厲小燕

摘 要：閱讀教學要引導學生學會思考，讓學生具有高品質思考的能力和欲望。說明文貫穿整個小學階段，它的文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急，讓學生在高品質的思考中讀得明白、讀得有趣、讀得有效，從而提升學生的思維力。

關鍵詞：說明文;思維;提升;策略

在教學中如何把握事物特征，在訓練語言能力和獲得知識的過程中，有效地進行思維訓練，引導學生在高品質的思考中讀得明白、讀得有趣、讀得有效，以提升學生的思維品質呢？筆者進行了以下嘗試。

一、借助簡單草圖，轉化思維模式

小學階段，學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。在說明文教學中，教師采用讓學生“讀文繪圖，借圖悟文”的教學策略，就可以架起讓思維從形象到抽象的橋梁，這樣既可以增加語文學習的趣味性，調動學生學習的積極性，還可以發(fā)展學生的思維，提高學習效率。

（一）讀文繪畫——化抽象語言為形象思維

在語文教學中，我們始終要牢牢抓住一個“思”字，而語文課堂中的語言訓練是思維發(fā)展的載體，實施語言發(fā)展與思維發(fā)展的同步是說明文教學的有效手段。下面以人教版四年級下冊《蟋蟀的住宅》為例進行說明。

（出示5～6兩個自然段，指名朗讀。）

師：（其他同學邊聽邊在腦海中繪圖。）接下來請大家按照文章的順序并抓住每句話的要點拿出白紙畫一畫蟋蟀住宅的草圖。

（思維教學設計說明：逐句朗讀、逐句分析作畫既能引導學生抓住句子的關鍵點，又能訓練學生將抽象的語言文字轉化成形象的圖畫，從中體會到蟋蟀住宅的獨一無二、與眾不同。）

這樣的片段教學，將作者抽象的語言轉化為學生形象的繪圖，讓思維不僅僅停留在抽象的文字表面，而是通過圖形在學生的大腦中得到了升華。

（二）借圖悟文——從形象圖形為抽象思維

直觀的圖畫，很多時候往往可以彌補文字敘述的形象性，一幅簡簡單單的圖畫往往可以讓學生看得清清楚楚，感受得真真切切，并能迅速感知文本，下面繼續(xù)承接上文的片段進行闡述。

（學生畫好草圖后指名一生到黑板上畫草圖，并進行解說。）

師：“一條傾斜的隧道”說明了隧道具有傾斜的特點，那么請問隧道是上傾還是下傾？

生1：應該是向上傾斜的，文中說：“即使有驟雨，這里也立刻就會干的?！比绻淼老蛳聝A斜，水就會往蟋蟀的住宅里灌了。

師：你真會讀書，也特別會思考。下面請大家繼續(xù)完善草圖。

師：九寸深、一指寬到底有多深多寬？

生2：九寸大概是30厘米，一指寬應該指一個大拇指的寬度。

師：你們是抓住這句話中的哪個詞來畫的？

生3：一些草。

師：看到“半掩”了嗎？為什么門口總有一叢草半掩著呢？

生4：通過聯(lián)系上下文我知道了，“半掩”這個詞用得太好了，門口如果沒草，蟋蟀的住宅就暴露了，不安全了;如果全是草，就會影響住宅的光線，又不利于空氣流通。

推敲畫圖，不僅豐富了教學的語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，有效解決了教學中存在的困難，變抽象為具體，變復雜為簡單，活躍了課堂氣氛，也激起了學生思維的浪花。

二、轉變學習方式，提供思維平臺

斯滕伯格提出思維教學的四個步驟：讓學生熟悉問題，找出方向;組內解決問題，小組合作解決問題;組間解決問題，跨組討論解決問題;個人解決問題，學生獨立工作。思維的推進，除了獨立思考外，還需要與他人交流，形成思維的碰撞。

（一）自主思考

每個人都是獨立的個體，每個人都擁有和別人不一樣的思想和邏輯，在教學中，應該留有充足的時間讓每個學生進行獨立自主的思考，讓他們在思考過程中梳理自己的思路，嘗試規(guī)范地表達，靜心感悟說明文用詞的準確性，感悟作者思維的嚴密性。

