宋立溫 王莉

摘?要：職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，高水平專業(yè)群的建設(shè)為職業(yè)教育作用的發(fā)揮添磚加瓦。作為專業(yè)群建設(shè)的核心，課程體系構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。本文剖析現(xiàn)有專業(yè)群課程體系存在的問(wèn)題，提出高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系構(gòu)建的原則，秉承“底層共享、中層分立、頂層互選”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+方向”的課程體系，助力金融專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;金融專業(yè)群;課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.096

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育作為單獨(dú)的教育類型，與普通教育具有同等重要的地位，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。高水平金融專業(yè)群的建設(shè)有助于高職院校對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)現(xiàn)代金融體系，為現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用性、技能型人才。

1?現(xiàn)有專業(yè)群課程體系存在的突出問(wèn)題

1.1?教學(xué)定位不準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)缺少特色

金融專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用金融理論思考和解決問(wèn)題的專業(yè)能力，培養(yǎng)技能型金融人才的綜合素質(zhì)。當(dāng)前在很多高職院校的金融教學(xué)中，盡管普遍開設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，也在不斷提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)的比例，但是在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面存在滯后、更新緩慢等特點(diǎn)，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求的變化。多數(shù)高職院校開設(shè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，基本上都是根據(jù)理論學(xué)習(xí)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于理論課程的依賴度較高，缺乏實(shí)踐特色，與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐要求存在明顯的差異;并且實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置的相對(duì)較少（一般在一周到兩周），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于碎片化，缺乏有效的系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性。在這種實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握缺乏條理性和系統(tǒng)性，對(duì)于知識(shí)缺乏有效的理解，對(duì)于專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)往往局限于簡(jiǎn)單的“學(xué)”，而缺乏必要的“思”，最終導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，很多高職院校的金融實(shí)踐教學(xué)一般在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，而金融行業(yè)中較為前沿的金融技術(shù)技能很難通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬教學(xué)傳授給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就很難感受到金融企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境，真實(shí)工作崗位所需的實(shí)踐能力得不到充分鍛煉，無(wú)法達(dá)到技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2?實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

高職金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩大部分組成。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室方面，很多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施投入不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的條件相對(duì)較差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所使用的模擬軟件更新速度緩慢，難以適應(yīng)快速發(fā)展的金融行業(yè)市場(chǎng)，無(wú)法滿足金融相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，高職院校與金融企業(yè)的合作交流非常稀少，不能充分利用金融業(yè)界的資源，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況不夠理想，已建成的校外實(shí)訓(xùn)基地也難以真正的進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)效果較差，無(wú)法發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的作用。

1.3?缺乏有效的教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的教學(xué)管理機(jī)制是保證教學(xué)有效開展的重要條件。目前在一些高職院校的教學(xué)管理中，存在著制度不健全、管理不到位的現(xiàn)象。例如在校外實(shí)習(xí)中，學(xué)校與用人單位沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理建立起完善的追蹤機(jī)制，這就使得在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的管理處于缺位狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐基地不能充分發(fā)揮教學(xué)的作用，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)估是學(xué)生三年高職生涯的重要環(huán)節(jié)，起到查驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。在專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡的現(xiàn)象，重理論、輕實(shí)踐。這種現(xiàn)象同時(shí)體現(xiàn)在課程考核中，高職院校更側(cè)重于將試卷筆試的理論考試成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而學(xué)生實(shí)踐能力的考查卻處于一種缺位的狀態(tài)。這樣的考核方式，使學(xué)生難以意識(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而會(huì)喪失在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。最終，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)，逐步偏離了既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2?高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系的構(gòu)建原則

2.1?以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)

構(gòu)建課程體系需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)，課程體系圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的構(gòu)建。高職院校只有明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性與特性，才能合理的分類課程，形成完善的專業(yè)群課程體系。

2.2?以職業(yè)能力和崗位需求為核心

職業(yè)能力和崗位需求是課程體系構(gòu)建的核心。高職院校以培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，其能力要素緊扣職業(yè)崗位特點(diǎn)，因此高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系的構(gòu)建必須以金融行業(yè)人才的能力需求為依據(jù)，動(dòng)態(tài)適應(yīng)金融市場(chǎng)的變化，建立一個(gè)職業(yè)能力和崗位需求相結(jié)合且擁有彈性的課程結(jié)構(gòu)。這就需要對(duì)金融職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，掌握崗位群的分布、工作流程、工作任務(wù)與能力的要求等，對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。

2.3?以校企合作為支撐

校企合作是課程體系構(gòu)建的支撐。高職院校人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建要遵照市場(chǎng)的需求，校企合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。校企合作既可以使高職院校了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的實(shí)際需求，成為制訂人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù);也能夠?qū)?shí)踐課程與真實(shí)崗位工作相融合，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技術(shù)能力。以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，共同完成課程體系構(gòu)建，滿足企業(yè)真實(shí)工作崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2.4?以證書和比賽要求為輔助

