李婧

一、初中外語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師常采用結(jié)果教學(xué)法，過多專注于寫作的結(jié)果。Ferris認(rèn)為在早期的外語寫作教學(xué)中，寫作是“受限制的習(xí)作”，學(xué)生按照特定的模式組詞成句，再成段，成篇。傳統(tǒng)寫作初稿即是終稿。在這樣的模式下，學(xué)生寫作的目的就是為了完成寫作任務(wù)，為老師而作，而非自己。英語寫作終難為學(xué)生所用，直抒胸襟，成為真正的溝通與交流的工具。

書面表達(dá)一直是大部分初中學(xué)生懼怕的題型。初中學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，寫作能力欠缺，常常無從下筆、無話可寫，且中式英語頻繁、語法錯誤較多。二十世紀(jì) 70 年代Wallace Douglas提出了“過程寫作法”，他強調(diào)需要關(guān)注撰稿人的思維過程，而非最終結(jié)果。Harmer（ 2004） 提出了寫作過程四元素： 計劃、起草、 編輯 ，以及終稿。他認(rèn)為寫作的過程應(yīng)是一個遞歸或螺旋式學(xué)習(xí)的過程。

二、過程教學(xué)法的意義及困境

Richard Gebhardt在《寫作過程與意圖》中提到：寫作從來就不是一種個人行為。當(dāng)你寫作時，你就是在試圖與他人交流。過程教學(xué)法強調(diào)寫作過程，打破了傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)模式，極大的避免了單向?qū)懽髂Ｊ?，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作的積極性，提高英語寫作教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能和探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

然而，在實施過程性寫作教學(xué)模式時，常面臨著一定的困難。例如，過程性寫作教學(xué)法需要師生、生生互動交流，然而這常常受限于課堂教學(xué)時間、學(xué)科課時分配、教師綜合水平、學(xué)生和教師數(shù)量不對等等諸多因素的影響，這對初中英語寫作課堂提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了解決這一困擾，筆者嘗試將混合式教學(xué)法引入過程性寫作中，以期彌補過程教學(xué)法在時間和空間上的不富余，為學(xué)生實施寫作創(chuàng)造更有利的條件。

三、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢分析

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。清華大學(xué)管恩京（2018）認(rèn)為混合式教學(xué)模式即是融合了在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的、從根本上革新教學(xué)構(gòu)架的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)與早期E-learning教學(xué)模式及傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢比較明顯。首先，它是融合了建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知理論等教學(xué)理論的線上+線下學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式。其次，混合式教學(xué)改變了學(xué)生原認(rèn)知方式以及教師的固有的教學(xué)模式和教學(xué)策略，可采用 Wechat、QQ、Miroblog、貴州省教育資源平臺、希沃等移動設(shè)備和平臺，通過 “人機交流”“師生交流”“生生交流”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討并尋求解決方式。同時，依靠大量網(wǎng)絡(luò)資源，混合式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容趨向多元化、多模態(tài)。

四、基于混合式教學(xué)模式下初中英語過程寫作的創(chuàng)建與實施

（一）基于網(wǎng)絡(luò)對寫作話題自主探究以激發(fā)寫作動機。初中學(xué)生在進(jìn)行話題創(chuàng)作時常出現(xiàn)言之無物，無話可說的境地。究其原因，一方面時寫作技能基本功較弱，另一方面則是閱讀量不夠，思路不開闊。對于初中高年級學(xué)生，在混合式寫作教學(xué)中可為學(xué)生提供相關(guān)資源或鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生寫作層次，激發(fā)其寫作的熱情。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)拓展文本以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。初中學(xué)生在撰寫作文時常常出現(xiàn)選題淺顯，內(nèi)容單一，層次不高等情況。例如，在構(gòu)思The Most Beautiful Person In My Heart一文中，不少學(xué)生只關(guān)注到外貌上的美麗，圍繞著appearance（外貌）進(jìn)行描繪，缺少了對“美”深層次的理解。教師在設(shè)計混合式教學(xué)“寫前資源包”時，可為學(xué)生提供更多的美的詮釋，如在奧運會上為國爭光的體育健將們;新冠疫情期間守護(hù)著千家萬戶的解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)務(wù)工作者們;致力于中國航空事業(yè)科學(xué)工作者們......通過線上學(xué)習(xí)，可在提升學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)與面授結(jié)合的教學(xué)模式，有助于學(xué)生深層次理解寫作文本，提升其邏輯寫作能力。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)平臺批改技術(shù)創(chuàng)建多維度評價機制。網(wǎng)絡(luò)空間中包括大量的多模態(tài)的語言資源，語料庫的文字分析及處理方式使學(xué)生在寫作過程中的自我修正更為便利（石芯蕊，汪萍 2019）。通過線上線下的整合，教師可充分利用人機互評糾正學(xué)生在拼寫和句式上出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生書寫句子的能力。教師可重點講評學(xué)生習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)，將優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作推薦給全體學(xué)生進(jìn)行賞析。

基于混合式教學(xué)的初中英語過程寫作教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代化的在線評改系統(tǒng)的運用，使得學(xué)生的習(xí)作得到第一時間指導(dǎo)，有助于學(xué)生寫出正確的句子，更有效的表達(dá)自己的情感。教師通過課堂寫作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)及文章深度得以提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式介入寫作教學(xué)，無疑降低了學(xué)生的寫作焦慮，開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段有所思、所悟，自然言之有物。該模式一方面可提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面能有效減輕教師的部分批改負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，是初中英語寫作教學(xué)未來發(fā)展的新趨勢。線上與線下渾然一體，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”。