朱震榮
【摘? 要】校園教育作為一種重要的教育形式在學生成長發(fā)展中有著至關重要的作用,在現(xiàn)階段的校園教育中不能只對學生進行知識的教育,還要對他們的人格、心理品質等方面進行更為良好的培養(yǎng),從而讓學生可以得到更為健康的身心發(fā)展。本文就以高中心理健康教育背景下的生命教育為關鍵點展開相關的探究。
【關鍵詞】高中;心理健康教育;生命教育
生命是人開展一切活動的根本所在,因此,正確認識生命是開展生命教育的前提。對學生開展生命教育是校園教育的重要目標之一,已然成為教育工作者需要著重研究和探索的重要內容。
一、開展生命教育的原因
隨著時代的快速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快,高中學生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)越來越多。這不僅為他們的健康成長帶來了嚴重阻礙,也對社會的和諧發(fā)展造成了不好的影響,基于此,教師在這一時期需要開展良好的心理教育,開展適當?shù)纳逃寣W生可以在他們人生的重要時期了解生命的價值,懂得珍視生命,樹立好的生命觀,從而促進自身更好地發(fā)展。生命教育是一種全人教育,是對生命、死亡等的基礎教育,是通過生命管理讓每一個人實現(xiàn)自我生命價值的一種教育。
二、基于高中心理健康教育背景進行生命教育的重要性
高中學生的年齡在15~18歲,因此,從年齡上看他們正處于人生發(fā)展的關鍵階段,這一階段的學生心理、身體的變化都較大,心理矛盾較多,也較為敏感。在這一時期,高中學生的認知結構已基本形成,在學習方面其自主性和穩(wěn)定性都是較好的,在思維方面他們的創(chuàng)造想象能力有了很好的發(fā)展,但是,在做出判斷時還是容易出現(xiàn)片面性和表面性,這也是他們愛鉆牛角尖、愛將小問題放大的重要原因之一。他們自我意識的增強、自尊心的增強、情緒情感豐富且不穩(wěn)定等特征都讓他們在遇到問題時不愿向老師或者家長進行傾訴,進而出現(xiàn)一定的情緒問題,造成其不良行為的出現(xiàn)。
因此,從學生思維和心理方面來看,學生高中階段是十分重要的,也是可塑性非常強的,老師通過高中時期開展好的生命教育,可以很好地培養(yǎng)學生的心理品質,引導他們有效樹立正確的價值觀、人生觀,讓他們運用健康良好的心態(tài)來面對生活和學習,更好地珍惜生命。
三、心理健康教育與生命教育
首先,生命教育是以人為中心的教育,是通過對學生生命的良好認識,培養(yǎng)好的生命意識,從而實現(xiàn)自我的生命價值,提升生命的質量,更好地珍惜自己的生命,也珍惜他人的生命。生命教育雖與心理健康教育的內容有一定的不同,但是其教育基礎和教育目標是相同的,即以學生為中心開展更符合他們的教育和培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進他們的身心和諧健康發(fā)展。
其次,生命教育是對心理健康教育空缺的一種填補。生命教育的出現(xiàn)對心理健康教育這一空缺進行了有效彌補,從而讓心理健康教育的完整性得到提高。
最后,青少年作為國家重要的希望所在,他們良好的心理狀況的可以更好地促進他們自身的發(fā)展,同時也可以有效促進社會的和諧發(fā)展,讓社會環(huán)境可以變得更好。
四、現(xiàn)階段開展生命教育所存在的不足
(一)缺乏科學指導和全面發(fā)展規(guī)劃
