高彩霞 劉繼為

摘 要：地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)是對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以校企合作、產(chǎn)教融合為突破口，變革人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，課程體系改革是重心。其中，實(shí)踐課程如何對(duì)接行業(yè)企業(yè)一線，真正提高學(xué)生的專業(yè)能力和技能，是亟需培養(yǎng)者解決的重要課題。會(huì)展專業(yè)具有與行業(yè)企業(yè)關(guān)聯(lián)度高的特點(diǎn)，校企合作更為便利。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)項(xiàng)目依照遞進(jìn)式能力提高的目標(biāo)，分層次地嵌入實(shí)踐課程體系，整合其他實(shí)踐課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，形成課程整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，即體系化重構(gòu)，是一條積極有效的改革路徑。

關(guān)鍵詞：企業(yè)項(xiàng)目;嵌入;實(shí)踐課程;體系重構(gòu);會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理

本文索引：高彩霞，劉繼為.企業(yè)項(xiàng)目嵌入與學(xué)生能力遞進(jìn)：會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)[J].商展經(jīng)濟(jì)，2022（12）：-119.

中圖分類號(hào)：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)改革開放后的持續(xù)努力，當(dāng)前我國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，特別是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，暴露出我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向，以及由此造成的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位的問(wèn)題。為改變此現(xiàn)狀，從2015年開始，國(guó)務(wù)院、教育部和相關(guān)部委先后發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)》（〔2015〕7號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》（試行）（發(fā)改社會(huì)〔2019〕590號(hào)）和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）等系列文件，明確提出地方高校要增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。要求地方普通高校以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。國(guó)家支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過(guò)程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)。由此，高等教育改革的大幕一再拉動(dòng)，催生著新的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式。從2019年開始，許多省市通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)和試點(diǎn)遴選的方式，激發(fā)高校向應(yīng)用型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力與活力，國(guó)內(nèi)300多所地方本科高校參與改革試點(diǎn)，人才培養(yǎng)對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈和社會(huì)需求，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，努力為高等教育的改革創(chuàng)新開拓新路。

在此背景下，校企合作再度成為焦點(diǎn)進(jìn)入人們的視野。眾所周知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，變革人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，課程體系改革是重心。其中，實(shí)踐課程設(shè)置如何做到對(duì)接行業(yè)企業(yè)一線，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力技能和職業(yè)素養(yǎng)，便顯得尤為突出和重要。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的合理嵌入，重構(gòu)實(shí)踐課程體系，使學(xué)生專業(yè)能力遞進(jìn)式提高，是一條切實(shí)有效的改革之路。

會(huì)展專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度極高，通過(guò)校企合作，將真實(shí)項(xiàng)目嵌入，重構(gòu)會(huì)展實(shí)踐課程體系有諸多先天優(yōu)勢(shì)。故此，在下文中，將以會(huì)展專業(yè)為例進(jìn)行闡述。

1 問(wèn)題的緣起：會(huì)展本科專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置存在的普遍問(wèn)題

課程設(shè)置脫離行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，缺乏整體性、層次性，存在形式化、隨意性，實(shí)踐課程之間及與其他課程未形成整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，未能真正達(dá)到使學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)遞進(jìn)式提高的效果，這是當(dāng)前會(huì)展本科專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置存在的普遍問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐課程未能與企業(yè)行業(yè)需求對(duì)接

目前，會(huì)展本科院校的實(shí)踐課程設(shè)置，雖然各校在培養(yǎng)方案制定時(shí)都要求專業(yè)，要調(diào)研市場(chǎng)、畢業(yè)生、用人單位，征求行業(yè)專家意見(jiàn)，但由于教育觀念、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等的限制，難以做到與會(huì)展企業(yè)、行業(yè)一線對(duì)接。實(shí)踐類課程（特別是校內(nèi)實(shí)踐類課程）對(duì)學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，脫離會(huì)展一線實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生重視程度和積極性不高，教師力不從心、無(wú)的放矢，浪費(fèi)了時(shí)間，收不到實(shí)效，常為業(yè)內(nèi)詬病。

1.2 實(shí)踐課程設(shè)置缺乏整體性

由于國(guó)家對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，特別是轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐類課程占比的新要求（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例需在30%以上），迫使許多院校壓縮理論課程及學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐課程的比例。但增加出來(lái)的實(shí)踐課程（包括學(xué)時(shí)），缺乏從市場(chǎng)需求、學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)提高等角度出發(fā)的通盤計(jì)劃，現(xiàn)有實(shí)踐課程與其他專業(yè)課程之間缺乏有機(jī)統(tǒng)一。

