冀麗娟

摘要：于現(xiàn)階段我國新課改教學(xué)理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深化的大環(huán)境下，教學(xué)理念和教學(xué)方式都逐漸發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，教師在執(zhí)教過程中，不斷使用新的教學(xué)方式方法，力求提高化學(xué)教學(xué)的高效性，在各類教學(xué)方式中，項目化教學(xué)作為一種全新的課程教學(xué)理念和高效的教學(xué)方式，已經(jīng)在教學(xué)過程中取得了良好的應(yīng)用效果。高中化學(xué)教師需要重視項目式教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值，才能夠有效制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，實現(xiàn)這一教學(xué)手段在課堂中的深度應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)課堂的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項目化;新課改;課堂教學(xué)

作為高中生涯中影響學(xué)生整體文化水平的一項重點科目，化學(xué)這門課程在近年來不斷受到教育工作者和學(xué)生群體的重視，臨近高考，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在逐漸增加，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)量呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，很多學(xué)生由于對化學(xué)課堂興趣不濃、化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固等等原因，并沒有在課堂上取得良好的表現(xiàn)，并且緊張的學(xué)習(xí)氛圍也很有可能會讓課堂陷入“一言堂”的情況，這時就需要化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等活動，完成教師提出的項目任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)欲望，并能夠?qū)⒃陧椖渴浇虒W(xué)中所學(xué)到的知識應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)過程中，下文針對這一問題展開詳細(xì)探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念拓展課前實踐形式

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動中，教師使用的教學(xué)方式過于單一，很有可能會讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時對知識點進(jìn)行死記硬背，并且在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時較為被動，只是單一的等待教師規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，課堂上過多習(xí)題的設(shè)置也讓學(xué)生難以對知識點進(jìn)行靈活運用。而基于項目化教學(xué)活動，教師在課堂教學(xué)中，從課堂設(shè)計階段設(shè)置全新的教學(xué)方式，融合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和瀏覽信息的習(xí)慣，加入趣味元素，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗更加多元。比如在《物質(zhì)的分類》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前通過電子教學(xué)一體機(jī)，為學(xué)生播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，并且可以通過一些微課模塊，設(shè)計和學(xué)生互動的模擬實驗操作，讓學(xué)生可以走上講臺，借助電子教學(xué)一體機(jī)，通過模擬軟件完成一些平時在教室中難以開展的實驗內(nèi)容。比如教師可以收集各類學(xué)生日常生活中較少接觸的物質(zhì)類型，然后通過制作圖片、動畫的形式進(jìn)行展示，通過電子教學(xué)一體機(jī)的實時觸控功能，讓學(xué)生將同類型的圖片、動畫進(jìn)行標(biāo)注，通過這種實踐操作的過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量，使化學(xué)項目化學(xué)習(xí)更具適應(yīng)性。

二、布置靈活小組任務(wù)深入展開探究交流

在項目化教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生相互之間合作的重要性，教師提出的項目任務(wù)往往需要學(xué)生之間互相配合協(xié)助，在分組過程中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和當(dāng)前水平出發(fā)，將學(xué)生分為不同的評級，然后不同評級的學(xué)生進(jìn)行穿插搭配，這樣能夠讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中實現(xiàn)生生互助。比如在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)-元素周期率》一課的教學(xué)中，一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生對元素周期表的掌握程度不夠牢固，此時小組內(nèi)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動組內(nèi)其他成員，通過同齡人之間更加順暢的交流，以及靈活的語言，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)壓力的削弱。其次教師在組織項目化學(xué)習(xí)過程中，也要深入各個小組的學(xué)習(xí)過程，觀察小組之間成員互相溝通的情況，在小組活動結(jié)束后，教師可以組織一些課堂搶答活動環(huán)節(jié)，針對項目任務(wù)列出一些當(dāng)堂練題，通過小組內(nèi)不同成員舉手搶答、為所在小組累積分?jǐn)?shù)的方式，判斷學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。這種方式不僅能夠讓教師的項目化教學(xué)更加順利的展開，能夠促進(jìn)教師合理利用分層式教學(xué)方式，帶動班級全體學(xué)生共同進(jìn)步，同時能夠讓學(xué)生意識到小組合作這一模式的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊責(zé)任感，使教師的項目化教學(xué)更具教育意義。

三、將生活元素與課本教材內(nèi)容緊密結(jié)合

有許多學(xué)生在化學(xué)項目化學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程磕磕絆絆，理解知識的進(jìn)步緩慢等情況，究其原因是學(xué)生沒有在項目化教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，無法對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，此時就需要化學(xué)教師進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，以及本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)內(nèi)涵，將生活元素和課本教材內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對課本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加牢固的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，同時實現(xiàn)自身綜合能力的同步發(fā)展。比如在《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》中，教師在課前倒數(shù)階段，可以通過多媒體結(jié)合實物的方式，向?qū)W生展示生活中與化學(xué)相關(guān)的，自然資源開發(fā)利用的成果，并且讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，搜集生活中和知識內(nèi)容相關(guān)的例子進(jìn)行分享，而不是單一針對項目任務(wù)中的問題給出結(jié)論。這種方式可以讓學(xué)生的化學(xué)思維得到拓展，并且更加深入的了解教師開展項目化教學(xué)要傳遞的核心學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更加高效的完成教師布置的項目任務(wù)，體現(xiàn)出項目式教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義。

結(jié)語：

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中，項目化教學(xué)的開展是順應(yīng)新課改教學(xué)理念的需要，也是對教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)行提升的必要手段，高中各學(xué)教師在項目化教學(xué)中，要通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及明確化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，使項目化教學(xué)的開展可以發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，幫助高中化學(xué)課堂順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玉然. 芻議高中化學(xué)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)的策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（32）：2.

[2] 侯英. 淺析高中化學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略[J]. 2021.

[3] 李文才. 探究基于問題情境的高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 學(xué)苑教育， 2021（14）：2.

[4] 吳金虎. 基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教研版， 2021（4）：2.