劉勇

要探究培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的有效模式，筆者認為要針對不同歷史核心素養(yǎng)選擇不同的教學(xué)方法。

一、時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)——縱向整合，逐步建構(gòu)

歷史時空觀念集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)，也是歷史學(xué)科的顯著特征。同時，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念是培養(yǎng)其他四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，要堅持兩大點：縱向整合與逐步建構(gòu)。

1.縱向整合。

縱向整合的關(guān)鍵點在于“時序”與“整體”。在高中歷史教學(xué)中，筆者重視學(xué)生對歷史時空時序的整合，在此基礎(chǔ)上以整體意識促進學(xué)生進行思考。簡而言之，就是使學(xué)生通過梳理時間與事件，以整體意識（融合國家政治、社會生活、關(guān)鍵人物、文化思潮等）形成對某一歷史事件或歷史人物的較為全面的認識。例如，在人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)中，秦統(tǒng)一并不是突然的，而是歷經(jīng)一百多年，幾代秦王勵精圖治，不斷壯大秦國，并順應(yīng)了“天下合一”的歷史趨勢，在多重原因的作用下使天下歸一。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理出六代秦王的在位時間與政治業(yè)績，整體思考秦始皇最終得以統(tǒng)一天下的歷史優(yōu)勢、國力優(yōu)勢等，從而使學(xué)生深刻了解秦統(tǒng)一六國艱難曲折的過程與偉大歷史意義。

2.逐步建構(gòu)。

時空不僅在于時間上的不同，還體現(xiàn)在地域板塊上的不同。歷史上每一朝代的國土面積與國家統(tǒng)治區(qū)域都有一定的變化。因此，筆者所提出的建構(gòu)可以理解為學(xué)生對某一朝代統(tǒng)治區(qū)域的建構(gòu)，也就是利用地圖了解歷史。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)為例，筆者向?qū)W生展示秦國統(tǒng)一六國前后的地圖，使學(xué)生通過辨別地圖來判定歷史朝代，強化學(xué)生時空觀念。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)——廣泛搜集，擴大閱讀

高中歷史教材集中展現(xiàn)某一時期的歷史發(fā)展，并沒有對歷史事件進行詳細陳述，導(dǎo)致學(xué)生不能形成對歷史的深刻認識。例如，《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中關(guān)于秦末農(nóng)民起義的知識點主要是歷史背景（秦末苛政待民）、歷史人物（陳涉）、發(fā)生時間（公元前209年）、歷史影響等。學(xué)生對歷史事件的經(jīng)過與重大影響認識不深。對此，筆者認為必須強化學(xué)生對歷史文獻資料的搜集、閱讀。教師可以將司馬遷的《陳涉世家》作為重要的文獻資料，使學(xué)生不僅可以了解起義的過程，還可以對起義的影響、起義失敗的原因有更深的認識。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類史學(xué)資料，有助于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提高學(xué)生歷史思辨能力與歷史分析能力也有極大的幫助。

三、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)——細節(jié)切入，問題引導(dǎo)

學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以歷史細節(jié)作為切入點，降低歷史著作的學(xué)術(shù)性，拉近學(xué)生與史料的距離，使學(xué)生更好地進行理解。例如，《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中涉及兵馬俑的相關(guān)知識，筆者以此細節(jié)為切入點，讓學(xué)生探究秦始皇到底是一位怎樣的皇帝。

四、家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)——強化思考，付諸實踐

要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷必須促進學(xué)生對歷史的深度思考。例如，學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，學(xué)生對秦統(tǒng)一的歷史意義缺乏深刻的認識。針對這種情況，筆者以“統(tǒng)一文字的意義”作為切入點。正是由于文字的統(tǒng)一，中國才得以實現(xiàn)多民族的大統(tǒng)一，中華民族文化才得以延續(xù)傳承。

五、唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)——加強引導(dǎo)，實事求是

唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受影視作品或文學(xué)作品的影響，經(jīng)常忽略秦始皇的個人功績。針對這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱古籍，辯證地看待秦始皇的一生。只有教師加強引導(dǎo)，堅持實事求是的原則才有助于學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的形成。

針對五大核心素養(yǎng)制定不同的教學(xué)策略，堅持科學(xué)教學(xué)的原則，有助于提高歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。