當前,個別學校雖然開展了生命教育,但開展得較為簡單,既無督導,也沒有相關的評估。許多學校對生命教育認識得還不夠深入,認為單單進行一些基礎講解,就是開展了生命教育,“只做不評”的方式讓生命教育的完整性受到影響的同時,也使得生命教育的作用無法發(fā)揮。個別學校目前對生命教育還處在摸索階段,對其方式、手段等均沒有統(tǒng)一的評估標準,一些學校更是將是否開展生命教育作為其評估的標準,從而導致評估的全面性和科學性受到影響。
(二)對常態(tài)化開展心理健康教育不夠重視
健全的人格是優(yōu)秀人才的基本要求,而健全人格的培養(yǎng)則應該成為校園教育的重要組成部分。對學生健全人格的培養(yǎng)最合適的環(huán)境就是個性化教育,只有開展個性化的教育學生才能更有針對性地得到有效培養(yǎng)。此外,一些學校認為生命教育只是針對一些出現(xiàn)消極厭世心理的學生開展的一種補救式教育,其目的是幫助這一類學生更好地調節(jié)心理,學會珍惜生命,減少其消極厭世等問題。如果讓生命教育只針對已出現(xiàn)問題的學生,那么生命教育的意義就有所喪失,教育目標也就無法得到更好的實現(xiàn)。
(三)生命教育在家庭教育中被忽視
家庭教育作為學生的第一教育場所,其教育作用是十分重要的。學生的教育需要學校、社會、家庭三方共同努力,這樣才能更為立體完整地對學生進行教育。家庭教育作為一種獨立的教育形式,對學生身心發(fā)展起著特殊的作用,這種作用是學校教育和社會教育無法替代的。當前,一些家長對學生更多的是學習上的關心和生活上的關心,對學生心理上的關心是不足的,從而造成生命教育在家庭教育這一環(huán)節(jié)無法得到顯現(xiàn),讓生命教育的落實效果不好。
五、對高中學生開展生命教育的相關建議
(一)樹立“以人為本”的生命教育理念
隨著新課改的不斷深化,教育要能更多地呈現(xiàn)對學生全方位的教育,要能在知識教育的基礎上更好地對學生的人文精神進行培養(yǎng),讓學生擁有好的心理素質,讓他們能對生命進行更深層次的感悟,從而更好地熱愛生命、珍惜生命。學校在進行生命教育時,要與相關機構、心理老師等進行預防體系的構建,要進行長期的規(guī)劃,要根據(jù)學生的具體心理情況開展多方面的生命教育,從而更為有效地樹立“以人為本”的生命教育理念,讓學生可以更為有效地得到良好的生命教育,達到其生命教育的目標,讓學生的身心都能得到良好的發(fā)展。
(二)運用積極心理學重視高中學生的自我意識教育
積極健康的心理品質是人們身心健康的重要組成部分,開展良好的自我意識教育可以讓學生對自我進行好的認識,對良好的品德進行樹立,讓他們可以更為冷靜地處理所遇到的問題,從而更好地加強自信心和勇氣,熱愛生活、珍惜生命。高中學生正處于自我意識分化和矛盾頻發(fā)的一個特殊時期,這個時期學生較為敏感、迷茫,也有更多的心理沖突。因此,學校在開展生命教育時,要能對全體學生進行教育,而不能只針對出現(xiàn)問題的學生進行教育,要做到預防大于補救,從源頭消滅學生可能會出現(xiàn)的一些不好的心理問題,讓他們可以得到更好的發(fā)展。在具體開展過程中,學校要對全體學生進行有效的人格塑造,幫助他們更深入地理解塑造良好人格的意義,讓他們可以有效地對自己進行認識,從而實現(xiàn)對自身良好人格的塑造。生命教育是對全體學生的一種教育,是為每一位學生的身心健康發(fā)展服務的。
(三)重視家庭教育在生命教育中的地位
在新時代,年輕群體更容易接觸到各種各樣的信息,也會受到各種各樣思想的影響,因為他們現(xiàn)階段的心理素質不成熟,所以他們會由于一些不好的思想出現(xiàn)一定的心理問題,這些心理問題如果長時間得不到解決,就會出現(xiàn)不珍惜生命的情況。因此,家長作為最接近孩子的人,要對孩子的心理變化進行及時關注,要對他們進行良好的家庭教育,要在教會孩子最基本的生存技能的基礎上,培養(yǎng)孩子感恩家庭的責任意識,尊重他們、鼓勵他們,讓他們可以更好地體會家庭的溫暖,體驗幸福的生活,從而降低其出現(xiàn)極端行為的概率,讓他們可以更好地認識生命、珍愛生命。