縱觀會(huì)展專業(yè)實(shí)踐課程，主要由兩大類構(gòu)成：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，例如會(huì)展項(xiàng)目管理、會(huì)展策劃、會(huì)展設(shè)計(jì)、節(jié)事活動(dòng)組織與運(yùn)營(yíng)等。（2）綜合實(shí)踐課程，例如專業(yè)教育、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、會(huì)展綜合技能實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等。前者的實(shí)踐部分以完成該門課程學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，具有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。目前，這類課程中的實(shí)踐部分之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和整體布局，對(duì)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)是零散的，沒(méi)有或缺乏整合效應(yīng)。綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置同樣存在著缺乏整體布局、相互之間聯(lián)系不緊密、未形成有機(jī)統(tǒng)一和整體聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置缺乏層次性

觀察多個(gè)本科院校的課程設(shè)置，結(jié)合會(huì)展專業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)研結(jié)果可知，不少學(xué)校會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)方案中，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐課程的整體構(gòu)架（實(shí)踐課程安排或總表），無(wú)法觀察到培養(yǎng)者對(duì)實(shí)踐課程的整體思路。已經(jīng)對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行專門規(guī)劃的，也存在實(shí)踐課程設(shè)置缺乏層次性問(wèn)題：要么是總體設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，即實(shí)踐課程層次性未能與學(xué)生年齡增長(zhǎng)、職業(yè)需求、個(gè)人發(fā)展需要及辦學(xué)條件等實(shí)際相結(jié)合;要么是實(shí)踐課程體系干脆沒(méi)有層遞式的設(shè)計(jì)安排;要么是有計(jì)劃而難以實(shí)施。總之，4個(gè)學(xué)年的實(shí)踐課程設(shè)置，其內(nèi)容要求缺乏明確的由易到難、逐步接近職場(chǎng)的層次性。

1.4 課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施存在隨意性、形式化

相當(dāng)一部分會(huì)展專業(yè)院校，實(shí)踐課程設(shè)置隨意，甚至流于形式，尤其在執(zhí)行層面，隨意性比較普遍。例如，課程內(nèi)實(shí)習(xí)，主要依靠教師的自主安排，不同任課教師之間缺乏溝通配合。而教師限于個(gè)人資源、教學(xué)能力和責(zé)任心等主客觀條件的制約，課程的開設(shè)情況參差不齊，效果難以掌控。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，隨意性的問(wèn)題同樣嚴(yán)重，由于缺乏長(zhǎng)期、穩(wěn)定的企業(yè)合作伙伴，這類實(shí)習(xí)常常以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主安排。這種短期實(shí)習(xí)，即使學(xué)校出面聯(lián)系，企業(yè)一般也不愿意接納，何況學(xué)生個(gè)人去聯(lián)系，往往是實(shí)習(xí)單位、崗位與專業(yè)不匹配，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)不相符。即使較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)，隨意性的情況依然普遍存在，特別是在會(huì)展業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前會(huì)展專業(yè)統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校并不普遍，主要還是學(xué)生自主實(shí)習(xí)，教師遙控指導(dǎo)。因此，頂崗實(shí)習(xí)的效果因人而異，如果是畢業(yè)實(shí)習(xí)，還要疊加考研和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的壓力，實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果都會(huì)大打折扣。F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150

2 問(wèn)題剖析：企業(yè)項(xiàng)目嵌入的必要性和合理性

會(huì)展本科實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，其原因很多，但主要原因不外乎主、客觀兩個(gè)方面。

2.1 客觀方面：專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的脫節(jié)

（1）會(huì)展專業(yè)伴隨著改革開放后會(huì)展業(yè)的興起而產(chǎn)生，經(jīng)歷了會(huì)展人才急劇短缺，不能適應(yīng)快速發(fā)展的會(huì)展產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)存在重?cái)?shù)量、粗放式，專業(yè)規(guī)模式擴(kuò)張等傾向。作為新興的以交叉學(xué)科為背景的專業(yè)，其學(xué)科歸屬在管理大類之下，因各高校辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向不同而各有不同。專業(yè)課程體系構(gòu)建缺乏獨(dú)立性，受所在院校歸屬學(xué)科其他專業(yè)的課程設(shè)置影響較大，本身即存在著不確定性和易變動(dòng)性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在實(shí)踐課程的設(shè)置上更為突出。

