隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能被提升到了新高度。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容;更注重將課程內(nèi)容組織形式與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活、社會(huì)實(shí)踐等緊密聯(lián)系;更關(guān)注各學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的發(fā)展變化?；诖耍W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加需要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活實(shí)際和成長(zhǎng)需求，在日常教學(xué)中把握好課程的深度和廣度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的適應(yīng)性、連續(xù)性和進(jìn)階性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)情感的理解和表達(dá)，無(wú)疑是生活中更為日常也更為深刻的體驗(yàn)。由華東師范大學(xué)出版社出版、韓素靜老師編著的《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文，可以這樣教》一書(shū)，基于對(duì)統(tǒng)編教材的解析和運(yùn)用，為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文“育人”的開(kāi)展提供了很好的示范。

作者把握了統(tǒng)編教材中所體現(xiàn)的語(yǔ)用意識(shí)：語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)源于生活，最終也要回歸生活，并在實(shí)際運(yùn)用中得到提升。作者根據(jù)自己聽(tīng)課、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)和思考，梳理總結(jié)出“識(shí)字、寫(xiě)字可以這樣教”“閱讀可以這樣教”和“習(xí)作可以這樣教”三部分內(nèi)容，幫助一線小學(xué)語(yǔ)文教師在正確理解、充分把握統(tǒng)編教材的編排意圖和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材。

本書(shū)指出，學(xué)會(huì)表達(dá)情感的關(guān)鍵是體會(huì)并理解情感。統(tǒng)編教材為此提供了豐富的素材，課文中有很多對(duì)人物情感的描繪，本書(shū)以不同的課文為例給出了幾種情感培育的教學(xué)策略。比如，針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，作者給出了分角色朗讀的策略。教師可以先讓學(xué)生讀懂課文大意，明確課文中的不同角色，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)朗讀不同的角色，并從中體會(huì)不同的情緒和情感。當(dāng)然，學(xué)生的體會(huì)不一定準(zhǔn)確，教師可視情況而定選擇某個(gè)角色，示范朗讀。又如，通過(guò)對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》和《霧在哪里》這兩課的課后練習(xí)題的解讀，作者提出一種在句式變換之中體會(huì)不同情感的方法。在對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”和“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“葉子上的蟲(chóng)不用治”等不同句式的比較朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受感嘆號(hào)與句號(hào)、問(wèn)號(hào)與句號(hào)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達(dá)方式所傳遞的情感的差異。

本文還指出，情感的表達(dá)最終還是要落實(shí)到語(yǔ)言的運(yùn)用上。本書(shū)結(jié)合統(tǒng)編教材中各年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)，為情感表達(dá)能力的訓(xùn)練提出了很多建議。比如，教師在寫(xiě)作前，可以挑選相關(guān)主題的例文和學(xué)生一起回顧，并引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)、構(gòu)思自己的故事。又如，教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;不刻意拔高學(xué)生寫(xiě)話的要求，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，及其在真實(shí)情境中表達(dá)情感、解決問(wèn)題的能力等。

本書(shū)不僅挖掘統(tǒng)編教材的真正價(jià)值和意義，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了參考，值得一讀。