吳海霞

摘要：本文主要分析在雙減政策執(zhí)行之后的初中歷史教學(xué)過程中，關(guān)于課后服務(wù)質(zhì)量的提升路徑，目的在于更好地迎合雙減政策的相關(guān)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生關(guān)于初中歷史的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減輕學(xué)生所承受的作業(yè)壓力，將課后服務(wù)打造為初中歷史教學(xué)效率提升的重要支柱，推動(dòng)初中歷史課程的變革。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課后服務(wù);延時(shí)課程

雙減之后的初中歷史教學(xué)必須凸顯出學(xué)生的主體地位，同時(shí)還需要致力打造高校的歷史課堂，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量，由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)教師習(xí)慣性以理論知識(shí)講解為主，要求學(xué)生背誦記憶各種理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的壓力，同時(shí)也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。雙減政策的提出，對(duì)于教師的教學(xué)方法選擇提出了更多的要求，在改革教學(xué)課堂的同時(shí)，也需要關(guān)注課后服務(wù)體系的建設(shè)和完善，目的在于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)，從課堂到課后的延伸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也助力學(xué)生在心理上的解放，以此迎合素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

1、課后服務(wù)內(nèi)容選擇更加關(guān)注學(xué)生興趣

課后服務(wù)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目的在于更好地凸顯學(xué)生的主體地位。因此有必要展開詳細(xì)的調(diào)研工作，目的在于準(zhǔn)確了解學(xué)生所期待以及向往的課后生活，才能夠更好的將課后服務(wù)打造為服務(wù)學(xué)生校外生活的教學(xué)體系，完成延時(shí)課程的開發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去探尋生活的本質(zhì)，收獲興趣愛好的增長(zhǎng)。這將成為今后打開式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。例如在課后服務(wù)中都進(jìn)行至少兩項(xiàng)感興趣的體育或者是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史學(xué)科而言，就需要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)感興趣的內(nèi)容，以此作為課后服務(wù)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，讓學(xué)生在課后自主展開自己感興趣歷史知識(shí)內(nèi)容的探索，既能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面豐富，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠更好的滿足學(xué)生的自我興趣發(fā)展的需求，達(dá)到益智、健體、崇美多個(gè)維度的教學(xué)效果。

2、課后服務(wù)實(shí)施方式更加突出具身體驗(yàn)

由此可知，課后服務(wù)作為一種延時(shí)課程，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在參與過程中的體驗(yàn)獲取。因此為了優(yōu)化雙劍之后的初中歷史課后服務(wù)，有必要關(guān)注在自主合作探究主題引導(dǎo)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠以沉浸互動(dòng)的方式回歸本來的生活世界。這就涉及到各種多樣化的活動(dòng)形式的應(yīng)用，包括游戲表演比賽等。作為教師需要深刻意識(shí)到課后服務(wù)不能完全以知識(shí)的拓展和加深為目的，更為重要的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，拓展學(xué)生的切身體驗(yàn)，這才是正確的課后服務(wù)取向。例如在教學(xué)完《青銅器與甲骨文》一課之后，在課后服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，就可以讓學(xué)生自行選擇周邊的博物館去參觀青銅器和甲骨文展品，不僅僅是為了鞏固學(xué)生在課堂上的知識(shí)，更為了開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式去豐富自身的見識(shí)，去感受來自于中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而豐富學(xué)生本身的人文素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的客戶服務(wù)設(shè)計(jì)更能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也有利于學(xué)生個(gè)人今后的全面發(fā)展。

3、課后服務(wù)發(fā)展空間更加強(qiáng)調(diào)多元立體

關(guān)于課后服務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在資源內(nèi)涵的豐富性以及外延的寬廣性特征，超脫初中歷史教材以及文本的局限性?；趯W(xué)校層面所達(dá)到的課后服務(wù)，除了展現(xiàn)校園環(huán)境內(nèi)部的良好發(fā)展生態(tài)之外，更應(yīng)當(dāng)超脫校園空間局限性，將社會(huì)場(chǎng)館周邊社區(qū)，學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)空間，都作為客戶服務(wù)實(shí)踐的主陣地，才能夠建立多元化立體化的客戶服務(wù)體系。為此作為初中歷史教師，就需要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中各種歷史元素，積極探索本地歷史題材，作為豐富學(xué)生課后服務(wù)的補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)完《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課之后，就可以在課后服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中布置搜尋本地中國(guó)共產(chǎn)黨的事跡的主題任務(wù)，今天給我們加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠更好的調(diào)動(dòng)本地?fù)碛械臍v史資源作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這種基于現(xiàn)實(shí)生活所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，更具直觀性和情景性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

在完善雙檢之后的初中歷史課后服務(wù)過程中，不得不重視關(guān)于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且本身雙鍵就強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這也對(duì)初中歷史教師關(guān)于歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此借助作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方式，推動(dòng)課后服務(wù)的進(jìn)行，十分必要要求初中歷史，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面需要關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)，首先是建立在理論基礎(chǔ)之上。以學(xué)生為中心是當(dāng)前新課改的必然趨勢(shì)，也是雙鍵政策的要求，也就意味著教師的教學(xué)工作必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在此背景之下也需要體現(xiàn)出教師教學(xué)為學(xué)生作業(yè)完成的服務(wù)功能。其次是關(guān)注作業(yè)的操作意義，在確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容保持一致性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)差異性、進(jìn)階性，將一項(xiàng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分配到課堂教學(xué)、課后作業(yè)之中，不僅能使教師的課堂講授簡(jiǎn)明、指導(dǎo)精準(zhǔn)，也能保證作業(yè)活動(dòng)達(dá)到精選、精講、精練、精批等要求。最后是體現(xiàn)出育人導(dǎo)向的差異性，振動(dòng)每一位學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)節(jié)奏和方向。運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)將是不錯(cuò)的選擇，以此來保證作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，層次性和選擇性滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語：

雙減之后的課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)起助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的職責(zé)，成為雙減政策貫徹落實(shí)的重要證據(jù)。

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