（2）會(huì)展專業(yè)受我國(guó)傳統(tǒng)本科專業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)的影響較大。作為新興專業(yè)，依照我國(guó)本科辦學(xué)的傳統(tǒng)，會(huì)展專業(yè)初步構(gòu)建的課程體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，講求理論基礎(chǔ)要厚實(shí)，專業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠高校自身的力量完成，由此導(dǎo)致會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，與市場(chǎng)需求錯(cuò)位的問(wèn)題。國(guó)家關(guān)于地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策發(fā)布后，由于種種原因，許多高校的校企合作還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性層面，合作企業(yè)未能真正參與到高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在實(shí)踐課程設(shè)置中的作用并未真正發(fā)揮。

2.2 主觀方面：崗位技能需求與專業(yè)教育理念的錯(cuò)位

我國(guó)本科辦學(xué)的思維定勢(shì)影響了會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先，管理者和教師的教育理念還未適應(yīng)市場(chǎng)及學(xué)生自身發(fā)展的需求，還是習(xí)慣于將大學(xué)滯留在象牙塔內(nèi)，培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和方法還是傳統(tǒng)的一套。其次，專業(yè)教師個(gè)人的實(shí)踐能力不足，有會(huì)展一線工作經(jīng)驗(yàn)的真正雙師雙能型教師缺乏，企業(yè)教師與校內(nèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)還在試驗(yàn)階段。最后，管理者特別是專業(yè)教師，對(duì)校企合作協(xié)同育人的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不充分，積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)課程、開展教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)。企業(yè)方面，限于自身利益和實(shí)際條件考慮，對(duì)參與高校實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)有保留、有疑慮。

綜上所述，要解決會(huì)展專業(yè)實(shí)踐課程脫離企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，需要校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)共同發(fā)力。從學(xué)校方面看，抓主要矛盾，從專業(yè)綜合實(shí)踐課程改革入手，先撕開一個(gè)口子，實(shí)現(xiàn)課程重組非常必要。而通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的嵌入，不僅可以使專業(yè)綜合實(shí)踐對(duì)接行業(yè)企業(yè)，還可將企業(yè)項(xiàng)目作為抓手和聚合點(diǎn)，整合其他實(shí)踐課程的內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)踐課程體系，盤活專業(yè)實(shí)踐教學(xué)這盤棋。因?yàn)檫@些企業(yè)項(xiàng)目來(lái)自會(huì)展一線，不但類別豐富，可以滿足不同能力層次訓(xùn)練的需求，而且完成項(xiàng)目本身即需要專業(yè)能力和技能的多元綜合。在選擇和嵌入這些項(xiàng)目時(shí)，要遵循由易到難，由單項(xiàng)到多項(xiàng)、綜合的次序。同時(shí)，整體謀劃嵌入課程與其他實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)配合，形成能力遞進(jìn)式（階梯狀）實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，注重實(shí)踐課程與其他專業(yè)課程的有機(jī)統(tǒng)一，在提高會(huì)展學(xué)生專業(yè)和實(shí)踐能力、技能的基礎(chǔ)上，提高其綜合素質(zhì)和能力。在執(zhí)行層面，校企教師協(xié)作，以適合課程、能力培養(yǎng)及學(xué)生易于接受的實(shí)踐形式，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做實(shí)，避免形式化、隨意性。

3 問(wèn)題再剖析：夯實(shí)項(xiàng)目嵌入式實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)

那么，如何保證實(shí)踐課程需要的企業(yè)項(xiàng)目數(shù)量和能力遞進(jìn)式的質(zhì)量需求呢？歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

3.1 以長(zhǎng)效合作提升項(xiàng)目質(zhì)效

高校與企業(yè)的合作具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性，這是保證嵌入項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，已經(jīng)興起的企業(yè)和高校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，只有長(zhǎng)期的、有一定密度的合作，才能保證有符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的源源不斷的項(xiàng)目，嵌入每一學(xué)年（學(xué)期）的實(shí)踐課程體系中。否則，一方面企業(yè)不敢輕易把項(xiàng)目交給學(xué)校來(lái)做;另一方面，學(xué)校沒(méi)有長(zhǎng)期合作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有能力做好企業(yè)的項(xiàng)目。而當(dāng)實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)，高校就難逃“巧婦難為無(wú)米之炊”的缺乏充足、適宜的企業(yè)項(xiàng)目的尷尬。

3.2 以拓展對(duì)象保證項(xiàng)目接續(xù)

