陳啟平

摘 要：化學方程式是化學教學中重要的內(nèi)容，它包含元素符號的意義、化合價的應用、化學式的書寫和表征含義，需要學生長期反復的學習。筆者通過化學方程式的分層教學，將化學方程式知識分塊教學，突破難點，學生分層施教 ，降低學習化學方程式的難度，從而提高教學效果。

關鍵詞 化學方程式 分層教學 學生

引言

化學方程式的教學是一項長期反復遞進的過程，學生學習化學方程式好奇粗心，經(jīng)常錯寫化學式，漏寫反應條件，漏標錯標生成物狀態(tài)，但最困難的是配平化學方程式。于是，化學方程式的教學就成了教學的重難點。與此同時，學生書寫化學方程式就比較困難，用化學方程式來解題答題顯得困難重重。因而一線化學教師往往會強調(diào)學生記憶、聽寫、練習為學習目標。依據(jù)本校191班57名學生的教學研究，以下三個方面來談談運用分層教學來提高化學方程式教學的效果，與大家分享。

一、初中化學方程式分層教學的意義

化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學習化學及進行交流的工具。它是化學基礎知識的重要組成部分，新課標要求學生能正確、規(guī)范書寫化學方程式，并貫穿整個化學的基礎學習過程，它涉及到元素符號和化學式的書寫，化合價的應用和化學式的理解等。

化學方程式作為對化學反應的一種符號表示，涉及到反應物、生成物、反應條件、原子和分子，是對宏觀與微觀的一種抽象的概括?；瘜W方程式能從定性分析解決生活中的現(xiàn)象，能從定量計算理解生產(chǎn)生活中的應用。理解掌握化學方程式質(zhì)變和量變的意義，熟練掌握化學方程式的配平方法，規(guī)范書寫化學方程式，提高書寫能力顯得至關重要。

化學方程式既是涉及物質(zhì)的性質(zhì)，又體現(xiàn)物質(zhì)組成，能反映物質(zhì)的變化規(guī)律，更是后面利用“化學方程式進行計算”重要的基礎知識。于是，在教學中，我實踐了化學方程式的分層教學，降低了學生學習難度，提高了教學效果。

二、初中化學方程式分層教學的界定

分層教學法主要是指學生分小組。根據(jù)我校191學生的基礎知識、感悟能力和潛在能力、學習態(tài)度把學生分成四個小組。在分組的基礎上，將化學方程式內(nèi)容分為基礎層、基本層、能力層進行化學方程式教學。學生分組、學習內(nèi)容分塊可以說是我國當代行之有效分層施教。因此，本人在化學方程式的教學中采用分層教學法來提高教育教學效果。

化學方程式教學內(nèi)容分層?；瘜W方程式是用化學式表示化學反應的式子，它包含了化學方程式中基礎層：元素符號、化學式的書寫;基本層：化學方式的配平以及能力層：能力層化學方程式的應用。即從化學方程式的基礎知識到能力應用，運用分層教學引導學生對方程式的宏觀和微觀意義進行抽象理解。

三、初中化學方程式分層教學的策略

1、研究教材分層施教。

教材是學生獲取知識的載體，是學生獲得學習經(jīng)驗和方法的途徑。研究教材是教師備課中一項很重要的教學環(huán)節(jié)，只有研究學生、精心備課、用心上課才能達成教學目標。研究教材，確定教學目標、完成教學任務、對學生進行分層施教具有十分重要的意義。例如對元素符號書寫、化學式應用、化學方程式配平等教材研究，掌握教材中元素符號、化學式、化學方程式的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，理清化學方程式知識結(jié)構(gòu)，做到前后照應、融會貫通。因此，只有全面研讀教材、用好教材，弄清楚與化學方程式的有關聯(lián)的知識，才能真正掌握化學方程式的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮化學方程式教學分層作用。

