謝路

摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面，它關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體參與、真實(shí)體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造，是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);終身學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課程改革及學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新征程、新方向、新目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的視角下，教師不僅要教書(shū)，更要育人;學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，更要全面發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落實(shí)，最終還要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要指向?qū)W生的主體參與，指向?qū)W生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，幫助學(xué)生建立與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分、準(zhǔn)確地理解核心素養(yǎng)的概念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有策略地將學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)在一起，提高教學(xué)的連貫性，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考及情境對(duì)話(huà)的過(guò)程中深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概述以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)，顧名思義則是較核心的一種能力。就目前而言，每一個(gè)學(xué)科都有其具備的核心的能力，即是學(xué)生需要掌握的必備技能，是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有幫助的一種素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格、品質(zhì)健全的關(guān)鍵能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生能夠在固定的情境中使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，能夠了解英語(yǔ)背后的文化，能夠利用英語(yǔ)正確地進(jìn)行表達(dá)，能夠具備英語(yǔ)的思維特征，可以主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。由此可以看出，英語(yǔ)這門(mén)課程的核心素養(yǎng)偏向于讓學(xué)生理解英語(yǔ)的文化，形成英語(yǔ)的思維，能夠合理地利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。想要落實(shí)學(xué)生的這些技能，就需要英語(yǔ)教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

1.有利于不斷地深化新課程改革

社會(huì)在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)也迎來(lái)了一個(gè)新的時(shí)期。新課程改革是基于社會(huì)的大背景下提出的一種對(duì)教育教學(xué)的新型的見(jiàn)解，該理念也為小學(xué)教育教學(xué)提供了方向。就小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程而言，本身就是非常重要的，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了一定的影響作用。將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，是推動(dòng)教育改革的一種重要的內(nèi)容。比如在核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生能力，即語(yǔ)言能力、文化能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)均需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體地位。只有在這樣的模式之下，才能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，很明顯這是對(duì)新課程改革的一種深化和徹底落實(shí)。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力

從上文英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念就可以看出，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在該學(xué)科上具備的一種綜合的能力，這種能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)以及進(jìn)入社會(huì)的工作提供一些幫助。想要落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要教師能夠融入多樣化的教學(xué)手段，能夠了解小學(xué)生成長(zhǎng)中心理和生理的變化。基于學(xué)生以及學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)感興趣的前提之下，實(shí)施一系列的教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)際上指的是兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是指課堂學(xué)習(xí)的氛圍，第二個(gè)方面是指營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以展示英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍。首先，在課堂上想要營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變嚴(yán)師身份，可以主動(dòng)地和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，拉近和學(xué)生之間的距離。同時(shí)教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)策略，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。一視同仁對(duì)待班級(jí)的每一位學(xué)生，絕不因?yàn)槌煽?jī)好壞而區(qū)別對(duì)待。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣、方式方法，切勿過(guò)于批評(píng)打擊學(xué)生的自信心。其次則是構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，比如在黑板報(bào)上定期讓學(xué)生更新英語(yǔ)的名人名言，每周選取一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)的辯論會(huì)、演講等，讓學(xué)生能夠在課堂之外的地方也可以將英語(yǔ)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心以及能力。

（二）基于微課創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣在學(xué)習(xí)一篇新的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生才能夠主動(dòng)對(duì)其分析，才不會(huì)出現(xiàn)所謂的畏難心理?；诖?，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)模式，是基于一定的導(dǎo)學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)于未知的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂中更多的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探討，這樣可以節(jié)省課堂不必要的講述基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，同時(shí)又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師就可以基于微課的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教案，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主點(diǎn)擊微課預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）問(wèn)題激趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維是非常重要的，只有具備了學(xué)習(xí)的思維，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)才能夠突破相關(guān)的閱讀重點(diǎn)，掌握閱讀文本的知識(shí)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們要講究“活”，講究“真”，以豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把教師的“講”更多地變成學(xué)生的“問(wèn)”，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，促進(jìn)課堂的自然生成，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到課堂的實(shí)處。在組織教學(xué)時(shí)，我們還要講究方式的多元化，要能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的多元合作，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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