范智廣 尹曉偉 李鐵鋼

摘 ?要：高校應用型人才培養(yǎng)是高等教育分類發(fā)展類型之一，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。通過目前的大規(guī)模資源共享的在線理論教育，提出基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學模式的思路，并巧妙融入課程思政。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng);混合式教學模式;慕課;在線理論教育

中圖分類號：C961 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）18-0166-04

Abstract： The cultivation of applied talents in colleges and universities is one of the types of classified development of higher education. Under the new situation of higher education， the professional structure and curriculum system should be constructed to meet and adapt to the needs of economic and social development， teaching contents， teaching links， teaching methods and teaching methods should be updated， and high-quality applied talents with strong social adaptability and competitiveness should be cultivated. Taking the online theoretical education of large-scale resource sharing as a reference， this paper puts forward the research on the mixed teaching mode based on massive open online course's multiple coordination.

Keywords： training applied talents; mixed teaching mode; massive open online course; online theoretical education

為更好地適應社會經濟發(fā)展的需要、以及滿足學生個性化發(fā)展與高校多元化發(fā)展的需求，我國高等教育進行分類有序發(fā)展，應用型人才培養(yǎng)就是在高等教育分類發(fā)展背景下提出的類型之一。應用型大學或者部分高校的應用型專業(yè)普遍經歷校企合作、卓越計劃及正在進行的專業(yè)認證等應用型人才培養(yǎng)模式，以在新的高等教育形勢下，構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構和課程體系，通過更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，來全面提升高校的教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型專門人才。當前關注校企合作方面的學者較多，研究成果也較為豐碩，為高水平的校企合作提供了有益的借鑒。然而，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——教學，其重要性不言而喻?？梢哉f，高校的目的在于培養(yǎng)人才，而高校培養(yǎng)人才的主要途徑是教學，即教學作為人才培養(yǎng)過程中最為重要的一環(huán)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關重要的作用，而教學模式又與教學效果密切相關。就當前教學模式研究而言，國內外學者關于教學模式研究方面成果也相當豐碩，為教學模式的探究奠定了堅實的理論基礎，但較少有學者從慕課（MOOC）視角進行分析。而近年來，慕課（MOOC）廣受關注，慕課（MOOC）改變了傳統(tǒng)的學習方式，正在逐步改變知識獲取的傳統(tǒng)渠道?；诖?，本文主要圍繞教學模式展開研究，從慕課（MOOC）的視角，分析多元協(xié)同的混合式教學模式，即基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學模式研究。

慕課（MOOC）孕育于二十世紀末，2012年開始大規(guī)模地涌現，普遍化的應用始于2020年教育部關于新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的大規(guī)模的慕課、直播網課，這也是我們國家首次應用技術手段在正規(guī)大學進行開發(fā)大規(guī)模資源共享的在線理論教育。慕課（MOOC）有效實現了優(yōu)質課程的共享，在新冠肺炎疫情期間為教學不斷線作出了重要貢獻，也改變了很多教師的教學觀念，促使部分教師產生緊迫感，并開始轉型，重視線上教學資源，實現線上線下的有機結合，助力人才培養(yǎng)。在此背景下，筆者主要圍繞基于慕課的形式多樣的混合式教學展開分析，以期為提高應用型人才質量貢獻綿薄之力，具體分析如下。

一、以學為中心的研究設計

“以學生為中心”的教學特征是重視和體現學生的主體作用。建構主義認為，知識不是教師教授的，而是通過必要的學習資料獲得的。在以學為中心的模式中，學生成為知識加工的主體，是信息知識的主動建構者;教師成為學生學習的組織指導者，是學生知識建構的幫助者。具體到課程過程中的角色而言，以拍攝電影過程進行類比，教師在教學過程中的角色應該類似拍攝電影中的導演角色，而學生是主演、演員。即課程教學設計應該從學生的實際需求出發(fā)，讓學生真正地參與到課堂教學中來，提高學生的學習積極性與學習效果。

