袁圓

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師更加重視學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生今后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著重要的幫助。因此，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注和應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。在此背景下，本文分析了基于問題導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望能為一線數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一個(gè)具有探索性意義的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究求知欲強(qiáng)，教師通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、借助情境教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，不斷提出問題，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡比較小，性格比較活躍，在課堂上思維也比較跳躍，容易出現(xiàn)心不在焉、走思的行為。這種情況會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為此，教師必須思考如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持高度的課堂參與。為此，教師通過一些問題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自己的情感，積極思考教師提出的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)積極性。

比如，在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，一年級(jí)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，為了提高本章教學(xué)的效果和質(zhì)量，幫助學(xué)生更深入地理解與圖形有關(guān)的知識(shí)。在課上，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示各種圖形的圖片，如太陽、蛋糕、車輪胎、三明治等趣味圖片，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，之后教師再根據(jù)需要引入的知識(shí)，來創(chuàng)建問題情境。提出相關(guān)的問題，“同學(xué)們，你們剛才看到的圖片中，有什么圖形嗎？”老師提出問題后，學(xué)生們立即產(chǎn)生了好奇心，結(jié)合以前的知識(shí)，試圖回答老師的問題。一些學(xué)生通過閱讀課本找到問題的答案，并主動(dòng)回答教師的“圓、三角形、正方形”等問題，教師還需要短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生肯定。接著教師就可以繼續(xù)提問了，“太好了，同學(xué)們，你們知道生活中還有什么圖形嗎？ 能舉幾個(gè)例子嗎？”所以在這樣一個(gè)問題中，學(xué)生們立刻開始思考生活中的循環(huán)模式，并積極地舉起手來回答老師的問題，許多學(xué)生給出了很好的答案，如紐扣、硬幣等是圓形，窗戶、門、桌面等是長方形……通過這樣的問題來開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得成長，同時(shí)教師也是逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的思考，有效地幫助學(xué)生探索更多關(guān)于“圖形”的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際提問，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也服務(wù)于生活。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，如果教師盲目灌輸理論知識(shí)，不僅會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)非?？菰铮視?huì)使學(xué)生無法理解知識(shí)的邏輯和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力逐漸下降。并通過生活化教學(xué)，可以有效地改善問題。在生活化教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在生活中取代他人，深化數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并通過生活教學(xué)模式，讓學(xué)生在以后的生活中遇到同樣的問題就能知道如何解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，還需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，通過以生命為基礎(chǔ)的教學(xué)與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的真實(shí)性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生有效參與的興趣和愿望，提高學(xué)生在探究問題過程中的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

例如，在冀教版的《觀察物體》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題。首先，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，將其一半涂上黑色，一半保持原本的紅色。然后點(diǎn)名3個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，將蘋果放到講臺(tái)上，紅色一面對(duì)著講臺(tái)下的學(xué)生，先提問講臺(tái)上的同學(xué)，然后問臺(tái)下的同學(xué)，“同學(xué)們，你們看到的蘋果是什么顏色？”這個(gè)時(shí)候，講臺(tái)上的同學(xué)會(huì)不假思索地回答“黑色”，然后臺(tái)下的同學(xué)會(huì)說“不對(duì)，是紅色！”通過不一樣的回答，引出課程的問題，并且結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生明白不同的角度來觀察同一物品，會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，有助于學(xué)生的辯證思維發(fā)展。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問，落實(shí)課程效率

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，沒有成熟的學(xué)習(xí)方法和技巧，所以對(duì)他們來說，每一次學(xué)習(xí)和探索的經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的。探究的過程不僅是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是學(xué)生問題生成和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生只有深刻認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，學(xué)會(huì)利用自己的長處和短處，不斷提高自己，才能在實(shí)踐探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下一步分析和解決問題奠定基礎(chǔ)，確定自己的努力方向和目標(biāo)，使學(xué)生的努力更有針對(duì)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分層次提問引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能快速掌握統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，教師在課上可以給學(xué)生提出問題：“現(xiàn)在我們班有幾個(gè)男生，幾個(gè)女生呢，需要同學(xué)們進(jìn)行數(shù)據(jù)收集?！敝?，教師可以給出時(shí)間，然后讓學(xué)生現(xiàn)場數(shù)一數(shù)，然后通過舉手的方式，公布得到的數(shù)據(jù)。在初步統(tǒng)計(jì)過后，教師接著提出了問題：“同學(xué)們，你們知道達(dá)到一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)后，我們應(yīng)該怎么處理，才便于觀看呢？通過數(shù)據(jù)分析，又可以發(fā)現(xiàn)什么問題呢？”學(xué)生立刻開始思索，通過畫圖等方式，進(jìn)行了簡單的數(shù)據(jù)分析，并在教師的引導(dǎo)下，可以逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理技能。

四、結(jié)語

總之，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種行之有效的初等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要認(rèn)識(shí)問題教學(xué)模式的價(jià)值和作用，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和情況，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的問題教學(xué)教學(xué)方案，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展和成長。

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