（二）組內合作

在獨立思考的基礎上再進行組內合作。為使小組合作真實有效，通常的安排是科學地進行分組，組內的成員均需擔任一定的角色分工，通常的四人小組分別被貼上1～4號的標簽，分設組長、記錄員、配圖員、發(fā)言人等，角色隨時變更，使人人機會均等，做到人人參與。小組合作學習中，需要每一位成員思維的相互碰撞，組長要組織全員參與。

（三）組間學習

在進行了小組合作后，我們習慣的做法是立刻進行小組匯報集體交流，殊不知這樣的做法其實是對學生思維推進的一大破壞。其實，在小組交流后可以嘗試讓學生離開自己的座位到其余的小組去學習，學習后回到組內進行新一輪的交流討論。

（四）集體交流

通過自主學習、組內合作、組間學習，等到集體交流的時候，問題的答案早已顯而易見，每組的發(fā)言人在匯報時答案會相對比較統(tǒng)一，費時也較短，這時候課堂寶貴的時間就可以聚焦到更有深度的討論和問題的梳理上來了。這對發(fā)展學生的高階思維將大有裨益。

學生經(jīng)歷自主學習，熟悉了問題，找出了方向;然后以小組合作的形式，形成第一次思維碰撞，產(chǎn)生增量;接著引導學生跨組學習、討論，形成第二次思維碰撞，再次產(chǎn)生思維增量;回到組內再次獨立思考。最后的集體交流就是思維力的集中呈現(xiàn)，如此的學習方式，為學生搭建了思維平臺，使學生的思維在碰撞中不斷增量。

三、繪制思維導圖，呈現(xiàn)思維路徑

學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，即一篇文章的關鍵詞、句，并在這個過程中，調動已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀、形象的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，在學習的過程中不斷修正自己的理解，使說明文的信息表征重點突出、順序清晰、條理清楚、層次分明。

（一）預習階段——利用導圖訓練思維的條理性

思維導圖可以運用在單篇課文的細致預習上。關于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握了哪些知識點，并在思維導圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預習提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。這樣，在接下來的課堂學習中，可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學習和理解。

例如，《鯨》是一篇介紹科普知識的說明文，作者從大小、進化、生活習性等方面介紹鯨。在教學前，可以首先讓學生自主閱讀完成思維導圖。

思維導圖這種可視化的學習策略，激發(fā)了學生的主動閱讀、主動探究和思辨興趣，讓學生自己去閱讀、去探索，讓學生在預習階段培養(yǎng)閱讀力和思維力。

（二）梳理階段——利用導圖訓練思維的嚴密性

說明文的脈絡，往往通過因果、相承成等多種邏輯關系來展示事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，說明事物的特征。在說明文教學中，通過抓關鍵詞畫思維導圖的形式梳理課文要點，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性很有幫助。例如，在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課時，筆者就采用了這樣的做法。

教學片段：設計思維導圖解決問題。

1.仔細閱讀4～6自然段，畫出三次實驗中表示科學家們做法、實驗結果的相關語句。

2.與伙伴交流討論后，概括出最完整、最簡單的詞語或短語，寫在相應的位置。

3.蝙蝠究竟如何探路的？請寫在最后的空格內。

4.根據(jù)思維導圖簡單說說科學家們解密的過程并準備匯報。

課件出示：

分別請兩個小組匯報思維導圖方案，其他小組質疑與糾錯，特別關注是否用上了最完整、最簡單的詞語或短語。

抓關鍵詞繪制導圖來梳理文章要點的方法使學習的過程顯得更加直觀、更加有趣，反過來又增強了學生的創(chuàng)造力。

（三）拓展環(huán)節(jié)——利用導圖訓練思維的獨創(chuàng)性

說明文教學是以介紹科學知識為基本內容的，具有極強的知識性、趣味性，能夠很好地滿足學生的好奇心，這些文章為他們打開了一個認識世界、探求未知的窗口，正是因為它的窗口作用因此也承擔著自身艱巨的任務，那就是我們教師要致力于激發(fā)學生課外閱讀科普類書籍的興趣，激發(fā)起他們探求未知世界、未知知識的欲望，而在一堂課的末尾，我們正好利用拓展環(huán)節(jié)，通過制作思維導圖，發(fā)散學生的思維，為他們打開一扇通往科學殿堂的大門。

