王靜蕓

從小學(xué)語(yǔ)文整體課程體系的角度來(lái)進(jìn)行分析，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)本質(zhì)上有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升有著十分重要的推動(dòng)作用。但是從以往教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中存在寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相割裂的情況，這是非常不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫(xiě)作能力本質(zhì)上具有相輔相成的關(guān)系，兩者具有相互促進(jìn)的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要積極地落實(shí)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)。

一、合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段也是他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要起始階段，教師要做好針對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)工作，教會(huì)小學(xué)生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)走入文本所描繪的意境之中，進(jìn)而更好地感悟文字所表達(dá)的相關(guān)情感。教學(xué)中，教師可以嘗試將情境化教學(xué)的方式融入課堂，在充分考慮學(xué)生自身性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，依托文本的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生分配角色，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容演繹出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文字所傳達(dá)的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并且做好針對(duì)學(xué)生的角色分配，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身分配到的角色進(jìn)行自由表演。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也能使學(xué)生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學(xué)安排還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)還能夠自主思考文本中的一些描繪性語(yǔ)言，深化對(duì)文本語(yǔ)言的理解。而在學(xué)生的思考逐漸走向更深層次的過(guò)程中，他們的寫(xiě)作欲望也會(huì)被有效激發(fā)，在寫(xiě)作的過(guò)程中內(nèi)容也會(huì)更加豐滿，對(duì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、借助閱讀輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移

教師要想真正將閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則需要加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠深入理解閱讀文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)，并且對(duì)文本中一些優(yōu)美的文字表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的一種十分重要的手段。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作融會(huì)貫通的過(guò)程中，則需要合理地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師更需要積極地進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，不斷拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的外延，使學(xué)生一方面對(duì)優(yōu)美詞句所傳達(dá)的意境有更加深刻的感悟，另一方面也能在閱讀中感受到樂(lè)趣，對(duì)于作者所需要表達(dá)的感情有更加深入的感悟，進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生個(gè)體與文本作者之間的情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，促使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中主動(dòng)融入個(gè)人的感情并且合理應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法以及優(yōu)美詞句，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作遷移，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠在潛移默化中得到提升。隨著閱讀量的增加，或是不同類型同一主題文章的閱讀，可以通過(guò)對(duì)比、累積等形式進(jìn)行閱讀的積累，以此完成閱讀內(nèi)容等。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要點(diǎn)撥學(xué)生不同閱讀文章的精妙，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣，掌握讀寫(xiě)結(jié)合的方法。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章的過(guò)程中，文章中雖然沒(méi)有對(duì)故事主人公閏土的性格進(jìn)行深入的描寫(xiě)，但是卻通過(guò)對(duì)閏土外貌的描寫(xiě)以及“我”與閏土之間的交往經(jīng)歷刻畫(huà)了一個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象，不僅性格特征鮮明，同時(shí)也能使人在閱讀過(guò)程中真實(shí)地感受到閏土的存在。而教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中則可以積極應(yīng)用閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生嘗試采用文本中的寫(xiě)作方法進(jìn)行人物的刻畫(huà)，將學(xué)生的文本閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐，將閱讀中所產(chǎn)生的收獲真正轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提升。

三、為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作環(huán)境

身處不同的環(huán)境之中，小學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更多地體現(xiàn)出差異性。由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響是不可忽視的。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，也需要重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中也需要合理應(yīng)用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，由于小學(xué)階段的學(xué)生生活范圍十分有限，他們對(duì)事物以及周圍環(huán)境的認(rèn)知還十分有限，即使是面對(duì)課文中所描繪的美妙意境，他們往往也很難進(jìn)行生動(dòng)的想象。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要將現(xiàn)代科技融入其中，將課本中平面化的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能夠產(chǎn)生更加直觀的感受。

