黎紹柳

摘要：在農(nóng)村家庭中，年輕家長為了生活常年在外打工的現(xiàn)象十分普遍。許多幼兒，尤其是從農(nóng)村來的幼兒，其父母不能每天親密地陪伴在他們身邊，只能讓他們留守在家，由老人照顧生活及學(xué)習(xí)。幼兒失去了父母的關(guān)愛，在生活、心理健康和教育等方面出現(xiàn)的問題引起了幼兒園所有教師的關(guān)注。作為幼兒園教師，我們無力改變這一社會現(xiàn)象，但會把更多的愛傳遞給這些留守兒童，讓他們像花園里的花朵，在和煦溫暖的陽光下盡情綻放，健康茁壯地成長！為此，文章呼吁家長、幼兒園和社會，重視和加強對留守兒童的教育，確保留守兒童健康成長！

關(guān)鍵詞：幼兒教育;留守兒童;心理問題

留守兒童是一個比較特殊的群體，留守兒童問題在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得極為突出，因此相關(guān)工作者必須加大力度對其進行教育。幼兒年齡較小，缺乏父母的陪伴容易使其性格產(chǎn)生較大變化，具體表現(xiàn)在任性、脾氣暴躁、交際能力較弱等方面，不利于幼兒身心健康發(fā)展。近年來，社會各界高度關(guān)注幼兒園留守兒童的心理問題。本文以此為切入點，探討了幼兒園留守兒童心理問題及解決這一問題的對策，以期為廣大幼兒教育者開展教學(xué)活動提供參考。

一、幼兒園留守兒童存在的心理問題

（一）缺少親情，缺乏安全感

孩子由于太早離開父母，與父母很長一段時間才能見一次面，他們在爺爺奶奶，甚至是親戚的撫養(yǎng)下會出現(xiàn)一些心理問題。一方面是長期缺乏親情的慰藉的與關(guān)懷，成長中的心理需求無法得到滿足，所以在一定程度上幼兒園留守兒童相較于有父母陪伴的孩子往往會顯得更加孤獨，性格更加孤僻。另一方面由于幼兒園留守兒童跟撫養(yǎng)的祖輩難以溝通，所以在一定程度他們比較容易自我封閉，人際交往能力比較差，會羨慕正常有父母陪伴的孩子，甚至產(chǎn)生仇視的心理。

（二）性格存在一定的缺陷

在現(xiàn)階段的幼兒園留守兒童中，性格缺陷主要分為兩種。一種是由于父母常年在外奔波，與家里聯(lián)系的時間比較少，對孩子的成長缺乏足夠的關(guān)心與引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒園的留守兒童性格變得內(nèi)向，敏感，孤僻。另一種則是由于父母不在身邊，祖輩過度溺愛孩子，由于祖輩的教育觀念更不上，無法對孩子進行有效的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致孩子生活在一種毫無約束的狀態(tài)下，這種狀態(tài)下的孩子往往會養(yǎng)成以自我為中心，不顧及他人的感受，自私等不良性格。

（三）心理存在一定障礙

父母作為孩子的監(jiān)護人，長期對孩子的心理健康問題缺乏關(guān)注。所以當(dāng)孩子受到不公平的待遇，或者是被同學(xué)欺負(fù)的時候，往往會選擇沉默，不懂得跟其他人談心。長此以往就會引發(fā)孩子出現(xiàn)情感脆弱，缺乏自信，甚至是焦慮自閉等心理問題。

