王娟

摘? 要：作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)功能。雖然教育部印發(fā)了有關(guān)減輕學(xué)生作業(yè)量的通知，但語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置仍然沒有什么大的突破。優(yōu)化語文作業(yè)，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè);弊端;優(yōu)化

眾所周知，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入理解語文所學(xué)，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的主要手段。語文作業(yè)在語文教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見的。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教師機(jī)械地設(shè)計(jì)單一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，試圖通過書面作業(yè)來實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，因此遇到了諸多的問題，甚至引發(fā)了一系列其他問題。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負(fù)的要求，指導(dǎo)著教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、語文作業(yè)布置存在的弊端

在很多教師看來，作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固課本知識(shí)的有效途徑。所以，語文作業(yè)基本是課本知識(shí)的再現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容僅限于字、詞、句的抄寫，段落的背誦。其應(yīng)試色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦，只是應(yīng)付了事。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣日漸淡薄。那么，傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在哪些弊端呢？

1. 作業(yè)量過多。當(dāng)前教育還是以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生為主，為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)，教師還是信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置作業(yè)重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，教師希望通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)確實(shí)有了提高，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可。此外，有的教師教學(xué)方法陳舊，課堂效率不高，有些當(dāng)堂可以完成的作業(yè)，因?yàn)榻處煵恢v究教學(xué)的科學(xué)性，就變成了課后的作業(yè)。長(zhǎng)期下去，不可避免地形成了一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生的作業(yè)越來越多，學(xué)生越來越厭學(xué)。

2. 作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一。整齊劃一的作業(yè)，便于檢查批改。在語文作業(yè)的布置上，多數(shù)教師采取書面抄寫的形式，比如，讓學(xué)生抄生字、查字典、完成練習(xí)冊(cè)。殊不知這樣的作業(yè)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。機(jī)械性的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，不入腦、不入心，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都局限于書面抄寫，作業(yè)的設(shè)計(jì)隨意性很大，缺乏創(chuàng)新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學(xué)生也能猜出當(dāng)日的作業(yè)是什么。作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說就是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生對(duì)作業(yè)也沒有絲毫的期待。

二、多元設(shè)計(jì)語文作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容

1. 設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的主要途徑，本身具有應(yīng)用性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)立足傳統(tǒng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂的問題，提出了生活化的教學(xué)要求，同時(shí)明文要求教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回歸生活，解決生活問題?；诖耍诮M織語文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把握其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)。以《烏鴉喝水》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如此作業(yè)：以小組為形式，向一個(gè)吸口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設(shè)計(jì)不同的方法喝到水。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請(qǐng)問當(dāng)投入多少石頭，水面上升到什么程度的時(shí)候可以喝到水呢？如此作業(yè)不但具有應(yīng)用性，還有開放性。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生會(huì)在小組中集思廣益，聯(lián)系現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，同時(shí)為烏鴉的聰明所折服。

2. 設(shè)計(jì)多學(xué)科的作業(yè)打破學(xué)科限制，融合學(xué)科內(nèi)容，這是新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求。語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也與其他學(xué)科密切聯(lián)系。在日常教學(xué)中，挖掘與語文相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的豐富，還可以使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)所學(xué)的理解。以《小猴子下山》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過閱讀文本，可以把握小猴子下山的路線，了解小猴子在下山的時(shí)候遇到的一系列事情。為了使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)了繪制小猴子下山路線圖的作業(yè)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生自主地再次閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系課堂所學(xué)，確定小猴子下山的時(shí)候經(jīng)過的場(chǎng)所，并將這些場(chǎng)所，按照一定的順序繪制在“山”上。在繪制的過程中，一些學(xué)生還將小猴子在不同場(chǎng)所發(fā)生的事情記錄下來。如此，學(xué)生不僅輕松地從整體認(rèn)知了文本內(nèi)容，還鍛煉了繪畫能力，一舉兩得。

