艾世曉

摘要：傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在注入式、記憶式教學(xué)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生在被動(dòng)接受中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，難有自主意識(shí)。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

引言

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，各個(gè)階段的教育都在積極地進(jìn)行著改革，而從改革方向的角度來(lái)講，多數(shù)情況下集中于教育理念以及教育方式的改革。從教育理念的角度來(lái)進(jìn)行分析，要求學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。對(duì)此，教師在實(shí)際組織初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一方面要使學(xué)生的主體地位得到充分突出，另一方面需要合理創(chuàng)新教學(xué)方法。文章具體探討了初中地理生活化教學(xué)方式應(yīng)用的相關(guān)策略。

一、初中地理課堂生活化教學(xué)的價(jià)值

初中地理課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，消除學(xué)生的畏難情緒。初中階段不少地理知識(shí)有著抽象化的特點(diǎn)，而學(xué)生的思維能力不足，帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)困難。生活化教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)⒌乩碇R(shí)變抽象為具體，讓學(xué)生在特定的生活情境當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)習(xí)更加輕松、有效。第二，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。過(guò)去簡(jiǎn)單的教學(xué)模式會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得地理課堂比較枯燥，再加上教學(xué)并沒(méi)有和生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法順利抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。生活化教學(xué)可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中的缺陷，通過(guò)注入豐富的生活元素來(lái)拓展地理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。第三，引導(dǎo)學(xué)生明確地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。開(kāi)展生活化教學(xué)可以讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有地理的痕跡，從生活當(dāng)中獲取更多的學(xué)習(xí)素材和案例，支持地理課堂活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、初中地理課堂生活化教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用生活案例，優(yōu)化課程導(dǎo)入

如何設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中地理教師需要著重思考的問(wèn)題，要想順利解決這一問(wèn)題，就要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，思考什么樣的內(nèi)容與活動(dòng)才能夠在導(dǎo)入階段就吸引到學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。生活化教學(xué)的價(jià)值在初中地理教學(xué)當(dāng)中得到了充分的驗(yàn)證和體現(xiàn)。將生活案例導(dǎo)入地理新課，可以讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在教學(xué)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時(shí)，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)黃土高原水土流失的視頻資料，并要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最后向?qū)W生提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“造成黃土高原水土流失的主要原因是什么？”“黃土高原水土流失究竟引發(fā)了怎樣的危害？”“保持水土的方法有哪些？”教師為學(xué)生提供的生活案例可以作為導(dǎo)入新課的重要素材，從而幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，擁有很高教學(xué)價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

生活情境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展生活化教學(xué)的一項(xiàng)重要策略，也是達(dá)成生活化教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。初中地理教學(xué)中，教師可依托生活情境，讓學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和生活情境的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境當(dāng)中思考和研究地理問(wèn)題，把應(yīng)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如，在教學(xué)“城市空間的布局”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中重點(diǎn)涉及到的是應(yīng)該怎樣布置會(huì)造成空氣污染或者是水污染的工廠、飯店等場(chǎng)所。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，說(shuō)一說(shuō)自己的工廠、飯館等，應(yīng)布置在城市的哪個(gè)方向，并在綜合考量城市河流、風(fēng)向、居民聚居情況等因素的情況下確定具體的選址。這一情境中，為學(xué)生掌握生活和地理之間的關(guān)系創(chuàng)造了良好條件，也提高了學(xué)生布局城市空間的水平，發(fā)揮了生活化教學(xué)策略的價(jià)值。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題

陶行知先生的教育思想之中，“生活即教育”是最為核心的一部分內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并善于應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方案。因此，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想更好地應(yīng)用生活化教學(xué)法，則需要將地理課本中高度凝練的地理知識(shí)還原成生活原型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中能夠真正走進(jìn)生活，走出教材。

結(jié)束語(yǔ)

初中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理開(kāi)辟了新的路徑。教育的生活化、情景化是優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)的重要手段，具有深遠(yuǎn)的意義。但在地理生活化教學(xué)實(shí)踐的道路上還存在不少的阻力，需要地理教師努力去克服。

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