寧楊惠

摘? 要：在英語新課程改革的推進(jìn)下，如何通過多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，逐漸成為一線教師閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)方向。英語閱讀教學(xué)有多種途徑：拼圖閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈等。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，圖片環(huán)游教學(xué)方法的應(yīng)用較為廣泛。文章將以分級閱讀繪本Rebecca at the Funfair為例，從圖片環(huán)游的各個(gè)教學(xué)步驟出發(fā)，詳細(xì)說明圖片環(huán)游在繪本閱讀教學(xué)中如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;圖片環(huán)游;閱讀素養(yǎng)

一、學(xué)情分析

二年級學(xué)生剛接觸英語一年多，詞匯積累和知識儲備非常有限，閱讀能力相對較弱，需要教師引導(dǎo)來完成繪本的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在一年級的學(xué)科教材Kid’s Box 1中初步學(xué)習(xí)了“游樂園”主題相關(guān)內(nèi)容，具備了一定的游樂園基礎(chǔ)詞匯知識。這個(gè)年齡階段的孩子具有好奇心、愛活動、愛表現(xiàn)，這恰好與本次繪本主題“游樂園”相契合，學(xué)生們應(yīng)該對本次的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、文本解讀

Rebecca at the Funfair選自外語研究社出版的《大貓分級閱讀》第3級。故事介紹了小女孩Rebecca和爸爸媽媽在游樂場游玩，體驗(yàn)了不同的項(xiàng)目，最終找到了自己最喜歡的一個(gè)游樂項(xiàng)目。繪本借此表達(dá)出我們應(yīng)該通過體驗(yàn)不同事物去尋找自己的喜好。

下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，呈現(xiàn)圖片環(huán)游教學(xué)法在英文繪本閱讀教學(xué)中的如何應(yīng)用。

三、教學(xué)過程

（一）熱身引入

學(xué)生在一年級Kid’s box 1學(xué)過一首有關(guān)Funfair的歌曲。教師通過這首歌曲，以舊知引新知，引入我們的故事主題地點(diǎn)“Funfair”。結(jié)合TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊做相應(yīng)動作?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生已有語言，提高閱讀興趣。熱身活動結(jié)束后，教師可發(fā)問：“Where are they playing？”，讓學(xué)生回憶這些小朋友在哪里玩耍。學(xué)生做出相應(yīng)的回答之后，教師展示一張游樂園的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“Here is a map of a big funfair，which one do you like？”。師生問答的教師將繪本中相應(yīng)的游樂項(xiàng)目單詞卡（例如：Hall of Mirros等）貼在黑板上，引入主題。

（二）文本概念

教師通過投影呈現(xiàn)繪本的封面和扉頁，提問學(xué)生：Who are they？讓學(xué)生關(guān)注到封面和扉頁上的圖片和書名，補(bǔ)充背景信息（Rebecca從一個(gè)小城鎮(zhèn)到了大城市，她從來沒有去過游樂園，這一次終于和爸爸媽媽來到了這里），背景的鋪墊可以使文本邏輯更流暢，學(xué)生更易理解。教師基于文本分析，提出核心大問題：Which one does Rebecca like best？接著，引導(dǎo)學(xué)生基于大問題進(jìn)行小組討論，引發(fā)學(xué)生的思考與預(yù)測，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里要指出的是，核心大問題的提出是非常必要的，一方面能夠讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中始終保有主線，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持清晰的邏輯，更加深入地理解文本。

（三）圖片環(huán)游

第一部分：逐個(gè)圖片環(huán)游。教師帶著大問題展示繪本第2頁，帶領(lǐng)學(xué)生來到第一個(gè)故事場景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解并內(nèi)化語言知識，熟悉場景順序，為之后的故事發(fā)展順序做鋪墊。讓學(xué)生根據(jù)圖片細(xì)節(jié)推測Rebecca是否喜歡這一項(xiàng)目，并預(yù)測故事走向。