高校要有一定數(shù)量的、固定的、具有不同經(jīng)營(yíng)范圍的會(huì)展企業(yè)形成合作伙伴，如此才可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目嵌入的遞進(jìn)式層次效果。如果高校與某一綜合性的大型會(huì)展企業(yè)形成合作關(guān)系，該企業(yè)下轄?zhēng)讉€(gè)不同經(jīng)營(yíng)類別的分公司，例如中青旅，這是最理想的，但對(duì)多數(shù)地方高校來(lái)說(shuō)，這樣的合作對(duì)象選擇可能有困難，不具備條件。那么，可以選擇幾個(gè)有一定規(guī)模的會(huì)展企業(yè)形成校企合作關(guān)系，以滿足專業(yè)綜合類實(shí)踐課程的需求。即使已經(jīng)有大型會(huì)展企業(yè)的合作，為了實(shí)踐項(xiàng)目的遞進(jìn)式能力提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要一些本地有一定規(guī)模的會(huì)展企業(yè)的加盟來(lái)完成一些基礎(chǔ)的、比較單純的，如觀摩、體驗(yàn)、小型展會(huì)布展、展會(huì)服務(wù)等基礎(chǔ)專業(yè)技能課程的教學(xué)任務(wù)。

3.3 以精心籌劃助推項(xiàng)目實(shí)施

企業(yè)項(xiàng)目嵌入課程體系，一定要突出計(jì)劃性和可操作性。對(duì)于課程體系中以項(xiàng)目實(shí)習(xí)來(lái)完成的課程，一定要提前謀劃，要在開課的前一年將合作企業(yè)即將進(jìn)行的會(huì)展項(xiàng)目做好摸底，根據(jù)這些項(xiàng)目的規(guī)模、類型、時(shí)間、崗位等情況，以及運(yùn)營(yíng)企業(yè)的要求，結(jié)合實(shí)踐課程的目標(biāo)任務(wù)，以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的其他條件，進(jìn)行通盤考慮，決定項(xiàng)目與不同年級(jí)的匹配，做到未雨綢繆。

4 問(wèn)題的解決：企業(yè)項(xiàng)目嵌入式實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

4.1 關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)和嵌入式實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵界定

PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)，伴隨著我國(guó)高等教育改革的深入，從20世紀(jì)90年代開始從歐美引入國(guó)內(nèi)，由教師和研究者提倡，逐漸被高校教師廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)法從最初的工科教學(xué)應(yīng)用，當(dāng)前已經(jīng)擴(kuò)展到文理農(nóng)醫(yī)各個(gè)學(xué)科。這種由歐美諸國(guó)倡導(dǎo)的“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)的教學(xué)方式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問(wèn)題為切入點(diǎn)，打破了教師講、學(xué)生聽，教師留作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)，教師出考題、學(xué)生答考卷的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，代之以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目（虛擬或真實(shí)）作為教學(xué)內(nèi)容，綜合多門課程甚至學(xué)科的知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，故在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的作用廣受推崇。F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150

企業(yè)項(xiàng)目嵌入式會(huì)展專業(yè)實(shí)踐課程體系，是指以校企合作為基礎(chǔ)，將遴選出的企業(yè)項(xiàng)目按照培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)能力遞進(jìn)式提高的要求，遵循由易到難、由分項(xiàng)到綜合的順序，分學(xué)年（學(xué)期）嵌入實(shí)踐課程計(jì)劃中，每學(xué)年（學(xué)期）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，并與其他實(shí)踐課程形成聯(lián)動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高等任務(wù)，形成以企業(yè)項(xiàng)目嵌入式為特點(diǎn)的實(shí)踐課程體系。從微觀角度，即專業(yè)綜合實(shí)踐這類具體課程觀察，又可視為以課程（課程模塊）為單位的項(xiàng)目教學(xué)法的一種變化和靈活運(yùn)用。

4.2 企業(yè)項(xiàng)目嵌入式實(shí)踐課程體系重構(gòu)的原則

4.2.1 校企共商共建原則

由于該課程體系以校企合為背景和實(shí)施基礎(chǔ)，其項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線，因此關(guān)于嵌入式實(shí)踐課程體系構(gòu)建的必要性、可行性，先要校企雙方達(dá)成高度共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)要指派企業(yè)崗教授（或企業(yè)指導(dǎo)教師）與專業(yè)教師（包括跨學(xué)科教師）在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合校企教學(xué)資源共同調(diào)研、討論，確定實(shí)踐課程體系中企業(yè)項(xiàng)目的嵌入，包括項(xiàng)目類別、實(shí)施時(shí)段、項(xiàng)目任務(wù)要求、組織管理、與課程培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接、開課的形式等。在課程進(jìn)行過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)教師不僅要做好帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的工作，還要與校內(nèi)教師一起記錄、總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失，增加項(xiàng)目嵌入的合理性，為實(shí)踐課程體系的完善做好積累性工作。綜上所述，“項(xiàng)目嵌入式”實(shí)踐課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，必須以校企雙方真正的合作為前提和基礎(chǔ)。

