鐘炳芳

摘要：在初中英語教學過程中，教師要切實貫徹“雙減”政策的要求，進行有效的英語作業(yè)設(shè)計。提高作業(yè)設(shè)計的效率，把作業(yè)的數(shù)量控制在一個合理的范圍。同時，要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為學生設(shè)計一些前置性的預習類的英語作業(yè)，提高學生的自主學習能力;為學生設(shè)計具有層次性的英語作業(yè)，滿足不同學習水平學生的發(fā)展需求;設(shè)計探究性的英語作業(yè)，促進學生思維的進一步發(fā)展。充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用，提高學生英語學習的效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語;作業(yè)設(shè)計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要性，要求將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

在當前的初中英語作業(yè)設(shè)計過程中還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量比較多，而且作業(yè)的內(nèi)容太過于統(tǒng)一。缺少對于學生進行有針對性的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)安排。很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候忽視了學生學習能力和學習水平的差異性。這就導致優(yōu)秀生在學習過程中“吃不飽”，而學困生在完成作業(yè)的時候則困難重重，這就不利于學生的發(fā)展與進步，作業(yè)的效果也沒有發(fā)揮出來。同時，很多初中英語教師所布置的作業(yè)中書面形式的作業(yè)所占的比重比較大，而對于學生語言知識運用和提升類的作業(yè)涉及的比較少。這種枯燥乏味的作業(yè)使得學生在學習的過程中壓力重重，而且對英語作業(yè)無法產(chǎn)生興趣，學生的語言表達能力和語言綜合運用能力得不到有效的提升。

二、“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與實施策略

（一）控制好作業(yè)的數(shù)量

在“雙減”政策背景下，初中英語教師要減輕學生的作業(yè)負擔，要能夠把作業(yè)的數(shù)量控制在一個合理的范圍內(nèi)。教師要刪除一些機械性，重復性的英語作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。少而精的作業(yè)才能夠滿足學生的發(fā)展需求。初中英語教師要和其他學科的教師進行有效的交流和溝通，要能夠進行作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計，根據(jù)各科的學習時間，控制好作業(yè)的數(shù)量。這樣才能夠真正的減輕學生的作業(yè)壓力。同時，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠安排好自己的課后學習時間，給每一個學科的作業(yè)都預留充足的時間，有計劃，有針對性地去完成作業(yè)。

（二）設(shè)計前置性的預習英語作業(yè)

初中階段的學生有了一定的英語學習基礎(chǔ)，教師在教學中就需要為學生設(shè)計一些前置性的預習類英語作業(yè)。通過強制性的預習作業(yè)設(shè)計，能夠有效地提高學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。教師可以給學生設(shè)計英語課前預習單，讓學生按照預習單上的任務(wù)去進行有效的預習。通過完成預習作業(yè)，能夠讓學生對于所要學習的英語知識有初步的了解和感知。同時，也能夠充分地提高學生的英語思維能力。例如，在學習七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？ Section A 3a， 3b， 3c的時候，教師可以給學生設(shè)置預習作業(yè)，讓學生觀看關(guān)于方位介詞on， in， under的用法介紹，并用思維導圖的方式來進行總結(jié)。

（三）設(shè)計具有層次性的英語作業(yè)

由于學生個體具有一定的差異性，在初中英語作業(yè)設(shè)計的時候，教師就需要突出學生的個性化特點，為學生設(shè)計一些具有層次性的英語作業(yè)。通常來說，在英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以按照學生的學習差異設(shè)計基礎(chǔ)題，中等題以及拓展類的拔高題，以此來滿足學生的多元化的英語作業(yè)需求。在教學過程中，初中英語教師為了不挫傷學生的學習積極性，可以設(shè)計多項可供學生進行選擇的英語作業(yè)，讓學生按照自己的學習能力選擇其中3-4個適合自己的英語作業(yè)去完成。通過這種方式也能夠促進學生的個性化發(fā)展，讓不同層次的學生都能夠結(jié)合自己的能力，讓學生能夠量力而行，選擇適合自己的作業(yè)，在當前的英語水平上得到進一步的發(fā)展和進步。例如，在學習七年級下冊 Unit 3 How do you get to school？ 的時候，教師就可以給學生設(shè)計多項難度不一的作業(yè)，讓學生去進行選擇，如：1.用思維導圖去歸納總結(jié)不同的交通出行方式，如 by subway， by train， by bike， by bus等。 2. 英漢互譯練習題，如（How does her mother go there？ / 你是怎樣去學校的？ 我乘火車去學校。）3.寫出句子的同義句，如（He walks to school everyday. / They take the bus to school.）4.把陳述句改為疑問句，如（I go to school by bike. ） 5.調(diào)查家人的日常交通出行方式，并寫一篇小短文。這些作業(yè)難度具有梯度，學生可自由選擇，完成適合自己能力的作業(yè)。

（四）設(shè)計探究性的英語作業(yè)，促進學生思維發(fā)展

初中英語教師在教學的過程中還可以為學生選擇一些實踐性，探究性的英語作業(yè)，提高學生的語言表達能力和交際能力。角色扮演對話作業(yè)，調(diào)查類的作業(yè)，以及資料收集類的作業(yè)都是一些不錯的選擇。例如，在學習七年級下冊 Unit 8 Is there a post office near here？ 的適合，教師就可以讓學生設(shè)計一段關(guān)于問路指路的對話，并且錄制視頻，把對話內(nèi)容和自己的家人，朋友或者同學表演出來。教師還可以讓學生去搜集一些在問路指路過程中常用的一些禮貌用語，并進行積累，如 excuse me， thanks a lot， Would you like to tell me...？ 通過這種方式，讓學生在語言表達的時候能夠更加的得體靈活。

結(jié)語：

總之，“雙減”政策背景下，初中英語作業(yè)的設(shè)計和實施策略非常重要。學校要把作業(yè)的設(shè)計問題上升到現(xiàn)代學校治理、教育變革和教育高質(zhì)量發(fā)展的高度來認真對待。好的作業(yè)設(shè)計不僅不會給學生帶來額外的學習壓力，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。初中英語作業(yè)設(shè)計需要考慮到學生的作業(yè)需求?！半p減”政策要求教師在教學的過程中要能夠緩解學生的作業(yè)壓力，也能夠進行有效的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。讓學生在完成英語作業(yè)的過程中能夠得到進一步的發(fā)展和提升，因此，教師就需要進行有效的作業(yè)設(shè)計，探索能夠為初中階段的學生，設(shè)計出高質(zhì)量的英語作業(yè)，順應(yīng)“雙減”政策發(fā)展的需求，促進學生的發(fā)展與進步。

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