黃憶蓮 李炳煌

[摘 要]課堂小結(jié)在語文教學(xué)中承擔(dān)著“豹尾”的角色，但在實(shí)際教學(xué)中，存在著無效、低效的現(xiàn)象?；趯?duì)課堂小結(jié)現(xiàn)狀及原因的分析，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研讀課標(biāo)與教材、利用現(xiàn)代教育技術(shù)、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、以有效提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、結(jié)合單元內(nèi)容理解深化主題五個(gè)方面來優(yōu)化語文課堂小結(jié)。

[關(guān)鍵詞]課堂小結(jié);六年級(jí);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0055-03

完整的語文課包括課堂導(dǎo)入、新授和課堂小結(jié)三部分。教師通常將導(dǎo)入設(shè)計(jì)得精彩巧妙，致力于在一開始就將學(xué)生的注意力、情感充分引入課堂;新授部分則力求做到內(nèi)容豐富、層次清晰、重點(diǎn)突出;而課堂接近尾聲時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系或教師課前的準(zhǔn)備不足，往往會(huì)被簡簡單單一筆帶過，整堂課倉促結(jié)束，從而導(dǎo)致課堂小結(jié)的有效性未得到體現(xiàn)?！熬试谑?，精致于終”，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，其課堂小結(jié)必定是讓人回味的。

一、課堂小結(jié)的現(xiàn)狀

（一）無效課堂小結(jié)

無效的課堂小結(jié)在以教師、課本、教案為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最為常見。教師雖然明白課堂小結(jié)不可或缺，但進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻并未想方設(shè)法來提高課堂小結(jié)的有效性，未合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致整堂課“頭重腳輕”。這樣的課堂小結(jié)僅作為完整課堂結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充物而存在，并未發(fā)揮其真正作用。

（二）低效課堂小結(jié)

在日常教學(xué)中，有些教師雖然思想上重視了課堂小結(jié)，但未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況精心設(shè)計(jì)小結(jié)內(nèi)容。課堂小結(jié)時(shí)，教師的提問寬泛，沒有目的性和指向性，只簡單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、概括，并未啟迪學(xué)生思考與質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的獲得，并不是課堂的延伸。這樣的課堂小結(jié)未能很好地吸引學(xué)生的注意力，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）有效課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有效的課堂小結(jié)能夠起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。有效的課堂小結(jié)還能使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在小結(jié)中反思，不但有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展，為課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長，不僅能達(dá)成知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，更能改善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過程，并能就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文化積淀，充分發(fā)揮教育的育人功能。

二、無效、低效課堂小結(jié)的原因分析

（一）未進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，未合理地把握教學(xué)時(shí)間

在新教師的課堂上，極易出現(xiàn)兩種極端：第一種是導(dǎo)入、新授時(shí)間太長，內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂小結(jié);第二種則是由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心無法掌控課堂，于是在未進(jìn)行合適的引導(dǎo)，未與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的情況下，就快速地將問題的答案和盤托出，導(dǎo)致出現(xiàn)整堂課才過一半教師就已完成課堂小結(jié)的情況。

（二）教師掌控課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

為提高教學(xué)質(zhì)量，教師重知識(shí)傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)。教師想放，卻擔(dān)心以學(xué)生為主體的課堂不夠高效，于是還沒完成“先扶再放”，就急急忙忙地將課堂收回，牢牢抓在手中。對(duì)課本上的內(nèi)容，教師力求做到滴水不漏，甚至是“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被磨滅，變成答題的機(jī)器。這樣的教學(xué)思想違背了新課程改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

（三）教師發(fā)展意識(shí)、反思意識(shí)不強(qiáng)

作為一名在農(nóng)村一線教學(xué)的教師，我所在的農(nóng)村小學(xué)師資力量較薄弱，教師負(fù)擔(dān)重，專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)化發(fā)展不足，教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，在管理上也缺乏創(chuàng)新與活力。教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)中的問題未進(jìn)行深刻的反思，自然無法提升課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化課堂小結(jié)的策略