精讀教材，理解教材中元素符號、化學式、化學方程式的編寫意圖，了解有關化學式在化學方程式中的意義，把握化學方程式的知識結(jié)構(gòu)體系、對化學方程式教學目的、要求、特點，確定教學的重難點和關鍵，以便教師對化學方程式的配平、書寫等教學內(nèi)容進行科學設計，分層施教，促進學生的分層學習。

深挖教材，有助于全面貫徹和落實課程標準的精神和要求，深刻理解化學方程式教學目的和任務，把基礎知識、基本技能、情感態(tài)度、價值觀和社會責任感等培養(yǎng)目標具體化、長期化，并把他們合理地內(nèi)化到整個化學教學的過程中。

2、研究學生劃分層次

學生分層次。通過談話了解學生的學習情況，研究學生掌握學生學習化學方程式受非智力因素的影響;通過問卷調(diào)查全面了解學生的基礎知識，學習習慣等個體差異，把學生分為B、C、D四個層次。A層次學生具有數(shù)學、物理基礎知識好、思維能力強、有毅力的學生;B層次學生具有學習主動，但做題粗心，考問題不全面的學生;C層次學生具有學習計劃，但總是要人督促的學生;D層次學生在知識水平方面不理想，能力發(fā)展慢。然后由每層中選出一位學生成為小組長，組成另外的四人學習小組。分層名單不公布，保護學生的自尊心，考慮個體差異，因材施教，分層教學，實現(xiàn)“多元智能”的教學，取得了良好的效果。

3、課堂教學分層互動

教學內(nèi)容分層

關于化學方程式配平、書寫、計算的內(nèi)容是學生學習的難點，它包含有元素符號書寫、化學式計算、化學方程式物質(zhì)量的比例規(guī)律等教學內(nèi)容。元素符號是學習化學式的基礎知識，化學式是學習化學方程式的基礎知識，學習的過程由簡單到復雜，逐步推進，環(huán)環(huán)相扣。教學內(nèi)容分層 ：首先采用四線三格規(guī)范元素符號、化學式的書寫;其次狠抓C、D層次學生對化學方式的配平以及書寫;最后指導優(yōu)生對化學方程式的應用，

課堂提問分層

提問是教師在課堂教學中與學生互動環(huán)節(jié)，更是教師鼓勵學生重要的策略，語言的交流? ? ? 吸引學生的注意力，學生圍繞問題進行思考、回答，表達自已的觀點和見解。對化學方程式采用分層教學時，應當確?；瘜W式、化學方程式課堂問題的層次性，圍繞化學方程式教學目標和教學內(nèi)容的梯度性問題，促使ABCD層次的學生進入思考，滲透化學式宏觀物質(zhì)，微觀分子的思想，運用這種化學思想來對分析問題和掌握化學方程式知識。例如，在“依據(jù)化學方程式進行計算”教學過程中，提出問題：16克硫在氧氣中完全燃燒生成多少克的二氧化硫？寫出各物質(zhì)質(zhì)量比后，學生都能回答。追問：16克硫在36氧氣中完全燃燒生成多少克的二氧化硫？教師回顧，質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，分析質(zhì)量守恒定律中強調(diào)的參加反應物質(zhì)的質(zhì)量，根據(jù)各物質(zhì)質(zhì)量比的規(guī)律，學生很快明白36氧氣沒有完全反應，強調(diào)只反應了32克，而16克硫完全參加反應，代入化學方程式中計算。提問加深：依據(jù)化學方程式進行計算的時候，我們提出如何選擇數(shù)據(jù)代入方程式進行計算 ？給學生討論。討論后，教師總結(jié)對化學方程式的反應物、生成物進行計算時必須選擇純凈物的質(zhì)量。

