曹艷

摘 ? 要：讀寫結(jié)合，關(guān)涉語文聽、說、讀、寫綜合能力的運(yùn)用，能發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材非常關(guān)注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重讀寫一體化的設(shè)置，常常在單元中將閱讀和寫作的方法、目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，這為踐行和落實(shí)讀寫結(jié)合理念提供了有力的支撐。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 ? 讀寫結(jié)合 ? 深入聚焦

讀寫結(jié)合就是將語文教學(xué)中的閱讀和習(xí)作有效整合，旨在借助教材中的文本，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗(yàn)、主題認(rèn)知、寫作方法等維度展開實(shí)踐性動(dòng)筆練習(xí)。統(tǒng)編版教材非常關(guān)注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重對(duì)讀寫一體化的設(shè)置。

一、把握讀寫結(jié)合的契機(jī)

語文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，就是要借助閱讀中所形成的方法、激發(fā)的情感、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的思維，趁熱打鐵，將閱讀所得及時(shí)而有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐的內(nèi)在支撐。但遺憾的是，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，一般都被教師設(shè)置在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《荷花》一文的教學(xué)為例，作者以排比式的語句、生動(dòng)形象的語言，展現(xiàn)了不同狀態(tài)的荷花。在這一語段中，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，需要進(jìn)行深度品析和洞察。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言，相機(jī)出示圖片，全面深入地感受荷花的美麗，并抓住文本的語言形式和精妙詞語，分析了作者的寫作方法。但筆者并沒有就此針對(duì)性地展開訓(xùn)練，而是故意宕開一筆，將讀寫結(jié)合放在課堂教學(xué)的結(jié)尾進(jìn)行。筆者認(rèn)為，此時(shí)的課堂氛圍很好，學(xué)生的思維活躍，如果立即進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，會(huì)葬送良好的課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)帶來不必要的麻煩，但若將讀寫結(jié)合設(shè)置在課堂教學(xué)的結(jié)尾進(jìn)行，就能有效地控制教學(xué)時(shí)間，以防拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。

很明顯，筆者對(duì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是為了自身教學(xué)的方便，而是站在學(xué)生的角度考慮問題。因此，教師需要充分把握讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的契機(jī)，首先要明確科學(xué)的訓(xùn)練觀。讀寫結(jié)合的成果，是閱讀的體現(xiàn)。閱讀，更是延續(xù)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。讀與寫的結(jié)合，需要在讀后進(jìn)行即時(shí)性、對(duì)應(yīng)性的訓(xùn)練，才能形成趁熱打鐵之勢(shì)，最終提升學(xué)生的寫作水平。其次，明確寫的定位?！皩W(xué)”是指基于學(xué)生自身閱讀所得，讀是為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上形成發(fā)展。無論是讀，還是最終的讀寫結(jié)合，都是為了提升學(xué)生的認(rèn)知能力，只有站在學(xué)生的角度，設(shè)置讀寫結(jié)合的練筆平臺(tái)，把握讀寫結(jié)合的有效契機(jī)，才能真正發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

二、把握讀寫結(jié)合的方法

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話凸顯了學(xué)習(xí)方法的重要性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：當(dāng)下教學(xué)，絕大部分的內(nèi)容應(yīng)該指向具體的方法。從學(xué)生的閱讀實(shí)踐來看，很多學(xué)生之所以不會(huì)寫作文，不善于表達(dá)，核心問題在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的方法支撐，導(dǎo)致最初的練筆只能停留在無序而零散的狀態(tài)。因此，在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的方法，而且要從原始的寬泛走向逐步的聚焦。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一文為例，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何描寫翠鳥外形的，那么一節(jié)課下來，張貼在黑板上的寫作方法就一定會(huì)非常多，有的指向作者描寫翠鳥的顏色、形狀、部位;有的指向作者描寫翠鳥的順序（先從整體入手，再部分描寫）;有的聚焦于作者遣詞造句的智慧……整節(jié)課下來，看似傳授的是作者豐富的寫作方法，但對(duì)學(xué)生而言，真正理解的少之又少，而能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的幾乎沒有。這種面面俱到的方法，對(duì)小學(xué)生而言，無異于什么都沒有滲透。因此，教師需要緊扣文本表達(dá)的特質(zhì)及統(tǒng)編版教材設(shè)置的語文要素，精準(zhǔn)挖掘出作者運(yùn)用的最典型的寫作方法及學(xué)生最需要的資源。