（一）研讀課標(biāo)和教材，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具備鉆研課標(biāo)和教材的能力，不能完全依賴教學(xué)參考書。教師面對(duì)的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況都不同，因此在備課時(shí)就應(yīng)考慮學(xué)情，采取適合學(xué)生的教學(xué)策略;每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材的理解也不盡相同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也不能是千篇一律的。

教師應(yīng)對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)、階段目標(biāo)有清晰的認(rèn)知?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了義務(wù)教育第三學(xué)段的學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且對(duì)各方面內(nèi)容的教學(xué)提出了具體的實(shí)施建議。作為小學(xué)語文教師，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，只有充分了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議，才能在剖析教材的基礎(chǔ)上更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，合理把握教學(xué)時(shí)間也是至關(guān)重要的。課堂小結(jié)的時(shí)間一般在3～5分鐘，如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮小結(jié)的作用，這需要教師的精心設(shè)計(jì)和良好的課堂掌控能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》的教學(xué)中，第一課時(shí)“回憶往事”給我們提供了兩個(gè)活動(dòng)建議：“填寫時(shí)間軸”和“分享難忘回憶”?！胺窒黼y忘回憶”的活動(dòng)由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，教師可以這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：“通過同學(xué)們的分享，我們聽到了成長中許多讓人難忘的故事，看到了那一張張滿是笑臉的照片，集體活動(dòng)的場景歷歷在目，老師更感受到了你們之間的依依不舍！難舍難分的情感訴說不盡，那就提起筆來，在‘時(shí)光傾訴卡’上將你想說的話寫下來，送給你舍不得的人吧！”在互贈(zèng)“時(shí)光傾訴卡”的活動(dòng)中，學(xué)生回憶了難忘的小學(xué)生活，誠摯地表達(dá)了自己的情感。除了制作賀卡，有的學(xué)生還給好聽的樂曲填上詞，以唱歌的方式來表達(dá)自己對(duì)朋友的情感。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、寫作能力、創(chuàng)新能力，加深了學(xué)生之間的友誼，體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造精彩課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合已成為未來教育發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以達(dá)到圖、文、聲并茂的效果，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊的《草原》一文，不僅讓我們感受到了內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光美、人情美，更讓我們體會(huì)到了蒙古族和漢族人民的深厚情誼。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可播放草原風(fēng)光的視頻，在學(xué)生欣賞沃野千里的大草原時(shí)，結(jié)合視頻、音樂進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，草原風(fēng)景秀麗，蒙古族人民熱情好客，兩族人民團(tuán)結(jié)互助。其實(shí)在中國，美的風(fēng)土人情比比皆是，如果你發(fā)現(xiàn)了美，就請仔細(xì)觀察，并將情融入其中，用心記錄美吧！”教師通過視頻展現(xiàn)、音樂渲染，調(diào)動(dòng)各種感官，引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，點(diǎn)明情景交融的寫作方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，教師教學(xué)手段是否具有直觀性、生動(dòng)性，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)將復(fù)雜知識(shí)簡單化、將抽象知識(shí)具體化、將枯燥知識(shí)趣味化。例如，教學(xué)《七律·長征》一詩，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以通過播放紅軍長征的相關(guān)影片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長征時(shí)的艱難困苦，進(jìn)一步感受中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，并從中受到熏陶。

現(xiàn)代教育技術(shù)在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué);學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，搜集整理信息、分析解決問題的能力也將得到提高。因此，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，如果課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)出彩，就能讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然、銜接緊密，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，當(dāng)新授部分接近尾聲時(shí)，上課時(shí)間也基本持續(xù)了30分鐘左右，此時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對(duì)此，教師應(yīng)巧妙進(jìn)行課堂小結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主角。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊沈從文的《臘八粥》一文，寫出了人們對(duì)臘八粥的喜愛，也讓我們感受到了八兒一家濃濃的親情。進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師說：“作者筆下的臘八粥甜甜膩膩、軟軟糯糯，可真讓人垂涎欲滴！怪不得嘴饞的小八兒迫不及待想要喝粥呢。我們品讀著文章，腦海里就浮現(xiàn)出畫面，這就是文字的魅力。同學(xué)們，你最喜愛的食物是什么呢？你能不能也像作者一樣把食物寫進(jìn)我們的心里，浮現(xiàn)在我們的腦海中呢？”學(xué)生對(duì)自己喜愛的事物都很感興趣，也渴望把自己用筆“做”出來的美食與同學(xué)們分享，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍自然就活躍了。這樣，學(xué)生能把從課文中學(xué)到的寫法學(xué)以致用，提升自己的寫作水平。