在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，進(jìn)行課證對(duì)接、課賽融合。職業(yè)資格證書反映了學(xué)生專業(yè)技能的水平，提高了學(xué)生就業(yè)的砝碼，也是金融專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能儲(chǔ)備的內(nèi)在需要。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注意課程與相關(guān)證書的對(duì)接，提高職業(yè)資格證書考試的參與度和通過(guò)率。在技能大賽方面，參加相關(guān)技能大賽的學(xué)生與未參賽的學(xué)生相比，其對(duì)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能的掌握程度有明顯的提高。職業(yè)證書與技能大賽對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提升都有積極作用。

3?高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系圍繞所針對(duì)的金融職業(yè)崗位群，分析專業(yè)間的聯(lián)系，研究不同課程之間異同性，按照由單一到復(fù)雜、分級(jí)開發(fā)的原則，對(duì)核心課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，打造一個(gè)公共平臺(tái)，使其與多個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)、開放共享，實(shí)現(xiàn)以基本發(fā)展要求為目的的“平臺(tái)”課程與不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程相呼應(yīng)，最終形成一個(gè)“底層共享、中層分立、頂層互選”的課程群。整個(gè)課程群具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，也有利于新專業(yè)方向的拓展。

在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，首先根據(jù)專業(yè)群所面向的金融行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行人才需求調(diào)研與分析，掌握專業(yè)群所面向的主要職業(yè)崗位群（如銀行柜員、金融產(chǎn)品營(yíng)銷員、理財(cái)經(jīng)理、證券經(jīng)紀(jì)人等），分別對(duì)應(yīng)金融服務(wù)與管理、農(nóng)村金融、財(cái)富管理、證券實(shí)務(wù)四個(gè)專業(yè)方向。其次，分析所面向的職業(yè)崗位群，明晰各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。然后，根據(jù)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，確定職業(yè)能力，按照由簡(jiǎn)單到綜合的原則進(jìn)行整合，分解出基本能力、專項(xiàng)能力與綜合能力，再遵照相近似的原則，從中歸納出專業(yè)群的共享課程與獨(dú)立專業(yè)課程。

4?高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系圍繞所針對(duì)的金融職業(yè)崗位群，秉承“底層共享、中層分立、頂層互選”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+方向”的課程體系。

4.1?基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共課程平臺(tái)

該平臺(tái)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和自身的發(fā)展?jié)摿Γ斯不A(chǔ)課和公共選修課程兩大模塊，主要涉及的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等，這些課程為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2?基于專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)群共享平臺(tái)

該平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)高職應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能，以讓學(xué)生建立金融業(yè)務(wù)基本技能為原則，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)所開設(shè)的課程，學(xué)生既能掌握金融業(yè)務(wù)的基本技能，又能掌握經(jīng)濟(jì)和金融職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)。

4.3?基于各專業(yè)核心能力綜合培養(yǎng)的專業(yè)核心課程平臺(tái)

該平臺(tái)是在職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)核心課程平臺(tái)，能夠根據(jù)各專業(yè)核心特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握中小金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員需要具備的各類金融知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心職業(yè)能力和素質(zhì)。

4.4?基于個(gè)性化需要的任意選修課程平臺(tái)

根據(jù)金融業(yè)發(fā)展迅速的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生提供更多可自選的專業(yè)教育課程資源，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，包含了金融分析模塊、銀行模塊、保險(xiǎn)模塊和投資理財(cái)模塊，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)從中選擇一組專業(yè)方向課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.5?確定課程組成及學(xué)分

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和完成情況，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行分組，并確定學(xué)分。首先，根據(jù)專業(yè)的不同，總學(xué)分應(yīng)設(shè)定在140-160之間，每周的課時(shí)保持在20課時(shí)上下。其次，根據(jù)課程組的不同，確定不同的學(xué)分比重與開設(shè)學(xué)期。一般公共課程組的學(xué)分比重應(yīng)在35%左右，安排在第一學(xué)年開設(shè);專業(yè)課程組的學(xué)分比重保持在20%左右，安排在第二學(xué)年開設(shè)，課程數(shù)量控制在10門以內(nèi);各專業(yè)方向核心課程組的學(xué)分比重在15%左右，安排在第三學(xué)年的上學(xué)期進(jìn)行，課程數(shù)量控制在5門以內(nèi)。任意選修課程組學(xué)分比重占16%左右，課程安排在第二和第三學(xué)年上學(xué)期開展。頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分比重控制在14%，安排在第三學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行。為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)數(shù)中比重應(yīng)不少于40%。

5?總結(jié)

堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，以職業(yè)能力和崗位需求為核心，以校企合作為支撐，以證書和比賽要求為輔助，秉承“底層共享、中層分立、頂層互選”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+方向”的高職現(xiàn)代金融專業(yè)群課程體系，有助于高素質(zhì)、實(shí)用性金融技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，有助于滿足現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求。

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