例如，在《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，單純依靠圖文很難有效吸引小學(xué)生的注意力，此時(shí)，教師在教學(xué)中就可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)教學(xué)視頻的制作來(lái)展示開(kāi)國(guó)大典的壯觀場(chǎng)景。而學(xué)生在教學(xué)視頻中看到了文本中所描繪的場(chǎng)景，對(duì)于文本的描寫(xiě)也能有更加深刻的感悟，如此一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生依托教師所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行模擬寫(xiě)作也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，而學(xué)生在有了真實(shí)感悟的前提之下，也能在寫(xiě)作過(guò)程中融入更為豐富的情感，使得寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐滿。

四、以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生行文邏輯

以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生的行文邏輯，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化課堂的重要職責(zé)所在。以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生將更多的注意力放在了字詞的學(xué)習(xí)和教師所指導(dǎo)的閱讀文章的主題思想，這個(gè)過(guò)程往往忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，也缺乏自己獨(dú)立的思考。寫(xiě)作是一個(gè)思維外化的過(guò)程，也是一個(gè)借文字表達(dá)自己觀點(diǎn)、傳遞自己思考和情感的過(guò)程。在閱讀寫(xiě)作一體化課堂模式之下，課堂閱讀教學(xué)中注重對(duì)文章邏輯性的分析，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)閱讀文章所傳遞的思想、內(nèi)容等加以思考，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，關(guān)注閱讀文章的主線并嘗試自己設(shè)計(jì)主線。在學(xué)生積累閱讀素材的過(guò)程中，逐漸提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面建構(gòu)。筆者也曾觀察過(guò)，學(xué)生在針對(duì)閱讀文章續(xù)寫(xiě)時(shí)，或是忽視了順應(yīng)文章本身的邏輯結(jié)構(gòu)，或是過(guò)于遵循模仿，缺乏自己的獨(dú)立思考等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作中所不可取的，需要加以調(diào)整指導(dǎo)。以閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生反觀自己的寫(xiě)作，逐漸形成寫(xiě)作思維。

五、在課堂教學(xué)中具體落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，具體落實(shí)閱讀寫(xiě)作一體化，需要教師以必要的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這里筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，進(jìn)行具體策略舉例：指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，完成閱讀積累。隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀積累的要求也在逐漸提升，既要進(jìn)行閱讀積累，也要進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及簡(jiǎn)單的主題寫(xiě)作等練習(xí)。在具體落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，除了前文提及的需要學(xué)生加以積累互動(dòng)，也需要教師提出一些能夠讓學(xué)生有參與感的項(xiàng)目，如中年級(jí)時(shí)的句子練習(xí)，可以通過(guò)造句等形式去完成寫(xiě)作練習(xí);隨著年級(jí)升高，則可以進(jìn)一步升級(jí)為簡(jiǎn)單的句子、段子仿寫(xiě)練習(xí)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)中，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，以此完成對(duì)知識(shí)的累積和互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的思考。隨著閱讀寫(xiě)作一體化課堂的深化，也可以做進(jìn)一步的優(yōu)化與積極互動(dòng)。比如，為了有效引用閱讀寫(xiě)作一體化課堂的教學(xué)模式，可以在學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意之后，著重圍繞文章中的經(jīng)典片段來(lái)進(jìn)行解讀，以此確保學(xué)生能夠?qū)?xiě)作技巧、手法作出透徹理解。比如，在閱讀學(xué)習(xí)描寫(xiě)風(fēng)景類的文章時(shí)，就可以截取文章中一些風(fēng)景細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分，之后再聯(lián)系學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)大家回想自己之前出門(mén)游玩的時(shí)候都看見(jiàn)過(guò)哪些讓自己印象深刻的風(fēng)景，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓大家自由討論。然后，再讓學(xué)生結(jié)合文章中描寫(xiě)風(fēng)景的片段來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行仿寫(xiě)，主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學(xué)氛圍，又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作水平的不斷提升。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要主動(dòng)加大對(duì)這一問(wèn)題的探討力度，在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，采取有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材，并且在寫(xiě)作中不斷實(shí)踐閱讀中掌握的相應(yīng)技巧，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力能夠真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。