二、幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略

（一）家庭方面

現(xiàn)階段依舊有很多家長認(rèn)為將孩子送到幼兒園讀書，教育孩子引導(dǎo)孩子的責(zé)任就全盤托付給幼兒園老師了。實際上不是這樣的，家長在孩子的心理健康教育中扮演著重要的角色。由于長期不在孩子身邊，所以父母更要加強與孩子的溝通，盡可能的多回家看看，陪伴孩子，不僅要滿足孩子在物質(zhì)上的基本需求，還要關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。比如家長可以利用電子產(chǎn)品，每天都跟孩子視頻，問問孩子在學(xué)校有沒有什么有趣的事情，有沒有受到同學(xué)的欺負(fù)等等。尤其是在孩子情緒不太對的時候，家長要及時與孩子溝通，引導(dǎo)孩子將心理的話說出來。此外，家長還要多與祖輩溝通，關(guān)注孩子在家的情況，并且引導(dǎo)祖輩應(yīng)該正確撫養(yǎng)孩子，不過度溺愛，放縱孩子，讓孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

（二）幼兒園方面

幼兒園教師要承擔(dān)起關(guān)注幼兒園留守兒童心理健康問題的責(zé)任。

在生活上給予留守兒童更多的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，及時與孩子溝通，幫助孩子解決問題。留守兒童的家長長年不在家，與孩子接觸、了解溝通比較少。針對這種情況，教師要積極與家長取得聯(lián)系，進行溝通，讓家長樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)家長在閑暇之余和孩子談心，通過視頻聊天，分享孩子的一日生活，多與孩子交流，以彌補留守兒童親情的缺失。家長如果有時間要常回家看看，給予孩子心理和精神上的關(guān)愛和呵護。留守兒童的家長應(yīng)多和教師溝通聯(lián)系，交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)通過家園共育，及時將問題扼制在萌芽狀態(tài)。另外，教師要告知在外務(wù)工的家長做到“幾個一”：每周給孩子打一個電話或者視頻通話一次，每月聯(lián)系一次教師，每學(xué)期至少回家一次。這樣能為幼兒營造和諧的家庭氛圍，逐步發(fā)揮家庭教育的作用，從而促進幼兒的健康成長。

在學(xué)習(xí)上，幼師應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)注，尤其是當(dāng)留守兒童已經(jīng)表現(xiàn)出拒絕與其他小朋友合作，或者是出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)等情況的時候，教師應(yīng)該多觀察孩子的狀況，并且選擇用孩子樂于接受的方式去改善孩子的學(xué)習(xí)情況。比如通過開展游戲的方式，讓學(xué)生參與到歡歌笑語的游戲中來，慢慢地敞開心扉，長此以往在合作學(xué)習(xí)的時候，孩子就不會產(chǎn)生排斥的情緒，也能夠逐漸的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。

最后是幼兒園教師要不斷的提升自己的心理知識水平，留守兒童的年齡比較小，同時對教師也存在著敬畏心理，當(dāng)他們出現(xiàn)心理問題的時候，通常會選擇沉默，而不是會與教師積極溝通。所以幼師必須要通過課余時間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，或者是通過寒暑假的培訓(xùn)加強心理學(xué)的知識，只有當(dāng)幼師的心理知識水平提高之后，才能夠更好的解決留守兒童的心理健康問題。

（三）社會方面

社會各界應(yīng)該加強對留守兒童的關(guān)愛。比如公安機關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)厲打擊針對留守兒童違法犯罪的行為。教育部門應(yīng)該加強城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育建設(shè)，給予留守兒童平等的受教育機會。針對留守兒童隔代撫養(yǎng)存在的問題，可以興辦家長學(xué)校，向留守兒童的撫養(yǎng)人傳遞正確的教育觀念等。只有社會各界都對留守兒童給予關(guān)注，才能從根本上改變幼兒園留守兒童的心理健康問題。

三、結(jié)語

總之，3—6歲階段正是幼兒需要家長及教師關(guān)愛的時期，也是幼兒成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。作為教育工作者，我們更應(yīng)該關(guān)愛幼兒園的留守兒童，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使留守兒童樹立自信心，讓留守兒童和其他幼兒一樣健康快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.“空巢”的童年——留守兒童心理健康問題分析與對策[J].江蘇幼兒教育，2018（02）：67-69.

[2]張秋菊.我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況研究綜述[J].農(nóng)家參謀，2018（10）：27+36.2B5E25B6-BF3E-464D-8C15-45640186FD2F