蔡彩媚

【摘要】從事音樂教學(xué)工作多年，筆者發(fā)現(xiàn)，作為一名音樂教師，僅僅掌握音樂知識(shí)、音樂理論和音樂技能是不夠的，正如英國(guó)哲學(xué)家洛克所說(shuō)：“當(dāng)你教一個(gè)學(xué)生時(shí)，你真正教的并必須與之接觸的東西，是學(xué)生的心理?！笨梢姡覀冞€需要懂得音樂教育的心理學(xué)。確實(shí)，音樂是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈，就看我們這個(gè)“引路人”是否引對(duì)路，學(xué)生才能在課堂中動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)。隨著科技時(shí)代的到來(lái)，豐富的課堂資源為我們提供了很多便利，我們可以利用多種教學(xué)手段使音樂教學(xué)更形象化、生動(dòng)化，使音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)淺談如何使音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué)效率;心靈

一、在音樂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。反思過(guò)去的音樂常規(guī)課堂，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽到生動(dòng)活潑、富有感染力的音樂，其好奇心還是挺強(qiáng)的，但教師如果就一個(gè)教學(xué)光盤、一臺(tái)鋼琴，教學(xué)模式、教學(xué)手段不僅單一，又缺乏感性，且忽略學(xué)生的心理感受的話，一味的教唱、講解，學(xué)生根本體驗(yàn)不到音樂帶給他們的樂趣，不能將好奇心轉(zhuǎn)化成為對(duì)音樂的濃厚興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)音樂就產(chǎn)生厭惡的情緒，對(duì)音樂課沒有了興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要從小培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師要放下“架子”跟學(xué)生一起唱起來(lái)、跳起來(lái)、玩起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到音樂課與其它學(xué)科的不同之處，讓學(xué)生在和諧、快樂的氛圍中對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。例如，一年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音很感興趣，每次上音樂課，筆者都會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偷偷地去敲教師的鋼琴、小樂器，或不由自主地敲凳子，他們對(duì)音樂室的一切事物都感到很新鮮、很好奇。在教學(xué)《拍皮球》的時(shí)候，在導(dǎo)入部分，筆者跟學(xué)生玩一個(gè)“猜聲音”的游戲，讓筆者驚喜的是，筆者出示的每一個(gè)聲音片段，學(xué)生都特別地好奇，側(cè)著耳朵認(rèn)真地聆聽，那神態(tài)似乎聆聽的同時(shí)也在思考著。聲音片段結(jié)束，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生猜出是什么的時(shí)候，筆者又出示圖片揭示答案，并告訴學(xué)生如果把這個(gè)聲音加上節(jié)奏會(huì)是怎樣的。出示完聲音節(jié)奏后，筆者讓學(xué)生們一起來(lái)讀一讀聲音的節(jié)奏。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅感受到“音樂來(lái)源于生活”，還能完成節(jié)奏的訓(xùn)練。游戲結(jié)束，筆者播放了幾張學(xué)生玩皮球的圖片，并提問(wèn)：“拍皮球的聲音是怎樣的呢？”頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們紛紛舉手回答。筆者并沒有馬上告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生在聆聽音樂《拍皮球》中找出拍皮球的聲音是否跟學(xué)生自己剛才的想法一樣。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，聆聽音樂時(shí)特別仔細(xì)，生怕錯(cuò)過(guò)了哪一句歌詞。當(dāng)音樂結(jié)束后，非常驚喜的是，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出正確的答案。于是，這節(jié)課就順利地進(jìn)入了下一個(gè)新歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。試想，這樣有趣的音樂課，不正是學(xué)生喜歡的音樂課嗎？這不正是我們所想要的高效課堂嗎？

二、在音樂教學(xué)中，教師要善于利用肢體動(dòng)作和美妙的語(yǔ)言表現(xiàn)音樂的情感

作為一名美育者，音樂教師應(yīng)該要注重自己的形象，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的言行。因?yàn)?，教師的一個(gè)微笑或一個(gè)憤怒的表情都影響著整節(jié)課的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該避免打擊、辱罵、嘲諷學(xué)生，使學(xué)生心理產(chǎn)生不良情緒，從而影響學(xué)生對(duì)音樂的感受。音樂教師不妨嘗試用肢體語(yǔ)言跟學(xué)生進(jìn)行溝通，正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在自信中獲得知識(shí)。例如，在聽課《金孔雀輕輕跳》中，筆者的導(dǎo)入是這樣的：先播放傣族的風(fēng)俗圖片，接著深情并茂地介紹著：傣族是一個(gè)美麗而神秘的民族，傣家竹樓是傣族人因地制宜創(chuàng)造出的一種特殊形式的民居，它是“干欄”式民居的發(fā)展。傣族婦女的穿著打扮，是全世界最美麗的，它就像孔雀開屏一樣，五彩繽紛，美不勝收，令人嘆為觀止。她們不僅長(zhǎng)得美，而且還善于打扮，用獨(dú)具特色的服飾把自己裝扮得一個(gè)個(gè)如花似玉。傣族人民非常喜愛孔雀，孔雀代表這吉祥，并以跳孔雀舞來(lái)表現(xiàn)自己的民族性格，表達(dá)美好的理想和愿望。說(shuō)完，《金孔雀輕輕跳》的伴奏音樂響起，筆者便跳起了傣族舞。學(xué)生們看到筆者優(yōu)美的舞姿，情不自禁地“哇”起來(lái)，并響起了熱烈的掌聲。在掌聲和感嘆聲中，筆者看到學(xué)生感受到了傣族舞的美麗，并對(duì)揭開傣族的神秘投向了贊嘆的目光。在演唱歌曲的時(shí)候，學(xué)生仍然帶著優(yōu)美的情緒，輕柔地聲音演唱歌曲。似乎，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了美麗的西雙版納，感受到傣族人民幸福美滿的生活。

