陳亞軍

文言文作為我國古代語言文化的重要表現(xiàn)形式，在發(fā)展過程中逐漸成為一種重要的文化載體，對我國文化發(fā)展起到了重要的傳承作用，使人們在閱讀文言文內(nèi)容時能夠感受到中華文化的博大精深。在小學(xué)語文教學(xué)中利用文言文內(nèi)容拓展閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，如何使學(xué)生盡快理解文言文中所講述的內(nèi)容是教學(xué)重點，而通過小學(xué)語文文言文教學(xué)來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是文言文教學(xué)需要解決的重要問題。通常情況下，小學(xué)語文課堂教學(xué)會呈現(xiàn)枯燥、無味的整體教學(xué)氛圍，這使得學(xué)生在教學(xué)過程中難以主動接受教學(xué)，無趣、乏味的教學(xué)手段使學(xué)生感到無聊，進(jìn)而對一些晦澀難懂的文言文教學(xué)內(nèi)容就更加無感，最終難以有效學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，使文言文成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱項目。

一、小學(xué)語文文言文拓展閱讀教學(xué)的價值

小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的重點學(xué)科，對提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義，是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。其中小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了提升小學(xué)生的各方面能力，在教學(xué)內(nèi)容的選編上非常全面，針對小學(xué)生的不同年齡段發(fā)展情況，對教材內(nèi)容中的不同文章類型搭配進(jìn)行挑戰(zhàn)，為了遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在小學(xué)語文教學(xué)中的不同階段選編了相應(yīng)的文言文內(nèi)容，希望能夠通過對文言文的學(xué)習(xí)來豐富小學(xué)生的文化底蘊，使其在深入學(xué)習(xí)古代文學(xué)的過程中加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，并學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的創(chuàng)作形式，豐富學(xué)生的語文知識積累。在學(xué)生閱讀能力和理解能力都得到提升時，學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，并且文言文中通常會體現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中以其思想內(nèi)涵為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想品質(zhì)，提高學(xué)生的思想意識發(fā)展形態(tài)，使學(xué)生的整體水平得到提升。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多教師對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的安排僅僅遵守教材的內(nèi)容規(guī)劃方式，并沒有在教學(xué)設(shè)計中注入自己的思考，致使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得不夠明確，最終使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。主要體現(xiàn)為，教師在教學(xué)過程中沒有深入思考文言文內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，對于文言文中較難掌握的字詞的教學(xué)也不夠重視，沒有強(qiáng)調(diào)文言文重點字詞的講解，在教學(xué)過程中只是對文章開展了常規(guī)教學(xué)，以一概而論的教學(xué)態(tài)度開展文言文教學(xué)活動，沒有考慮到對教學(xué)目標(biāo)的層級劃分，對教學(xué)目標(biāo)的制定過于統(tǒng)一，整體教學(xué)過程過于平淡，無法突出教學(xué)重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法找到關(guān)鍵內(nèi)容，浪費教學(xué)資源。

（二）教學(xué)手段較單一

就當(dāng)前小學(xué)語文文言文教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)手段通常呈現(xiàn)單一的狀態(tài)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上教師的學(xué)習(xí)思路，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生無法有效理解文言文所表達(dá)的含義，最終使教師難以完成教學(xué)任務(wù)。文言文首先在教學(xué)內(nèi)容上就與如今社會上所使用的語言具有一定距離，因此在教師僅僅只是講解文言文重點字詞時，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，盡管在這篇文言文內(nèi)容中已經(jīng)學(xué)會了字詞的釋義、用法，但轉(zhuǎn)換到其他文章中仍然會感覺到“陌生”，依舊無法完全理解文章內(nèi)容。這樣一來，單一的教學(xué)手段不僅不能幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)水平，還有可能使學(xué)生理解能力、思維能力、閱讀能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生在長時間無法得到正確解答的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就會喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致其逐漸無法有效閱讀文言文內(nèi)容，閱讀能力的發(fā)展也因此停滯不前。