學(xué)生應(yīng)成為課堂小結(jié)的主角，應(yīng)在教與學(xué)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，課堂小結(jié)才能達(dá)到“課雖終，意猶存”的境界。

（四）以有效提問促思維發(fā)展，打造理想課堂

課堂上的無效或低效提問都存在著問題太寬泛、沒有針對(duì)性、未創(chuàng)設(shè)一定的情境、重預(yù)設(shè)輕生成等問題，這些因素對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接或間接的影響。語文是人文社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科，語文教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，要具備一定的教學(xué)技能，要能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)營造良好的問題情境，進(jìn)行有效的課堂提問，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行回顧、梳理、整合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂中的許多問題并沒有唯一的答案，教師教學(xué)時(shí)要因勢利導(dǎo)、因材施教。同時(shí)，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，使學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感。因此，有效的提問就給學(xué)生的語言、思維發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，從而碰撞出思維的火花。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊《為人民服務(wù)》一課，教師可以從“為人民服務(wù)”這個(gè)論點(diǎn)著手進(jìn)行提問：“張思德同志是為人民利益而死的，他死得其所，永遠(yuǎn)活在我們的心中！同學(xué)們，你知道還有誰也是全心全意為人民服務(wù)，為人民利益而死的嗎？”學(xué)生說出雷鋒、焦裕祿、李大釗、劉胡蘭、董存瑞等人物及其英雄事跡，并能結(jié)合新型冠狀病毒引起的肺炎疫情談自己的感受。在這樣的有效提問中，學(xué)生加深了對(duì)“為人民服務(wù)”的理解。

（五）結(jié)合單元內(nèi)容，理解深化主題

統(tǒng)編六年級(jí)語文教材每個(gè)單元基本都由導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累幾個(gè)部分構(gòu)成。以六年級(jí)下冊第二單元為例，導(dǎo)語中的雙主題“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概”就點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)要素，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來。因此，在本單元三篇課文的教學(xué)中，教師要落實(shí)語文要素，并進(jìn)行寫法指導(dǎo)?？谡Z交際“同讀一本書”板塊要求學(xué)生交流自己對(duì)于同一本書的感受;習(xí)作則在口語交際的基礎(chǔ)上提出了“寫作品梗概”的要求，要求用簡練的語言介紹書中的人物、故事和情節(jié);“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”則幫助學(xué)生梳理總結(jié)本單元的學(xué)習(xí);而“快樂讀書吧”介紹了閱讀名著的方法，還向?qū)W生推薦了《愛麗絲漫游奇境》一書。由此可以看出，統(tǒng)編語文教材單元的整體性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)充分利用這種整體性和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生的遷移運(yùn)用 ，幫助學(xué)生深化理解單元主題，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

課堂小結(jié)不是簡單地重復(fù)教學(xué)重點(diǎn)，更不是完整課堂結(jié)構(gòu)的填充物，教師應(yīng)充分利用課堂小結(jié)進(jìn)行知識(shí)梳理，進(jìn)行寫法的總結(jié)與提煉，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角，讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，讓語文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜楚楚，葉寧淼，倪濃水，等.語文課堂小結(jié)現(xiàn)狀與教學(xué)管理改進(jìn)[J].管理觀察，2019（16）：129-130+133.

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[3] 矯立中華.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力問題研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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[6] 石利.改革教學(xué)環(huán)節(jié) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索，2011（6）：85-86.

（責(zé)編 劉宇帆）