李嬋娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程里，寫字教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以依托寫字教學(xué)，使中低年級(jí)的學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)，明白漢字寫法。也是開展語(yǔ)文教育和其他學(xué)科教育的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借靠寫字教學(xué)所呈現(xiàn)出的“規(guī)范性”和“標(biāo)準(zhǔn)性”來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力和敘述能力，這也成了小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教師需要完成的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文就從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)中低年級(jí)寫字教學(xué)效率的提升，探究相應(yīng)的有效性實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中低年級(jí);寫字教學(xué);實(shí)施策略

小學(xué)生正位于人生發(fā)展的起始階段，他們天性活潑，注意力容易被“新鮮的事物”所吸引，對(duì)全世界的未知事物都充滿好奇，且他們因?yàn)樗季S的稚嫩和知識(shí)的淺顯，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴性，不僅喜歡模仿教師的言語(yǔ)行為，而且還會(huì)將其內(nèi)化至自己身上。由此，教師就要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“板書”教育，以語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，寫字教學(xué)十分重要，加之學(xué)生字體的形象，會(huì)影響他人對(duì)自己的看法，所以，教師應(yīng)該重視“寫字技巧”的傳授、“寫作能力”的提升和“寫作習(xí)慣”的培養(yǎng)。教師要依托寫字課程，提高學(xué)生的漢字鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆書寫的能力。此外，漢字教育對(duì)學(xué)生耐性的鍛煉，也有一定的積極影響，學(xué)生會(huì)在書寫漢字的過(guò)程里，思考漢字的巧妙，感悟漢字的魅力，這種思考和感悟的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，有著相當(dāng)積極的偏向。

一、小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，文字書寫逐步被“鍵盤”打字所替代，這就使得一些學(xué)生出現(xiàn)“提筆忘字”、“字跡潦草”的現(xiàn)象。特別是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，享受了“技術(shù)打字”所帶來(lái)的便捷，認(rèn)為“文字書寫”并不重要，即便教師給予了一定的書寫任務(wù)，其還是會(huì)不認(rèn)真對(duì)待。

而對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)因?yàn)椤皾h字結(jié)構(gòu)”和“漢字拼音”以及“漢字書寫”的復(fù)雜性，而忽視“漢字”的長(zhǎng)久性練習(xí)。教師也因?yàn)楣越逃砟畹挠绊?，常常把教學(xué)重點(diǎn)投放在知識(shí)的提煉與傳輸上，雖然低年級(jí)的課程，有單獨(dú)列出的“識(shí)字”單元，但部分教師還是會(huì)把重點(diǎn)放置在“識(shí)”上，這不僅對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展有一定的影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承也有一定的影響[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）依托故事講解，開展寫字教育

在以往小學(xué)語(yǔ)文的寫字教學(xué)中，教師常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的書寫，為的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這個(gè)字，之后記憶這個(gè)字的詞匯組合和寫作方法以及基本含義?；诖?，小學(xué)生想要寫字的性質(zhì)就比較低下。立足于小學(xué)生的年齡特性，其都比較喜歡趣味故事的講述，所以教師在寫字教學(xué)的過(guò)程里，能夠依靠“故事”的講解，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分和組合，投入更多生動(dòng)化的要素，以創(chuàng)設(shè)和諧自由的課堂教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《總也倒不了的老屋》為例，教師在進(jìn)行“識(shí)字書寫”教育的時(shí)候，就可以依靠故事性的講解，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，并讓學(xué)生感知到漢字的魅力。比如在學(xué)習(xí)“門板”、“暴”、“洞”等生字的時(shí)候，教師就可以基于門板、暴、洞的含義，編創(chuàng)一個(gè)“趣味性”的故事，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，明白“門”“板”“暴”“洞”的寫字結(jié)構(gòu)，并具象化的了解“門板”、“暴”、“洞”的含義。

（二）通過(guò)童謠播放，確立寫字規(guī)矩

在進(jìn)行漢字認(rèn)知教學(xué)、書寫教學(xué)的過(guò)程里，教師還要關(guān)注學(xué)生的身體健康，通過(guò)寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，改善小學(xué)生的坐姿，讓小學(xué)生不再因?yàn)樽约翰涣嫉膶懽至?xí)慣，而出現(xiàn)“近視”和“脊柱彎曲”的狀況。而在培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的過(guò)程里，教師可以借靠童謠的播放，幫助小學(xué)生明確和掌握良好的寫字習(xí)慣[2]。

比如對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就能夠借靠童謠的播放和誦讀，讓學(xué)生了解相應(yīng)的握筆姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。即“手握筆來(lái)背挺直，眼離本呀約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，做到‘三個(gè)一，視力健康寫字好。在小學(xué)生了解童謠的過(guò)程里，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥{的朗朗上口，而記住寫字的正確習(xí)慣。教師也能夠透過(guò)“童謠”要素的滲透，讓學(xué)生進(jìn)入到書寫的實(shí)踐中，此時(shí)，教師要懂得激勵(lì)學(xué)生，只有這樣，低年級(jí)的學(xué)生才會(huì)因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝的心理，做出正確的寫字坐姿，形成正確的寫字習(xí)慣。

（三）依靠聯(lián)想實(shí)踐，激發(fā)寫字興趣

小學(xué)生的內(nèi)心世界十分豐富，其想象力也比較濃厚，腦海中經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤罢J(rèn)知”的缺陷，而對(duì)一些事物產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，基于小學(xué)生的想象能力。教師在進(jìn)行寫字教育的時(shí)候，就可以從學(xué)生寫字興趣的激發(fā)入手，發(fā)掘?qū)W生的想象力，并依靠學(xué)生群體的聯(lián)想能力，開展寫字教育活動(dòng)，增添課堂樂趣，提高學(xué)生寫字能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)第七課《一匹出色的馬》為例，教師在講述“郊外”的時(shí)候，就可以基于郊外的含義講述，讓學(xué)生結(jié)合字體結(jié)構(gòu)，繪制出一副郊外春游圖，學(xué)生可以借此發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，且其還會(huì)在繪制圖形的背景下，準(zhǔn)確認(rèn)知“郊外”的字形結(jié)構(gòu)與含義。在講述“軟”的時(shí)候，教師則可以依靠“字形結(jié)構(gòu)”的分解與整合，延伸寫字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)明白“軟”是由車和欠構(gòu)成的字。而在講述“毯”的時(shí)候，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的聯(lián)想力，透過(guò)一些不切實(shí)際的幻想，像是“火的不斷疊加燒掉了毛”，來(lái)準(zhǔn)確認(rèn)知“毯”的結(jié)構(gòu)，而在認(rèn)知了生字之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生組詞，學(xué)生可以在組詞的實(shí)踐背景下，提高自身的詞匯認(rèn)知能力，以及結(jié)構(gòu)書寫能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，寫字教育一直都是小學(xué)中低年級(jí)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也具備積極的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起步引導(dǎo)者，應(yīng)該重視“寫字教學(xué)活動(dòng)”開展的有效性，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)的時(shí)候，要先行培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“寫字”的興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生感知和體悟漢字文化的精髓，最后，再讓學(xué)生把握相應(yīng)的寫字技能，讓學(xué)生基于自身漢字鑒賞能力和書寫能力的提升，寫出干凈且雋力的漢字。這三個(gè)步驟的落實(shí)是逐步提升的過(guò)程，教師可以借此，獲取有利的課程效益，最重要的是，教師能夠透過(guò)寫字教育，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘彩娟.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)探析[J].教育界，2021（51）：20-22.

[2]左改玲.提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性[J].求學(xué)，2021（12）：53-54.