三、在音樂教學(xué)中，教師可采用微課、音效等手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的理解和熱愛

音樂是聲音的藝術(shù)，是通過(guò)聽覺來(lái)感受的，聽覺是學(xué)生探索音樂的手段?？稍谝魳氛n上，我們會(huì)經(jīng)常看到學(xué)生沒有耐心安靜地聆聽音樂，總是會(huì)不自主地跟著唱起來(lái)或者開小差。教師如果沒有一些手段抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理，那學(xué)生就沒有好的聆聽習(xí)慣，那么音樂就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品倍感興趣，不管是乖巧的學(xué)生還是活動(dòng)、好動(dòng)的學(xué)生，他們都對(duì)視頻、動(dòng)畫、圖片等感興趣，再加上微課的到來(lái)，給音樂課增添了豐富多彩的知識(shí)，使音樂更形象化，更動(dòng)感，變得更容易理解。例如，在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱》教學(xué)中，筆者用了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，其中一個(gè)班級(jí)用現(xiàn)場(chǎng)講述的方式：又大又強(qiáng)的聲音，我們用F記號(hào)表示;又小又弱的聲音用P記號(hào)表示。結(jié)果，下一節(jié)課再問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生都不記得了。另外一個(gè)班級(jí)，筆者卻在此環(huán)節(jié)播放微課《認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱》給學(xué)生觀看，通過(guò)微課中生動(dòng)的動(dòng)物圖像和有趣的音效，以及連線的游戲，最后總結(jié)出音樂中的力度記號(hào)F表示又大又強(qiáng)的聲音，P表示又小又弱的聲音。學(xué)生牢牢地把這兩個(gè)力度記號(hào)印在了腦海里，下一節(jié)課提問(wèn)時(shí)都能快速地回答出來(lái)。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，其以富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，改變了過(guò)去教師單一的教學(xué)模式。它把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備結(jié)合在同一個(gè)微課之中，操作簡(jiǎn)單易行，可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容、豐富自身的情感體驗(yàn)、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關(guān)文化知識(shí)等。

除此之外，音樂教師還要抓住學(xué)生聆聽的習(xí)慣，用心選擇一些與教材關(guān)聯(lián)的經(jīng)典視頻和曲目，讓學(xué)生沉浸在美妙的視聽環(huán)境下，打開每個(gè)細(xì)胞，感受音樂的魅力，讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈。

四、在音樂教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂的感受

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“音樂學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)和規(guī)律就是音樂離不開實(shí)踐，而任何圍繞音樂開展的實(shí)踐活動(dòng)都是以感受感知為先導(dǎo)?！边@就說(shuō)明感受感知對(duì)音樂的實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂的感受。例如，在教學(xué)《草原就是我的家》一課時(shí)，學(xué)生聽了兩遍錄音范唱便學(xué)會(huì)了，但絕大多數(shù)是面無(wú)表情地唱。于是，教師便啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”學(xué)生們一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的學(xué)生紛紛舉手回答。教師又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行?！庇谑?，教師扮導(dǎo)游，學(xué)生扮游客、當(dāng)小騎兵，在教室里揚(yáng)起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的歌曲。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。又例如，在欣賞《春到沂河》一課時(shí)，聆聽完音樂，教師問(wèn)：“在音樂中，你看到了什么？感受到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了小草發(fā)芽，花朵盛開、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了小朋友在草地上玩耍、嬉戲的情景?！边€有的說(shuō)：“我看到了農(nóng)民伯伯在田里勞動(dòng)的情景?！钡鹊?。雖然學(xué)生說(shuō)的大不相同，但都感受到了音樂的內(nèi)涵，走進(jìn)了音樂的世界里。

音樂是情感的藝術(shù)，任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它只是通過(guò)音樂特有的方式來(lái)表現(xiàn)。作為音樂教師，不僅要提升自身的音樂素養(yǎng)，而且要有音樂情懷，這樣才能真正與學(xué)生分享音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，播下一顆擁有音樂、熱愛音樂的種子，引導(dǎo)學(xué)生愛聽、愛唱、會(huì)聽、會(huì)唱、注意聽、主動(dòng)唱，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生走進(jìn)音樂世界，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭昕.流行音樂專業(yè)教育的基石——流行音樂基本樂課[J].中國(guó)音樂教育，2017（12）.

責(zé)任編輯? 胡春華