境中提供有效的學(xué)習(xí)支架，巧妙借助微課、圖示工具、公眾號等自媒體平臺，分解項目任務(wù)，以若干的“小項目”有效推進學(xué)生的項目實踐，明確學(xué)生“做項目”的方向，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

例如，在八年級的項目式學(xué)習(xí)中，我們年段基于當(dāng)前的“抗擊疫情”主題，設(shè)計了以“How to make a video about China’s experience in fighting the epidemic？”的項目式學(xué)習(xí)活動。在這個項目式學(xué)習(xí)中，筆者將項目進行分解，要求學(xué)生分三周完成項目，開展項目實踐活動。在第一周的子項目中，筆者要求學(xué)生制作“新冠病毒知識”小報，并引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，制作精美小報，收集有關(guān)新冠病毒的相關(guān)知識。在第二周的子項目中，筆者鼓勵學(xué)生設(shè)計主題為“個人防護指南”的微視頻。在這個子項目中，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻，學(xué)習(xí)制作小視頻，制作個人防護指南。在第三周的子項目實踐中，筆者則組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，了解在抗擊疫情過程中各行各業(yè)所發(fā)揮的作用，并完成“中國速度”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、描述思維導(dǎo)圖、錄制音頻的過程中，完成視頻的制作。

（三）開展持續(xù)性評價，有效激活項目

項目評價是項目式學(xué)習(xí)的有機組成部分。在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，我們要充分發(fā)揮評價的催化及助力作用，以發(fā)展性、過程性的評價，有效激活項目，并將評價貫穿于整個項目式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的項目實踐，從而實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的持續(xù)性。此外，我們還要以評價深化學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生通過個體及團體等多維的角度，參與到項目評價的過程中，并通過組間的互動評價，促進學(xué)生對項目內(nèi)容的交流與反饋。為了充分發(fā)揮評價的教學(xué)價值，在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，我們要充分重視評價的作用，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，以多樣化的評價設(shè)計提高學(xué)生自評與互評的能力，培養(yǎng)學(xué)生對照、評價、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

在項目式學(xué)習(xí)的評價設(shè)計中，我們要給學(xué)生提供評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對自己及小組的項目學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。在教學(xué)過程中，我們要完善“Evaluation of project”，通過評價量表、評價曲線等方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)實踐做出評價，并在評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生參與活動的有效性。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生對本小組的學(xué)習(xí)實踐做出評價，以組間的交互評價提高小組合作的有效性，推進項目活動的持續(xù)性發(fā)展。在小組評價中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行自評，還要鼓勵學(xué)生對小組成員的學(xué)習(xí)實踐進行評價，以評價深化師生之間的有機互動，深化小組之間的有機互動，促使學(xué)生在評價的過程中獲得真正意義上的成長。

總之，項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新型“教”和“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變與聚合。在初中英語教學(xué)中，我們要積極推進課程教學(xué)改革，改變教學(xué)方式，開啟項目式學(xué)習(xí)的新篇章。在項目式學(xué)習(xí)中，我們要對接學(xué)生的生活實際，讓語言回歸生活，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，設(shè)計真實的教學(xué)活動，幫助學(xué)生經(jīng)歷真實的探究過程，并獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。在設(shè)計項目活動時，我們要注重驅(qū)動性問題的設(shè)計，問題要扣緊主題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題開展有意義的合作與探究，在確定目標(biāo)、實踐探究、展示評價的過程中，力求學(xué)生經(jīng)歷項目學(xué)習(xí)的全過程，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）