教師在對化學方程式分層教學中，提問要有序進行，條理清楚使其思維在師生互動、生生互動中發(fā)生交流和碰撞，通過解決問題獲取知識和掌握基本技能。

學生演練分層

教師示范。在化學方程式教學中，學生的表達能力主要表現(xiàn)為書寫化學方程式和依據(jù)化學方程式進行答題解題的能力。分層教學中，我采用示范演練法，訓練和提高學生的表達能力。示范演練法的基本操作流程：教師示范→學生試做→方法提煉→分組演示→分層練習反饋。下面以“實驗室里用8.0g純鐵與一定量稀鹽酸反應制得氫氣0.2g。（1）列式計算純鐵中有多少克的鐵參加反應?！睘槔?，對這種方法的具體操作進行說明。教師設置情境問題，演示分析題目和書寫解題過程，提醒學生注意觀察教師分析和解題書寫步驟和格式。

學生試做。教師呈現(xiàn)例題二，讓A組的學生模仿教師的做分析過程，分析、歸納例題二的解題書寫步驟和格式。

方法提煉。教師讓學生對例題二的解題書寫步驟和格式進行歸納總結(jié)，從中尋找規(guī)律解題。分層匯總，提煉形成解題觀點。

分組演示。學生按照前面總結(jié)的一般解題書寫步驟和格式，圍繞“依據(jù)化學方程式進行計算”進行自主學習或合作學習，形成解題觀點。小組長示范分析和演練“依據(jù)化學方程式進行計算”的方法。

分層練習反饋。通過即時分層練習，檢測各小組學生對化學方程式書寫及其應用能力，掌握各小組學習情況，并在隨后的教學中不斷鞏固，做到精講精練，使之成為教學常態(tài)。

4、因材施教分層輔導

分層輔導學生，促使學生進一步理解化學式中的數(shù)字意義、掌握化學方程式配平方法、規(guī)范書寫要求，滲透學習化學的思想。各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決化學方程式配平的問題和鞏固依據(jù)化學方程式進行計算的書寫格式等等。

A層次學生。注重元素符號、化學式、化學方程式知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”思想的培養(yǎng)，充分開發(fā)其學習的潛能。B層次學生。培養(yǎng)化學方程式的書寫和應用方程式規(guī)范解題答題的能力。C層次學生。要落實學習計劃和目標，如我班丘鑫同學，通過引導該生制定小計劃，落實化學式、化學方程式學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，重視化學方程式的讀寫練，平時積累。如把氧氣對應的“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”思想的滲透到學習過程中。D層次學生。放在會寫最基本化學式的書寫、化學方程式的配平上，展示書寫潦草，化學式松散， 元素符號大小不區(qū)分，角標數(shù)字位置出錯等，培養(yǎng)學生糾錯能力。講慢講透依據(jù)方程式進行計算的書寫格式，以打好基礎為目標。在輔導方式上，教師采用分層輔導外，作業(yè)、訓練、試卷展示，還可以開展互幫互學，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，整體優(yōu)化學習。

5、作業(yè)反饋分層要求

作業(yè)分層要求。它反饋不同層次學生所掌握化學方程式相關知識的情況，更能反映一堂課的教學效果。于是，化學方程式的作業(yè)應該進行多層次要求，針對不同層次的學生，設不同難度的作業(yè)，其中化學方程式配平，習題中反應物、生成物由簡單到復雜，配平的方法由觀察法到最小公倍數(shù)法，從易到難成逐漸遞進。設計常見化學方程式書寫、配平、計算等供ABCD層次學生練習。如A層學生做的有關化學方程應用作業(yè)。D層學生作業(yè)面導后再做，提高作業(yè)的成功率，強調(diào)氯元素符號規(guī)范、碳酸鈉化學式的正確書寫、化學方程式中標明物質(zhì)的狀態(tài)等情況，作業(yè)出現(xiàn)問題做好面導糾正，典型的問題集中評講，反復糾錯，提高書寫能力，

結(jié)束語

化學方程式是學習化學的基礎，進行化學表達和交流的工具，意義重要，內(nèi)容深廣。筆者采用分層教學，將化學方程式分層教學，把化學式對應的“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”表征意義，滲透到化學方程式中進行優(yōu)化教學，通過分層輔導、分層要求來提高學生書寫化學方程式的能力及其應用。