以過程裝備與控制工程專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標為“能夠將自然科學知識以及相關的工程基礎理論和專業(yè)知識用于解決、研究分析過程裝備與控制環(huán)節(jié)中的復雜問題，設計合理的解決方案以及設計滿足特定需求的系統(tǒng)、部件或工藝流程，并能夠在設計環(huán)節(jié)中體現創(chuàng)新意識;對復雜大型過程裝備工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當的技術、資源、信息技術工具，同時使用現代工具對復雜過程設備工程問題預測與模擬，包括設計實驗方案、操作實驗、分析與解釋數據，合理地分析與評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解的決方案，能夠理解其局限性，并考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，通過信息綜合得到合理有效的結論”。下文將主要圍繞過程裝備與控制工程專業(yè)來做進一步的分析。

（一）以學為中心確立教學方法與途徑

教學方法考慮將如何高效、系統(tǒng)講授轉變成考慮如何通過創(chuàng)設討論、會話等促進學生主動建構知識。課程改革的目標之一就是要改善學生的學習方式，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、分析問題與解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿和實踐等豐富多樣的適合個人特點的不同層次的學習方式。利用網絡資源，從教學情境創(chuàng)設、頭腦風暴、任務設計等多種方式引導學生積極參與到教學活動中，各高校教育教學的改革及信息技術的發(fā)展為我們共享優(yōu)質的教學資源提供了廣闊的平臺，大量的網絡教學資源讓教師擁有選擇資源的途徑和條件，使其能夠更好地整合資源，優(yōu)選資源。同時，各教師可根據課程深度及專業(yè)需要進行線下補充，建構知識系統(tǒng)，形成線上線下的雙軌制培養(yǎng)模式。

其次是教學手段多樣化，在教學過程中運用教具等，包括現代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，如多媒體、實物展臺和教具等融合常用教學方法：講授法、討論法、演示法、案例教學法和自主學習法等，對學生進行分析、評判、創(chuàng)造等高級思維能力以及個性化的培養(yǎng)，實現創(chuàng)造驅動的智慧學習，形成了在布魯姆認知目標金字塔“自下而上”和“自上而下”相結合的互補型實踐思維。

（二）以學為中心建構教學氛圍

教學方法與途徑的改變，也是教師的主體地位由“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，改變學生被動學的教學氛圍，因此必須構建科學的教學平臺，即使用不同教學平臺與進入方式，把有效的經驗固化成一套強大的教學管理系統(tǒng)。教學場所可能會從教室轉向更寬泛、靈活的學習場地，如“移動課堂”的出現，這有助于未來學生實現碎片化學習的方式，掌握自主學習的方法，了解拓展知識和能力的途徑，具有不斷學習和適應社會可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)終身學習的習慣。然而，“以學為中心”氛圍的構建，須努力營造良好的學習氛圍，如應注重“學習型高?！薄皩W習型學院”“學習型班級”以及“學習型寢室”等“學習型X”的打造。通過營造“學習型X”，來營造良好的“以學為中心”的教學氛圍。

（三）以學為中心的過程考核評價體系的建立

教育是一種極難被量化的非標準品，教學效果是潛移默化的，沒有單一的結果。因此，過程考核評價體系與學習評價體系為線上線下雙軌培養(yǎng)模式提供了重要環(huán)節(jié)之一?？己嗽u價體系主要以項目驅動法為主，注重教師引導、深度互動氛圍、互相學習評價反饋機制。

以學為中心強調學生的學習效果（收獲），即學生對知識點的記憶和理解情況、對知識點的融合與應用能力，運用所學知識進行綜合分析，并給出解決方案的能力及技術創(chuàng)新能力。也就是說，對每一門課程而言，對學生的考評更加關注的是學生所獲得的專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，應該改變以往單一的考核方式，構建多元化的評價方法，如期末考核應該盡量減少死記硬背問題的考察，考核應該重點關注學生分析問題、解決問題能力的考查。此外，應該加大過程性考核，適當降低期末考核的權重，從而能夠有效避免部分同學，平時不認真學，到期末考試拼命突擊的現象。過程性考核權重加大，使得學生能夠重視平時學習，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠避免部分學生只關注期末分數，不關注能夠從這門課學到什么，從而有助于改善人才培養(yǎng)的質量，如省內某高校規(guī)定某應用型的專業(yè)核心課，期末考試分數占比為50%，平時成績占20%，過程性考核占30%，學生學習的積極性明顯提升，學習效果也得到改善，受到了學生的普遍好評，切實提高了人才培養(yǎng)的質量。

