拓展閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。筆者在完成河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“生態(tài)批評(píng)視野下的中國災(zāi)難神話傳說研究（課題編號(hào)：SQ202037）”時(shí)，參考了由趙紅燕老師著、華文出版社出版的《語文不器：拓展的語文教學(xué)》一書。本書的特點(diǎn)是提出了語文教學(xué)中的“不器”思想，這一思想倡導(dǎo)的便是語文教學(xué)的拓展性、開放性。

第一，突破了傳統(tǒng)語文單一媒介文本的局限。在語文教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)是文本內(nèi)容拓展與延伸的主要途徑，拓展性語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是由語文學(xué)科的性質(zhì)與語文教學(xué)的特殊性決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了拓展性閱讀的主要培養(yǎng)目標(biāo)：全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)情感式閱讀;通過拓展閱讀讓學(xué)生形成良好的語感并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。拓展性閱讀教學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，而且還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是，通過拓展性閱讀可全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)自我封閉的格局。教師在語文課堂上要學(xué)會(huì)將課堂內(nèi)容與課外文本相結(jié)合。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》，通過課外閱讀，學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再局限于課本，而是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效融合，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的拓展。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，可以學(xué)校為單位組織學(xué)生展示自己的閱讀成果，或者是在班級(jí)內(nèi)部舉辦主題性的讀書心得交流會(huì)。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與概括歸納能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可謂是一舉三得。

第三，突破了傳統(tǒng)語文學(xué)科能力的束縛。本書提出了語文學(xué)科能力是語文課改的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，對(duì)語文學(xué)科能力的評(píng)價(jià)始終離不開語文考試成績，作者在本書中則提出通過拓展語文教學(xué)打破傳統(tǒng)認(rèn)知的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。尤其是通過拓展式閱讀深化學(xué)生對(duì)語文世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從目前語文教學(xué)的發(fā)展模式來看，隨著教育信息化體系的逐漸完善，語文教學(xué)發(fā)生了從“感知—理解—運(yùn)用”的智能培養(yǎng)模式到“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的整體教育模式，再到“引導(dǎo)與發(fā)展”的素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變?？傊Z文教學(xué)改革逐漸趨于拓展式課堂發(fā)展，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。

綜上，《語文不器：拓展的語文教學(xué)》一書值得閱讀。在社會(huì)多元化發(fā)展的環(huán)境下，本書提出的觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)于深化語文教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。