摘 要：幼兒園自然角與幼兒的學(xué)習(xí)是緊密相連的。很多教師在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時(shí)普遍存在對(duì)自然角的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不深入、跟風(fēng)學(xué)創(chuàng)環(huán)境、不知如何支持幼兒的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。其實(shí)，在自然角的創(chuàng)設(shè)與利用上，教師要基于本班幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)投放材料;要充分發(fā)揮主人翁精神，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與;要整合主題教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值;要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，注意觀察和引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)等。這樣才能真正讓自然角“活”起來(lái)。文章就幼兒園大班自然角教學(xué)的現(xiàn)狀及如何更好地創(chuàng)設(shè)和利用自然角開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;創(chuàng)設(shè)和利用;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G481? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0005-03

引? 言

班級(jí)自然角是一個(gè)微型的自然界，是大自然這一活教材中不可或缺的一頁(yè)。在自然角里，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)。在這其中，最為突出的一點(diǎn)是，自然角是幼兒觀察自然、了解生命、進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的窗口。如今，許多幼兒園紛紛創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角，但創(chuàng)建情況不容樂(lè)觀。筆者根據(jù)自然角創(chuàng)設(shè)與管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身在自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大班幼兒學(xué)習(xí)等方面的舉措，提出一些建議，以最大限度地發(fā)揮自然角的教育價(jià)值。

一、幼兒園班級(jí)自然角對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

自然角能夠使幼兒在相對(duì)輕松、愉快的氛圍中通過(guò)對(duì)自然事物的探究，通過(guò)游戲、觀察等方式找到自己的興趣。教師可以在自然角中放置幾盆不會(huì)對(duì)幼兒健康造成威脅的小花小草，鼓勵(lì)幼兒給小花小草澆水，并觀察它們每天的變化。有的幼兒對(duì)這樣的日?；顒?dòng)有濃厚的興趣，每天都會(huì)主動(dòng)利用一些時(shí)間去觀察;有的幼兒會(huì)在教師的帶動(dòng)下加入照顧植物的活動(dòng)。自然角能很好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也能加強(qiáng)幼兒與其他幼兒之間的交流與溝通。

二、幼兒園班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)、管理存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)流于形式，為設(shè)而設(shè)

很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自然角是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要工作之一，但知其然而不知其所以然，對(duì)自然角教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面、深入。不少教師在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上只是為了應(yīng)付園部的工作要求，隨意讓幼兒帶一些動(dòng)植物放在自然角，流于形式，為設(shè)而設(shè)。

（二）幼兒園班級(jí)自然角的目標(biāo)模糊

很多幼兒園教師對(duì)自然角的活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。自然角的教育目標(biāo)是什么，怎樣根據(jù)幼兒的能力水平設(shè)置自然角，如何有效開(kāi)展自然角活動(dòng)等，很多教師對(duì)此并沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。自然角本身就是為了提高幼兒觀察能力、探究能力，培養(yǎng)幼兒人際交往能力而設(shè)置的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自然角真正運(yùn)作的過(guò)程中，部分教師對(duì)目標(biāo)的重要性關(guān)注不到位，不清楚自然角的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展能力的了解不夠深入[1]。這些狀況不利于甚至?xí)璧K幼兒發(fā)展。

（三）幼兒學(xué)習(xí)痕跡不明顯

教師在了解了要依據(jù)幼兒年齡段特征及興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角后，便要思考如何支持幼兒的學(xué)習(xí)。但如何幫助幼兒與自然角里的動(dòng)植物互動(dòng)，如何為幼兒提供學(xué)習(xí)支持，是很多教師不知如何解決的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)痕跡不明顯。

三、幼兒園大班自然角創(chuàng)設(shè)和利用的實(shí)踐策略

（一）區(qū)塊劃分，“預(yù)設(shè)”與“留白”相互促成

教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角時(shí)，常常會(huì)把自然角劃分為幾個(gè)區(qū)域，如觀賞區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等，然后收集一大堆材料，分區(qū)域地投放進(jìn)去，放得整齊有序、滿滿當(dāng)當(dāng)。這確實(shí)會(huì)讓幼兒一時(shí)興起，幼兒會(huì)出于好奇進(jìn)行一些初步的觀察與探究，但并不會(huì)與自然角的材料進(jìn)行積極且深入的互動(dòng)。對(duì)此，教師可以給幼兒提供機(jī)會(huì)。例如，在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，讓幼兒自主地給自己帶來(lái)的小蝌蚪、小魚(yú)、小螃蟹等選“區(qū)域”，用自己采集的小野花、小野草裝點(diǎn)自然角;在綠意盎然的夏天，可以讓幼兒自己收集材料，給藤蔓植物搭建架子。若“留白”的空間滿足不了幼兒的需求，教師可允許幼兒改動(dòng)“預(yù)設(shè)”，讓幼兒更深切地感受自然角區(qū)域劃分的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒自主創(chuàng)設(shè)自然角、觀察動(dòng)植物的積極性[2]。