二、多元協(xié)同的混合式教學模式探索

教學策略的改變更能體現基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學模式。如何設計才能讓學生有效地接收內容？教育視頻就是教育視頻，對于不愛學習的人，為了考試他也只會看“重點”。找到學習興趣的人，你將視頻拍成渣，他也會從中尋找到學習的樂趣。

（一）目標設置法與基于網絡教學的線上線下混合

模式

目標設置法是教與學的一種重復博弈，是這場博弈中一種特殊的長久的動態(tài)博弈，重復博弈實現參與人——教師與學生之間行為的相互約束?；诰W絡教學的線上線下混合教學模式已經成為教育界研究的主要趨勢，探索線上線下如何混接也是每個一線教師的當前任務。

每階段的課都有一定的時長，在任務前要清晰告知任務明細、任務目標與任務評判標準，完成任務后要有及時的信息反饋，教師應該及時給予評價，提高學生的學習積極性。學生永遠是迷茫的、被動的，并且認為未知是恐懼的，不管他們多大年紀。要讓學生感覺，在他們學習的迷境里，頭上還有強大的“網管”在看著，教師與學生之間的行為相互約束?；诖?，通過目標設置法，有助于進一步減少學生的盲目性和迷茫感，有助于較好地提升學生的學習效果。目標的設置應該具備一定的難度，難度過小，學生就覺得缺乏挑戰(zhàn)性，而漸漸失去興趣，設置有一定挑戰(zhàn)性的目標，有助于提高學生的學習動力與學習激情，變被動為主動，最終達到提升學生學習的主觀能動性與學習效果。此外，目標設置還應該分階段，明確每一階段的小目標，類似于對總目標進行分解，從而避免學生覺得總目標過于遙遠且不切實際，而對學習造成不利的影響，甚至出現變得更消極的現象，從而達不到預期的效果，不利于人才培養(yǎng)質量的提升。

（二）面對面授課與網絡平臺輔助教學相結合

對于實際教學，面對面，手把手教學確實是網絡教學無法實現的。但是對于理論課，通過面對面授課與網絡平臺輔助教學相結合、論壇討論、線上輔導答疑、學生線上教學問卷調查的翻轉課堂2.0，面授放在一個學習循環(huán)最后的環(huán)節(jié)，讓學生積累足夠多的疑問再互動解決更有效果。翻轉課堂的本質是自我思索，其學習過程是一種思索過程，讓學生在學習的過程中不斷獲得短期激勵，像游戲一樣去編排課程體系，并且要有足夠及時的反饋機制。好的教育一定是利用認知范圍內的事物去激發(fā)探索未知的好奇心，小心地保護學生在探索中的興趣，這一點在沒有強制手段的在線教育中顯得尤其的重要。要讓學生在乎成績，因為這是你唯一可以管理他們的工具。有了這個成績，他（她）就有成就感，像游戲升級獲得新裝備一樣。學生會抱著極大的預期進入學習，由這種預期而產生的主動性，在固定的物理環(huán)境中會與老師產生很強的互動，而這種互動在互聯網環(huán)境中，是默認沒有專業(yè)感情的。

課程直播或錄播如何能提高學習的興趣，有些時候學習興趣的改變，更多的時候是強迫，如部分學校的學生選擇了某一個專業(yè)，大多數學生在大學四年的專業(yè)是不可更改的。完成網絡教學和混合式教學，教學實踐證明多元協(xié)同的混合式教學模式在提高學習者的專業(yè)綜合運用能力和學習效果方面有著積極的促進作用。對于如何提高學生學習興趣，筆者認為應該從4個方面入手：（1）讓學生堅持本專業(yè)畢業(yè)，個人認為先忘掉內容，先為他們找到為什么要學的學習動機。（2）學生入校后，降低學生轉換專業(yè)的難度，讓學生重新選擇自己喜歡的專業(yè)。（3）就課程開設而言，本科教育注重通識教育，對于除學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等必須要掌握的課程外，增加學生課程選課的范圍，讓學生能夠結合興趣來選課。（4）就授課而言，不同教師授課風格、水平、責任心等差異很大，建議引入競爭機制，選課前先聽課，迫使教師重視教學，否則可能會面臨無課可上的尷尬局面。