教師通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生，始終通過“預(yù)測-閱讀-驗(yàn)證”這一模式，尋找到核心大問題，即“Rebecca喜歡哪一個(gè)游樂項(xiàng)目”的答案。例如在第一個(gè)游樂場景中，教師展示繪本圖片并發(fā)問：“Look at the picture，where are they？”學(xué)生根據(jù)回答：“She is in the Hall of Mirrors.”教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Do you think Rebecca will like it？”學(xué)生根據(jù)圖片上人物的表情或者繪本語言進(jìn)行預(yù)測。教師重點(diǎn)展示繪本上主人公的表情，提問：“Does she liked it？What did she say？”學(xué)生回答：“No，she doesn’t. She said：”Help！I don’t like it at all！“教師繼續(xù)引導(dǎo)：So，she will have another try. Let’s see what happened next. 通過中師生互答的方式，預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，完成繪本的2至13頁。

這里要注意的是，在”預(yù)測-閱讀-驗(yàn)證“這一環(huán)節(jié)中，教師也不能忽視學(xué)生語言解碼能力的提高。例如在Hall of Mirror這個(gè)場景中，教師可以請同學(xué)們演一演Rebecca在哈哈鏡的形象，也引入第一組反義單詞tall，small，fat thin的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)出夸張的動作，并讓學(xué)生整句輸出：Rebecca looked tall＼small＼fat＼thin.這樣在提高了學(xué)生語言解碼能力的也增加了學(xué)生對于文章的理解。

第二部分：整體圖片環(huán)游。完成繪本2-13頁的學(xué)習(xí)之后，在繪本的第14頁，呈現(xiàn)了一張完整的游樂園地圖。教師運(yùn)用這一張圖片，讓學(xué)生從一個(gè)整體的角度厘清Rebecca的游樂園游覽順序，增加學(xué)生對繪本的理解程度。教師：”Look at the map，do you remember where did Rebecca go first？“培養(yǎng)學(xué)生用First＼Second＼Third來對整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

（四）朗讀默讀

教師通過投影呈現(xiàn)繪本，播放音頻，幫助學(xué)生將單詞的音與形進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言知識，為之后的朗讀與默讀活動奠定基礎(chǔ)。然后教師將繪本分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己默讀，欣賞文本，與文本對話，強(qiáng)化閱讀理解和閱讀體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供豐富、完整的閱讀體驗(yàn)。

（五）總結(jié)評論

教師根據(jù)剛才圖片環(huán)游的過程生成一份故事地圖，學(xué)生完成故事地圖，試著獨(dú)立復(fù)述故事，也可以和學(xué)生一起回顧故事，一起完成故事地圖，并進(jìn)行復(fù)述。在評論部分，教師可以基于總結(jié)活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對文本內(nèi)容的形式進(jìn)行思考和討論。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：If you go to the funfair，which one do you want to play first？教師也可以讓學(xué)生針對繪本自己提問，并自由回答，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀素養(yǎng)。

（六）交流表達(dá)

交流表達(dá)階段，可以不拘泥于一種形式，可以通過改變結(jié)尾，續(xù)寫故事，或者故事表演等方式進(jìn)行。主要目的在于能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對于故事的理解與創(chuàng)新，是閱讀更高能力的體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通過畫畫的方式，大膽想象，勾勒出Rebecca接下來有可能前往哪一地點(diǎn)，并推測她是否喜歡這一游樂項(xiàng)目。這一過程，可以看出學(xué)生能否準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，在由同學(xué)們進(jìn)行口語輸出，全面提升其語言能力。

四、結(jié)語

圖片環(huán)游的教學(xué)方式本質(zhì)上是一種分享閱讀，教師應(yīng)該圍繞文本主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大的驅(qū)動問題，再根據(jù)圖片進(jìn)行一連串小問題的設(shè)置。在師生互動過程中，學(xué)生在了解文本概念、提高音素意識、以及在英語素養(yǎng)品格能力培養(yǎng)上，都會更進(jìn)一步。

教師在課堂上無論開展何種形式的閱讀指導(dǎo)，本質(zhì)上要達(dá)到的最終目的就是，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。因此，我們在教學(xué)的過程中，也可以靈活設(shè)計(jì)，例如一堂課可以根據(jù)難度，將圖片環(huán)游的指導(dǎo)性閱讀和學(xué)生的獨(dú)立性閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，以及課堂整體的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）