（三）教學(xué)內(nèi)容較匱乏

小學(xué)語文教材中對于文言文內(nèi)容的選編較少，而教師對于文言文內(nèi)容的挖掘力度也不夠，在課堂教學(xué)過程中沒有合理地為學(xué)生拓展文章內(nèi)容，使得文言文教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以有效拓展文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終難以掌握文言文中字詞、語法的應(yīng)用，影響學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面長時間無法得到內(nèi)容補充，就會導(dǎo)致其對文言文在語文教學(xué)中的意義和作用產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為文言文在語文學(xué)習(xí)中并不重要，而當(dāng)文言文的學(xué)習(xí)量陡然增加時，就會產(chǎn)生措手不及的感受，無法合理安排文言文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文文言文拓展閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)新朗讀方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課程內(nèi)容教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是通過科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的各項素質(zhì)，并且使學(xué)生能夠在語文課程的學(xué)習(xí)中更加了解中國的文化，因此，為了遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，小學(xué)教材中選編了文言文內(nèi)容，旨在為將來學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠獲得獨立閱讀的能力，通過課堂教學(xué)豐富自身的知識積累，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過提升自身閱讀能力加深對文言文內(nèi)容的理解。這說明，學(xué)生只有經(jīng)過大量閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗，加深閱讀素材的積累，才能在閱讀過程中更加快速、自然地理解文言文中的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這篇文言文時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，了解文章內(nèi)容講述了什么故事，利用齊讀、領(lǐng)讀、分小組對讀等方式進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和文章形式的理解與記憶，使學(xué)生能夠熟悉文言文這種文章類型，然后教師要為學(xué)生講解文章中的字詞，使學(xué)生能夠?qū)自捨暮臀难晕倪M(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過培養(yǎng)學(xué)生對文言文的翻譯能力，使學(xué)生逐漸具備獨立閱讀、理解文言文內(nèi)容的能力，提高學(xué)生的閱讀水平和知識儲備量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼聞?chuàng)作體裁形成認(rèn)知，不同階段的教材選編了不同的內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中不斷提升自身的語文水平和閱讀積累量，其中文言文內(nèi)容的教學(xué)能夠使學(xué)生的閱讀水平和理解能力得到有效提升。而在教學(xué)過程中開展情境式文言文教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動，學(xué)生在將文言文與白話文進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中也就更加自如，同時也可以讓學(xué)生加入教學(xué)情境中，能夠在沉浸式的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)主觀能動性，加深對文言文內(nèi)容的感受。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊中的《鐵杵成針》這一課內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解古代人是怎樣制作縫衣針的，讓學(xué)生參與制作縫衣針的模擬實踐，使學(xué)生通過實際行動感受鐵杵磨針的不易，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀的同時產(chǎn)生自己的理解，加深學(xué)生的情感體驗，刺激學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生能夠通過教師對文言文內(nèi)容的講解加深對文言文內(nèi)容的理解，并且最終經(jīng)過思考和總結(jié)使學(xué)生理解課文內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的堅持不懈的精神，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。另外，課程內(nèi)容中的情境教學(xué)環(huán)節(jié)和思考總結(jié)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生的閱讀能力得到拓展，在教學(xué)后可以為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》的故事，加深學(xué)生對只有堅持不懈，才能取得成功的認(rèn)知，加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對古文的理解能力。

（三）復(fù)述故事內(nèi)容，提高想象能力

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的邏輯思維以及閱讀能力，要大力激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到想象力的輔助，加深對文章內(nèi)容的理解，提高對文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平。具體來講，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，通過口語化的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言能力，要鼓勵學(xué)生在復(fù)述過程中發(fā)散思維，充分調(diào)動自身的想象力，為故事增添細(xì)節(jié)、改寫結(jié)局，增強(qiáng)對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)，在復(fù)述過程中能夠更加投入地展開對故事發(fā)展的想象活動。如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文中講述了什么樣的故事，表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)述，加深學(xué)生對課文內(nèi)容以及一些古文字詞的理解，提高學(xué)生的瞬時記憶力以及語言組織能力。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行改編提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，使小學(xué)生的思維發(fā)散性特點能夠助力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，利用思維發(fā)散的特點，拓展學(xué)生的想象空間。當(dāng)學(xué)生通過復(fù)述、創(chuàng)作的方式完成對閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)后，學(xué)生自身的閱讀水平也能夠得到相應(yīng)的提高，想象力的提升能夠使其在未來的閱讀中發(fā)展思維能力和閱讀能力，增強(qiáng)思維活性。

綜上所述，小學(xué)語文文言文拓展閱讀教學(xué)的實踐能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)文言文時能夠通過朗讀文章內(nèi)容、參與教學(xué)情境建立等方式，提高學(xué)生的閱讀能力，在積累文言文閱讀素材的過程中，教師不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀量，不同的文章內(nèi)容對學(xué)生道德品質(zhì)塑造、思維模式建立都具有良好的推動作用，能夠豐富學(xué)生的文化底蘊，深化學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠得到更加全面的培養(yǎng)。