(四)在學科教育中滲透生命意識
教師在學科教學中既要向學生教授相關的知識,也要滲透生命意識,對學生進行生命教育。學科教學包括隱性課程教學和顯性課程教學,比如高中的思想政治、歷史、生物等學科,是能夠滲透生命教育的顯性課程,而在這些課程當中,教師要挖掘出其相應的生命教育內容,根據(jù)學生的實際情況,分層次、分階段地對學生進行良好的生命教育。
比如,在歷史課程中,教師可以通過對中外不同時期和不同人物的比較,讓學生認識到人類文明的發(fā)展,關心人類發(fā)展的命運。在教學當中,教師要結合實際,利用小組合作等方式來引導學生思考和學習。再如,在生物教學中,學生經過一段時間的生物學習,已經了解了生命的起源和發(fā)展,對于人體的各個結構也比較清楚,因此,教師可以用知識講解和小組討論的方式,讓正處于青春期的學生能夠認知到生命的可貴,更好地處理和異性之間的關系,正確認知生命。除了顯性課程,語文、美術、音樂等隱性課程當中也包含著豐富的生命教育內容,教師要從教學的內容出發(fā),對學生進行生命教育,讓學生能夠正確地認知生命,珍惜生命,熱愛生命。比如,在語文課程當中,教師可以結合例文當中的人物和事件,讓學生聯(lián)系自己的生活實際去更好地體會和感悟人生,陶冶學生的心靈,正確處理人和自然的關系。在音樂課程中,教師可以利用藝術來陶冶學生的情操,提升學生的審美能力,讓學生能夠對生命保持積極向上的情感,更加熱愛生命。利用學科教學滲透生命教育,教師要更加強調學生的學習體驗,注重學生的個體差異性,讓學生借由親身實踐來獲取相應的知識。
(五)開展專題教育強化學生的生命意識
專題教育是強化學生生命意識的重要方式,也是對學生進行系統(tǒng)化生命教育的有效形式。在高中進行專題教育,更符合學生的身心發(fā)展特點,讓學生借由理想教育、性教育等方式來正確處理和他人之間的關系,正確認知生命的可貴,體會到生命的價值和意義,樹立起正確的人生觀等。專題教育可以利用專題講座、主題演講的形式開展,其內容可以包括青春期的問題、學生的心理障礙、人身安全等,教師要從學生的興趣愛好以及在學習和生活當中遇到的具體問題出發(fā),將相關的內容整合起來形成校本課程,讓學生借由交流探討,對生命有更加深刻的認知。
(六)開展課外實踐活動增加學生的生命體驗感
課外活動是讓學生體驗生命的有效方式,教師可以借用豐富多樣的實踐活動來提高學生對于生命的感悟力,針對不同的年級開展不同的生命體驗活動。比如,在高一階段,教師可以勵志為主題,讓學生樹立起人生的目標,明確奮斗的方向;在高二階段,以挫折為主題來提高學生的抗挫折能力,更好地面對學習和生活的壓力;在高三階段,以奮斗為主題,讓學生能夠形成源源不斷的學習動力,更好地促進其今后的學習和發(fā)展。在高中進行實踐活動,能夠讓學生更好地學會與他人進行合作,更加關心社會的弱勢群體,關注社會的熱點問題,提高學生的社會生存和適應能力,形成良好的社會責任感,借由不同的角色代入,能夠對不同的人生有更加全面的體悟,從而珍惜當下的生活,熱愛自己的生命。
六、結束語
總而言之,在高中心理健康教育背景下開展生命教育需要多方力量的共同參與,需要對全體學生進行教育,需要更好地以學生為中心開展相關教育。生命教育是一個綜合性較強的教育過程,是教育中的創(chuàng)新工程。生命教育不僅是素質教育背景下的重要內容,也是當今快速發(fā)展的社會對教育的重要要求。教育工作者要對生命教育展開更為理性的分析,要科學地把握生命教育的趨勢,要合理有效地開展生命教育,從而積極引導學生養(yǎng)成健康的心理,讓他們在得到良好發(fā)展的同時,也讓生命教育可以更加規(guī)范和成熟。