（二）體現(xiàn)幼兒在自然角中的主體地位

幼兒作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，具有發(fā)展性、獨(dú)立性、差異性等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行自然角教學(xué)時(shí)，要尊重幼兒的主體地位，通過(guò)自己的引導(dǎo)適當(dāng)?shù)貛椭變?。教師要充分發(fā)揮幼兒在自然角游戲中的主體作用，根據(jù)幼兒的需求設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及材料。例如，在開(kāi)展有關(guān)大自然的集體活動(dòng)時(shí)，教師了解了班級(jí)中的幼兒對(duì)向日葵有較高的興趣，幼兒對(duì)向日葵名字的由來(lái)及葵花籽的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了好奇?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備向幼兒展示向日葵的生長(zhǎng)視頻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵追隨太陽(yáng)生長(zhǎng)，由此引導(dǎo)得出向日葵名字的由來(lái)。教師可以通過(guò)舉例的方式介紹葵花籽的應(yīng)用途徑，讓幼兒觀看葵花籽油的制作過(guò)程，了解向日葵的作用。最后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到小花園對(duì)向日葵進(jìn)行觀察，并告訴幼兒不要隨意采摘，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

（三）重視創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定式，善于創(chuàng)新，充分抓住幼兒的好奇心，讓興趣高的幼兒帶動(dòng)興趣低的幼兒，使每個(gè)幼兒都能感受到參與活動(dòng)的快樂(lè)。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中穿插一些角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。例如，在教學(xué)“我愛(ài)植物”一課時(shí)，課堂伊始，教師可以播放幾則有關(guān)植物的動(dòng)畫(huà)短片，這可以讓幼兒對(duì)植物的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。在幼兒觀看完短片后，教師可以正式開(kāi)展教學(xué)。在授課的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)幾位幼兒扮演不同的角色，讓幼兒通過(guò)演繹植物的生長(zhǎng)過(guò)程及過(guò)程中所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。BCEA8E89-E3B5-4053-829B-B51146E576ED

（四）重視自然角的材料投放

在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師投放的材料往往千篇一律，常常以收集成品類為主：動(dòng)物類有金魚(yú)、烏龜、兔子等;植物類常常是觀賞類或種植類的盆栽，如花卉、農(nóng)作物等;再有就是記錄本和一些養(yǎng)護(hù)類的工具，如澆花用的瓶子?？瓷先ヤ伵抨愒O(shè)的材料也不少，但實(shí)際上缺失了教育元素。由此，教師可以轉(zhuǎn)變思路，多根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和材料的特性及功能價(jià)值進(jìn)行投放。一是巧用日常生活材料。生活中一些不起眼的閑置材料經(jīng)過(guò)巧妙地利用后，可以發(fā)揮意想不到的作用。例如，泡沫箱連接在一起可以成為灌土種植的“基地”;輪胎和塑料紙可以組合成為一洼“小水塘”;幼兒閑置的小雨鞋可以成為個(gè)性十足的種植盆。又如，水果筐、紅酒箱根據(jù)色系或尺寸進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列組合擺放，可以作為自然角的置物架。二是妙用本土特色材料。本土特色材料既容易收集又能體現(xiàn)“園本”或“班本”文化。例如，酒壇、瓦片、鵝卵石等可以作為景觀裝飾物品，同時(shí)也可以成為區(qū)塊之間的隱形隔斷物，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到本土材料利用的多樣性和巧妙性。

（五）多途徑引導(dǎo)，提高幼兒的觀察興趣

為了讓幼兒覺(jué)得觀察更有趣、更持久，筆者根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供了不同規(guī)格的灑水壺、小鏟子、放大鏡、量尺等工具。為了增強(qiáng)給植物澆水的趣味性，教師可以巧妙地提供多種澆水工具，以對(duì)應(yīng)不同需水量的植物。例如，針對(duì)懸掛類植物，教師可以提供噴水槍，方便幼兒澆水;需要少澆水的植物，可以提供滴壺或擠壓式水瓶;對(duì)于喜水植物，就需要提供大噴壺來(lái)澆透。不同的澆水工具符合大班幼兒喜歡擺弄工具的特點(diǎn)，能吸引幼兒主動(dòng)使用和觀察。大班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的快速期。幼兒在觀察時(shí)，會(huì)情不自禁地與小動(dòng)物說(shuō)話，與同伴交流。對(duì)此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍和自由表達(dá)的空間。在飼養(yǎng)區(qū)里，總能傳出幼兒興奮的聲音，如“瞧，小烏龜動(dòng)了，在爬來(lái)爬去。”“小烏龜好像肚子餓了，我要給它吃點(diǎn)東西?！碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師在給小烏龜換水時(shí)，他們會(huì)饒有興趣地圍在教師身邊，邊看邊問(wèn)：“小烏龜喜歡洗澡嗎？它們是怎樣洗的？”教師對(duì)此一一予以回應(yīng)，并通過(guò)對(duì)話鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