（二）設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式

1. 設(shè)計(jì)信息搜集型作業(yè)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分學(xué)生的閱讀效果不佳，是因?yàn)樗麄儧]有儲(chǔ)備大量與文本有關(guān)的信息，如文本創(chuàng)作背景，作者生平經(jīng)歷，如此難以回到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀c作者互動(dòng)。解決此問題，需要學(xué)生在課前搜集大量的信息，分析、整理這些信息，建構(gòu)完善的信息體系，并在這些信息的輔助下，初步建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，做好課堂閱讀準(zhǔn)備。在多元設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，筆者還會(huì)立足教學(xué)需要，設(shè)計(jì)信息搜集作業(yè)，驅(qū)動(dòng)在課前自主學(xué)習(xí)。以《開國(guó)大典》為例，這篇文章通過描述1949年10月1日天安門上舉行的開國(guó)大典這一歷史事件，展現(xiàn)了盛大而隆重場(chǎng)景，凸顯了人民群眾歡欣激動(dòng)的心情。生活在和平年代的學(xué)生，是無法感知到當(dāng)時(shí)人民群眾的心情的，是難以體會(huì)到人民群眾對(duì)毛澤東主席的愛戴之情的。為了解決此問題，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者布置了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為形式，利用多樣渠道，搜集了這一歷史時(shí)期的信息資料。在信息的輔助下，學(xué)生是可以在課堂上，深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容深刻理解的。同時(shí)，通過切身的實(shí)踐，學(xué)生還可以鍛煉信息檢索與搜集能力。

2. 設(shè)計(jì)層次型作業(yè)。使每一個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，是新一輪進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的習(xí)題中。但是，此時(shí)多媒體中忽然傳出了吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！薄皷|風(fēng)撲酒香，吹醒殊鄉(xiāng)愁”的聲音。學(xué)生的好奇心馬上就被喚醒了：“咦？這跟我們學(xué)的分子、原子有什么關(guān)系？”在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)追究梅花香、酒香到底跟分子的什么性質(zhì)相關(guān)，嘗試用分子的性質(zhì)解釋“暗香來”“撲酒香”，從而加深了對(duì)“分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著”的理解。

（三）變封閉式的作業(yè)為開放型的作業(yè)

一直以來，作業(yè)都是由教師布置，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性需求。如果由學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，在完成時(shí)積極性自然會(huì)提高。比如，關(guān)于作業(yè)量的選擇，教師只提出完成這項(xiàng)作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)：要會(huì)寫本科生字詞。學(xué)生可根據(jù)自己的情況決定怎么寫、寫幾遍。還比如作業(yè)的形式，學(xué)習(xí)了《大自然的語言》后，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生選擇仿寫一首詩(shī)，有的學(xué)生選擇為寫詩(shī)的同學(xué)畫畫，還有的學(xué)生選擇搜集農(nóng)諺。以這樣的形式完成作業(yè)，學(xué)生興趣高漲，收獲滿滿。再如三年級(jí)布置的假期作業(yè)：進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)小調(diào)查，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生有到垃圾處理廠采訪的，有到街上調(diào)查漢字使用不規(guī)范的現(xiàn)象的，有統(tǒng)計(jì)家鄉(xiāng)趣味地名的，還有到福利院和小朋友一起聯(lián)歡的……在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)能力，也增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，由于語文與社會(huì)生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施改革具有較強(qiáng)的可行性。教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，將作業(yè)內(nèi)容與身邊的社會(huì)熱點(diǎn)問題、語文學(xué)科發(fā)展前沿等領(lǐng)域聯(lián)系起來，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富有趣的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，提高作業(yè)效率。這就要求教師不僅要關(guān)心課標(biāo)教材，更要關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷充實(shí)自己，以設(shè)計(jì)出適量、優(yōu)質(zhì)、豐富的作業(yè)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王雯. 小學(xué)高段語文分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究[J]. 試題與研究，2021（16）：15-16.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）