此外，直播或者錄播教學如何發(fā)揮學生學習的積極性，筆者認為，應該重視教學設計，精心準備課程，通過設計小游戲或者科學設計問題激發(fā)學生的學習興趣。在授課過程中，互動環(huán)節(jié)非常重要，缺乏互動，就可能導致部分學生僅滿足于簽到、簽離，教師無法實現對學生的有效監(jiān)控，從而使得直播或者錄播的效果達不到預期，學生僅為了獲得平時分而滿足考勤的需求，甚至存在個別學生壓根就沒有聽課，只是手機掛在那，浪費電力資源，學習效果可想而知。然而，通過科學的問題互動、游戲設計以及采取隨機提問的方式，就能夠有效減少學生上課“掛手機”的現象，從而保證了直播課或錄播課的學習效果。

教學模式在師生間的不斷嘗試和探索，嘗試尋找與師生在感情上的共鳴，或許可以為教育工作者帶來新的思考角度。這也是大學生對老師、對專業(yè)、對學習行為的重新認識和定位，也是對中國高等教育工作的重新認識。

以上是構建應用型人才培養(yǎng)模式的高校自我改革，還需要發(fā)揮多元主體的協(xié)同作用，即校企合作、卓越計劃及正在進行的專業(yè)認證等應用型人才培養(yǎng)模式，并建立良好的溝通機制和合作模式，共同培養(yǎng)高水平應用型本科專業(yè)人才。

（三）融合課程思政的相關工程基礎理論和專業(yè)

知識的教學相結合

培養(yǎng)多元協(xié)同專業(yè)人才“為國育才”的政治邏輯是新時代高等教育現代化政策的首要邏輯，這是事關黨和國家前途命運的重大原則問題。從工程基礎理論和專業(yè)知識兩個角度深挖思政元素，將機械工程、能源電力行業(yè)等領域內相關的國內外發(fā)展史、技術標準、知識產權、法律法規(guī)和行業(yè)政策等思政元素融入教學，探討學生如何科學合理安排時間，進行團隊合作，勤學苦練才能獲得優(yōu)異的成績。學生學習優(yōu)秀、學有所成是對一個學生使命及責任的最好詮釋。將社會責任、勇于擔當、思想品質等德育元素融入課堂，進而助力構建尚學、好學、學習強國的社會風氣。由于學生知識面比較窄，采用線上與線下相結合的方式將關于專業(yè)領域中的新思路、新發(fā)展、新技術的有關文章推薦給學生閱讀探索，在國內技術進步介紹中增強學生的民族自豪感;在對貢獻巨大的愛國科學家的介紹中培養(yǎng)學生的家國情懷，在完成專業(yè)課程教學任務的同時，巧妙融入思政教育，實現“立德樹人”，培養(yǎng)政治正確、具有學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、能力突出的專業(yè)人才。通過拓展專業(yè)課程的知識及背景，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學精神和工匠精神。

三、結束語

伴隨高等教育的普及，企業(yè)對應用型人才要求越來越高，高校人才的培養(yǎng)亟需密切關注企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求，即應用型人才培養(yǎng)應與企業(yè)崗位直接對接。多元協(xié)同的混合式模式必將得到更多的關注，而這種新的教學模式運行過程中，必將涌現更多值得關注的學術問題，有待未來進一步研究，例如如何科學評價混合式教學模式的效果問題、線上線下如何有效銜接問題、混合式教學的教師教學效果評價、混合教學模式對應用型人才培養(yǎng)質量的影響等問題均值得更多的關注以及進一步的實證研究。

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