四、開展多樣活動，提升思維邏輯

相對于其他文體而言，說明文是以說明為主要表達方式用來解說事物或事理特征和本質的文章，它沒有曲折的故事情節(jié)，沒有鮮活的人物形象，沒有豐富的內心活動，語言也較枯燥、直白，若能在教學中插入多樣化的活動，勢必促進學生思維，提升學生興趣。

（一）闖關游戲

在小學語文教學過程中，借助有趣的闖關游戲，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還可以提高課堂的效率，培養(yǎng)學生思維的批判性。

教學片段：

師：愿意接受闖關挑戰(zhàn)嗎？

課件呈現(xiàn)：（1）天上原來有10個太陽，被射掉了9個，剩了現(xiàn)在的1個。（2）太陽看上去只有盤子那么大，所以比地球要小。（3）太陽越往中心溫度越高。（4）太陽離我們太遠了，所以和我們關系不大。

說明文信息量大，且信息較集中，這樣的闖關游戲對檢測學生的預習情況是非常有效的。學生迅速從文本中獲取了準確的信息，獲得了提取信息的方法，提高了思維的批判性。

（二）模擬表演

模擬表演是指在教學過程中，教師在教材內容的基礎上，通過應用語言、音樂等多種途徑，為學生有目的地創(chuàng)設形象的教學情境，通過創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，為了讓學生理解蝙蝠探路的原理，筆者就采用了模擬表演的辦法。

教學片段：

獨立思考：快速瀏覽第7自然段，如何對這一段進行角色扮演？互動交流后確定角色：蝙蝠、超聲波、解說員。然后小組內進行角色扮演：1人為蝙蝠，2人為超聲波，1人為解說員。請一個小組上臺表演，表演后其他小組進行質疑和糾正。

教師隨機進行采訪——

采訪蝙蝠：為什么在飛行中你不停地張嘴？

蝙蝠：因為我邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音。

采訪蝙蝠：為什么飛著飛著你改變方向了？

蝙蝠：超聲波告訴我前方有障礙物。

采訪超聲波：為什么你在前進時手不停地擺動？

超聲波：因為我像波浪一樣向前推進。

采訪超聲波：為什么你退回來了？

超聲波：因為遇到障礙物我就反射回來了。

在模擬表演中，學生的思維、理解得以真實呈現(xiàn)，通過質疑，學生經(jīng)歷了一次思維的碰撞，在糾正完善中，思維的深刻性得到了大大的提升。

（三）產(chǎn)品推介

創(chuàng)設推銷員推銷產(chǎn)品的情境，在創(chuàng)設過程中，學生的情感就能夠很好地被調動起來，學生的主動探究思維、創(chuàng)新性思維都能夠得到提升。

例如，在教學人教版四年級下冊《新型玻璃》時，筆者設計了產(chǎn)品推介活動，活動中推銷員們各顯身手。

推銷員A：女士們、先生們，你們好！你是否正為噪聲而煩惱呢？現(xiàn)在不用愁了，我們給你帶來了福音。那就是吃音玻璃，有了這種玻璃，外面的音量為40分貝時，傳到房里只有12分貝。你想要時刻不受干擾就馬上拿起手機訂購吧！

推銷員B：顧客朋友們，大家好！外有玻璃內有線，細線連著報警器。它是什么呢？它就是我們云飛公司研制出來的“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”……

產(chǎn)品推介活動的開展正是挖掘了文本與生活的聯(lián)系，學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能，既鞏固了知識，鍛煉了能力，同時又開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

蒙臺梭利說：“兒童的思維決定其一生。”說明文課堂其實就是培養(yǎng)學生思維的課堂，說明文本身就是具有一定深度的學習內容，在教學中需要借助簡單草圖轉化思維模式，需轉變學習方式，以合作學習為基礎，才能為學生提供思維的平臺，需創(chuàng)設真實、高質的問題挖掘思維深度，同時通過繪制思維導圖，呈現(xiàn)思維路徑，再加之多樣的活動，提升學生思維的高度。通過教師與學生之間一次次的深度對話，推動學生的思維往更深處、更高處發(fā)展。

在說明文教學中，提升學生思維力的策略還在進一步探尋中，相信隨著說明文教學的深入，學生的思維力一定會得到不斷發(fā)展，同時思維訓練也將成為語文教學的常態(tài)。

參考文獻：

虞大明.略讀課的另一種可能[M].天津：天津人民出版社，2018.