4.2.2 整體規(guī)劃可操作原則

項(xiàng)目嵌入式實(shí)踐課程的設(shè)置要整體規(guī)劃，使之體系化。這需要我們從培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、技能和基本素質(zhì)出發(fā)，把實(shí)踐課程放到專業(yè)課程體系中、放到整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，著眼于4年整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)開展來(lái)規(guī)劃實(shí)踐課程的設(shè)置。同時(shí)，必須重點(diǎn)考慮可操作性問(wèn)題，要綜合考量，結(jié)合整個(gè)課程體系、學(xué)校教學(xué)管理的制度環(huán)境、校企合作的已有成果，判定其是否可操作;否則，整個(gè)規(guī)劃的執(zhí)行效果會(huì)大打折扣。

4.2.3 目標(biāo)兼顧需求和教學(xué)資源原則

嵌入式項(xiàng)目實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，不僅要緊扣行業(yè)、企業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)實(shí)踐能力、技能的需求，還要結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)層次、學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行分析，找到適合本校本專業(yè)培養(yǎng)人才的對(duì)應(yīng)能力、技能。同時(shí)，要結(jié)合本校的教學(xué)條件，合作企業(yè)的實(shí)習(xí)條件及校企雙方合作構(gòu)成的實(shí)踐教師隊(duì)伍實(shí)際來(lái)確定嵌入哪些項(xiàng)目，如何嵌入，什么時(shí)段嵌入;每一個(gè)嵌入項(xiàng)目要完成的目標(biāo)、任務(wù)是什么;在實(shí)踐課程體系中，以至于在整個(gè)課程體系中承擔(dān)的任務(wù)和功能是什么，逐一明確。

4.2.4 由易到難、由分項(xiàng)到綜合遞進(jìn)的原則

本科人才培養(yǎng)以4年為一個(gè)周期，每一學(xué)年，以至于每一學(xué)期，對(duì)一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，都要邁上一個(gè)新臺(tái)階。嵌入的實(shí)踐項(xiàng)目在選取時(shí)，必須遵循由易到難、由分項(xiàng)到綜合的規(guī)律，即符合本科教學(xué)循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律，符合大學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。由此構(gòu)成的課程體系，便呈現(xiàn)前文一再?gòu)?qiáng)調(diào)的能力遞進(jìn)式或階梯式特點(diǎn)，彰顯實(shí)踐課程體系的科學(xué)性。

4.3 企業(yè)項(xiàng)目嵌入式會(huì)展實(shí)踐課程體系的構(gòu)建流程

第一步：明確各學(xué)年（學(xué)期）實(shí)踐課程及作為嵌入項(xiàng)目課程的目標(biāo)任務(wù)，如表1所示。

第二步：設(shè)計(jì)好各學(xué)年（學(xué)期）嵌入項(xiàng)目的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間長(zhǎng)度，具體時(shí)間點(diǎn)根據(jù)學(xué)期具體情況提前確定（安排下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃前），如表2所示。

第三步：綜合考慮其他有實(shí)踐課時(shí)的課程，對(duì)其重點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理，將可納入部分整合到嵌入項(xiàng)目中，進(jìn)行綜合排布。同時(shí)，做好嵌入項(xiàng)目與未納入部分的配合銜接，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的體系化，如圖1所示。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)項(xiàng)目嵌入會(huì)展專業(yè)實(shí)踐課程中，形成層次鮮明的遞進(jìn)式能力提高的課程體系，對(duì)于解決培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化，動(dòng)手能力差，與行業(yè)、企業(yè)一線脫節(jié)，是一個(gè)非常有效的辦法和路徑，也符合國(guó)家本科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。當(dāng)然，在其實(shí)踐過(guò)程中，困難和問(wèn)題也會(huì)很多，觀念的轉(zhuǎn)變和校企合作深度推進(jìn)是解決問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。不管怎樣，先做起來(lái)很重要，一邊積極嘗試、開拓道路，一邊整合資源、積累經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)總結(jié)。隨著教育改革的深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家會(huì)加大政策引導(dǎo)和傾斜，給校企合作開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)和高校以更多優(yōu)惠和激勵(lì)。作為一個(gè)積極踐行校企合作的教育工作者，我想借用魯迅先生的話作為本文的結(jié)束語(yǔ)：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

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