江小瓊

摘要：根據(jù)我國(guó)教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中引入藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，足以見(jiàn)得國(guó)家對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的高度重視，也為中小學(xué)生音樂(lè)教育改革發(fā)展指明方向。本文基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景切入，對(duì)中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)分析，充分體現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)中藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng);中學(xué)音樂(lè);藝術(shù)創(chuàng)作;教學(xué)實(shí)踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)“探索將藝術(shù)類科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍”，也就是在初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中引入藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，以此確保中學(xué)階段藝術(shù)課程開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好?；谒囆g(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為指引，重新審視中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，打造富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的音樂(lè)課堂，關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與能力發(fā)展，全面推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，這對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育改革以及中學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的影響

（一）提升音樂(lè)課程地位

隨著我國(guó)“雙減”政策的實(shí)施，減輕學(xué)生課業(yè)壓力與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)關(guān)注全面發(fā)展，音樂(lè)課程也得到了充分重視。以《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》為指引，中學(xué)音樂(lè)課程地位提升，重要性凸顯，教育工作者也將重新審視音樂(lè)教育發(fā)展需求，從創(chuàng)造、實(shí)踐、審美等多層面出發(fā)，探索音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)可行路徑。

（二）拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)是非常重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，同時(shí)也具有綜合性、復(fù)雜性的知識(shí)體系特征。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)如果只局限于簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)、鑒賞、演唱等形式，學(xué)生很難把握音樂(lè)作品內(nèi)涵，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)與創(chuàng)造音樂(lè)的濃厚興趣?；谒囆g(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)視角出發(fā)，不斷拓展多元化的教學(xué)內(nèi)容，納入藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，有利于拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深化音樂(lè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生形成音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)方法

藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中設(shè)計(jì)諸多二級(jí)指標(biāo)，覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)、課程學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等內(nèi)容，倡導(dǎo)在音樂(lè)課程活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知行合一。基于指標(biāo)體系的指引，中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展，再次奠定了藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的地位，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）聆聽(tīng)鑒賞，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

聆聽(tīng)鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的基本構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的重要一環(huán)。所以在日常教學(xué)中，教師要多準(zhǔn)備欣賞素材，指導(dǎo)學(xué)生賞析認(rèn)知，把握音樂(lè)主題的概念與立意，產(chǎn)生共鳴。比如鑒賞經(jīng)典山西民歌《刨洋芋》，隨后通過(guò)舊曲填新詞的方式，延續(xù)《刨洋芋》的旋律誕生了綏遠(yuǎn)民歌《城墻上跑馬》;1937年，馬思聰參照《城墻上跑馬》為素材，改編創(chuàng)作《思鄉(xiāng)曲》;另外，《城墻上跑馬》的核心音調(diào)也在《為你朝思暮想》中被借鑒。通過(guò)一連串的“賞”，學(xué)生有意識(shí)地辨別音樂(lè)立意，總結(jié)民歌作品的音樂(lè)主題，并從中獲得音樂(lè)創(chuàng)作啟發(fā)。

（二）回歸生活，醞釀創(chuàng)作情感

中學(xué)生剛接觸音樂(lè)創(chuàng)作，應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，講解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解不同音樂(lè)作品的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)形成音樂(lè)創(chuàng)作藝術(shù)，醞釀音樂(lè)創(chuàng)作情感。比如在音樂(lè)創(chuàng)作中涉及音區(qū)、調(diào)式、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、曲式、織體、和聲等要素，從音樂(lè)表現(xiàn)形式與組織特征著手，逐一落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)不同的音樂(lè)作品表達(dá)的不同音樂(lè)情感，通過(guò)熟悉的生活視角尋找素材、獲得靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作音樂(lè)作品的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)參與興趣。

（三）自主探究，強(qiáng)化創(chuàng)作能力

真正有效果的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程必然要發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)自主探究，加深對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟與感知，綜合鍛煉音樂(lè)鑒賞能力、理解能力與審美能力，進(jìn)而創(chuàng)作更多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。比如研究音樂(lè)作品的樂(lè)段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解單樂(lè)段、復(fù)樂(lè)段、展開(kāi)型樂(lè)段三種結(jié)構(gòu)形態(tài)，其中單樂(lè)段又包含二句式、三句式、四句式樂(lè)段，比如哈薩克民歌作品《都達(dá)爾和瑪利亞》的第一個(gè)樂(lè)段就是二句式樂(lè)段。深化音樂(lè)領(lǐng)悟，往往需要學(xué)生深入研究與親自體驗(yàn)，以此挖掘音樂(lè)潛能，積累音樂(lè)創(chuàng)作的基本技巧與方法，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。

（四）多元體驗(yàn)，激活創(chuàng)作靈感

藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，打造開(kāi)放、個(gè)性、趣味的音樂(lè)課堂，吸引學(xué)生充分參與，激活創(chuàng)作靈感。比如學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的前奏、間奏和尾奏時(shí)，結(jié)合音樂(lè)作品《黃河頌》進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握音樂(lè)前奏并分析作用，體會(huì)音樂(lè)作品傳遞的情感。再有，練習(xí)給歌曲配和聲時(shí)，也可以根據(jù)音樂(lè)作品不同的體裁，如抒情歌曲、勞動(dòng)歌曲、進(jìn)行曲、小夜曲等，對(duì)比傾聽(tīng)，體會(huì)不同和聲的特征以及不同伴奏音型、速度，由此掌握基本的音樂(lè)創(chuàng)作要素，體會(huì)藝術(shù)的魅力。

總之，隨著藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的不斷推進(jìn)，為中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)帶來(lái)了新的目標(biāo)與新的方向，創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性與積極性，也有利于樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，增強(qiáng)音樂(lè)感知力、審美力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。而對(duì)于音樂(lè)教師而言，也要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下提升中學(xué)音樂(lè)教育水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2021年度晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的中學(xué)藝術(shù)課堂實(shí)效性提升策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JG1451-ZX072）的研究成果.