（六）提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)

讓幼兒自主進(jìn)行自然角材料的選擇和環(huán)境的布置，

并不意味著教師要撒手不管，而是要站在幼兒的視角，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，并在幼兒進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，給出一些符合幼兒興趣愛(ài)好、能夠獲得幼兒認(rèn)同的思路與方法上的指導(dǎo)[4]。不僅如此，教師更要允許幼兒在實(shí)踐中試錯(cuò)、犯錯(cuò)，并在幼兒犯錯(cuò)時(shí)給予鼓舞和激勵(lì)，從而幫助他們建立自信心。例如，在某次自然角觀察活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了幾枚雞蛋，便開(kāi)始圍繞“雞蛋是怎么來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。此時(shí)，

教師便可以帶領(lǐng)幼兒觀察母雞下蛋的過(guò)程，解決他們的問(wèn)題。此時(shí)，他們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“小雞是怎樣從雞蛋中破殼而出的呢？”接下來(lái)，教師便可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)或觀看視頻的方式來(lái)獲取這一問(wèn)題的答案。

（七）在活動(dòng)中提升幼兒自身的思考能力

在對(duì)自然角環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可由如下幾方面入手，著力培養(yǎng)幼兒的思考能力。其一，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以采用提問(wèn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒對(duì)大自然中觀察到的現(xiàn)象加以思考和探究，進(jìn)而充分培養(yǎng)幼兒的思考能力。例如，教師可以設(shè)定如下問(wèn)題：“如果小蜜蜂飛進(jìn)了我們的自然角中，它會(huì)如何做呢？它這樣做的原因是什么呢？”如此一來(lái)，便可充分激發(fā)幼兒的思維，促使幼兒產(chǎn)生探究的興趣。其二，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，組織開(kāi)展多元化的主題性活動(dòng)，經(jīng)由實(shí)際操作，助推幼兒觀察能力的提升，促使幼兒養(yǎng)成觀察和記錄的良好習(xí)慣。例如，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些種子與容器，引導(dǎo)幼兒思索何種植物適宜在何種容器中種植，之后引導(dǎo)幼兒自主選定種子與容器開(kāi)展種植活動(dòng)。在組織開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“你是否見(jiàn)過(guò)水仙開(kāi)花呢？它的花兒是呈現(xiàn)何種樣子的？”如此便能充分激發(fā)幼兒對(duì)植物的好奇心，動(dòng)員幼兒積極參與活動(dòng)。

（八）促進(jìn)家校合作，利用家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用家長(zhǎng)這一資源，為幼兒開(kāi)展自然角活動(dòng)。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與自然角活動(dòng)，以自身的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，某位家長(zhǎng)善于植物栽培，在自然角中就可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒栽培。家校合作不僅可以使家長(zhǎng)資源得到充分利用，還可以加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)，發(fā)揮自然角的價(jià)值。

（九）以日記畫(huà)記錄活動(dòng)，分享與交流成果

幼兒對(duì)繪畫(huà)有著極大的熱情，幼兒的日記畫(huà)多為敘事型的繪畫(huà)，以畫(huà)故事情節(jié)為主，日記畫(huà)也充分體現(xiàn)出幼兒的觀察力、想象力與表現(xiàn)力。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒以日記畫(huà)的形式記錄活動(dòng)，分享與交流成果，并以多種評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立幼兒的信心，提升幼兒的能力[5]。例如，在自然角活動(dòng)中，教師將幾本空白的畫(huà)本放到自然角里，每位幼兒都可以將自己與倉(cāng)鼠的故事畫(huà)進(jìn)去。當(dāng)幼兒知道要給小倉(cāng)鼠畫(huà)日記畫(huà)時(shí)，興致都很高。有的幼兒直接根據(jù)自己的回憶開(kāi)始做畫(huà)，也有的蹲在自然角里，邊觀察邊畫(huà)。當(dāng)畫(huà)本畫(huà)滿倉(cāng)鼠后，教師可利用一節(jié)課的時(shí)間，讓幼兒自己描述畫(huà)的內(nèi)容，或者說(shuō)一說(shuō)自己的畫(huà)想要表達(dá)的意思。以日記畫(huà)記錄活動(dòng)，不僅能鍛煉幼兒的繪畫(huà)能力、想象能力，還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，提升幼兒的品質(zhì)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，幼兒園自然角活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要幼兒自覺(jué)、主動(dòng)參與。幼兒與自然角互動(dòng)，全身心投入其中，能使自然角的意義真正發(fā)揮出來(lái)。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握生態(tài)文明教育理念，立足幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。這能讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)，獲得能力的提升，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2021年度課題“小園所自然角創(chuàng)設(shè)和利用的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJNDKY21-314）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳立堅(jiān)（1982.1-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，福鼎市優(yōu)秀教師、福鼎市優(yōu)秀德育工作者。BCEA8E89-E3B5-4053-829B-B51146E576ED