還以《搭船的鳥》一文為例，這是一篇習(xí)作單元課文，作者所設(shè)置的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。因此，教師應(yīng)努力借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注作者滲透在語言中的觀察方法，感受作者語言的生動(dòng)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整體描寫，然后到局部觀察的順序，最終達(dá)成學(xué)生的讀寫結(jié)合（獲取第一手資料、滲透方法、搭建支架），助推學(xué)生語言能力的生長(zhǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的巧妙融合和聚焦，教師就需要從文本的實(shí)際和學(xué)生的需要雙重視角出發(fā)，從繁雜而多維的寫作策略中，提煉出最契合學(xué)生認(rèn)知需要的寫作資源，更需要從教材編者的角度出發(fā)明晰設(shè)置用意，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，排除其他信息的干擾，直抵訓(xùn)練的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用。

三、拓展讀寫結(jié)合的形式

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和固定思維的影響，很多教師習(xí)慣將讀寫結(jié)合局限在機(jī)械實(shí)踐的固有模式之中，即純粹地要求學(xué)生拿起筆，在紙上寫出自己想要表達(dá)的文字。當(dāng)然，這種方法能幫助學(xué)生形成深切的體悟，便于他們對(duì)寫作方法和文本語言的內(nèi)化。但從推動(dòng)學(xué)生語言能力發(fā)展的角度來看，這種固化的模式，無疑會(huì)給學(xué)生帶來審美疲勞，導(dǎo)致他們思維僵化，停留在原始化的層面。事實(shí)上，小學(xué)生具有鮮明的主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑，一直都喜歡新奇的事物。因此，教師需要走出固定思維的泥潭，根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，結(jié)合文本的具體情境，豐富學(xué)生讀寫結(jié)合的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文為例，這篇課文主要講述了2500多年前，俞伯牙和鐘子期之間的故事。能夠聽懂自己琴聲和內(nèi)在指向的鐘子期去世了，俞伯牙痛心疾首，破琴絕弦，但是這一看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)背后卻蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和情感沖擊。如果教師運(yùn)用得當(dāng)，將是一次非常有價(jià)值的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字，努力揣摩語言文字中所蘊(yùn)藏的豐富情感，再借助讀寫結(jié)合的方式，將這一行為背后所蘊(yùn)藏的情感和文化資源和盤托出。這樣的練筆不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行表達(dá)，也能讓學(xué)生的思維潛入文本的角色中，更好地洞察人物言行背后的價(jià)值與意義。但教學(xué)這一板塊時(shí)，筆者并沒有機(jī)械地使用讀寫結(jié)合的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生將自己看成故事中的俞伯牙，并為學(xué)生設(shè)置了這樣的情境：“你想借助俞伯牙破琴絕弦的舉動(dòng)對(duì)鍾子期說些什么？你想借助俞伯牙破琴絕弦的舉動(dòng)對(duì)親人說些什么？”在這樣的情境之中，學(xué)生的讀寫結(jié)合明確了不同的傾訴對(duì)象，擁有了不同的傾吐路徑，既豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，又開掘了實(shí)踐表達(dá)的平臺(tái)，有效地提升了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

在這一教例中，筆者沒有以固有的模式進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，而是結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)和具體情感，設(shè)置了相應(yīng)的情境，將純粹的讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)化為人物內(nèi)心的獨(dú)白，讓學(xué)生更有效、更直接地展示了人物內(nèi)心的感受，借助寫作走進(jìn)人物的內(nèi)心，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的升華。

總而言之，讀與寫的結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，更是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的重要基石。因此，教師要精準(zhǔn)地把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，才能真正發(fā)揮出讀寫結(jié)合在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

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[2]劉梅.試論思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合方面的運(yùn)用[J].七彩語文，2021（40）：86-88.

（作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)新城外國語學(xué)校）