□周小芳

要讓一年級(jí)學(xué)生理解圖文結(jié)合的應(yīng)用問題，弄清條件和問題之間的關(guān)系，提高解題正確率，可以采用“靜態(tài)文本，動(dòng)態(tài)表達(dá)”的方式進(jìn)行教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。

一、用連續(xù)相關(guān)聯(lián)的靜態(tài)圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)表達(dá)

教師呈現(xiàn)一組相關(guān)聯(lián)的靜態(tài)圖（如圖1~3），讓學(xué)生根據(jù)圖中事物之間的聯(lián)系，講一個(gè)故事，重點(diǎn)說一說螃蟹是怎么在變化的。引導(dǎo)學(xué)生說：“水里有5只螃蟹，爬走了3只，還剩下2只。”在學(xué)生表達(dá)后，教師用課件動(dòng)態(tài)演示整個(gè)變化的過程。

圖1

圖2

圖3

二、用“會(huì)動(dòng)”的靜態(tài)圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)表達(dá)

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖4），讓學(xué)生根據(jù)圖中的情境，想象故事情節(jié)，講一個(gè)故事。教師用“問題串”啟發(fā)學(xué)生想象，如“你觀察到鵝是怎么變化的”“可以提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題”“請你完整地說一說圖意”。引導(dǎo)學(xué)生說：“原來有7只鵝，游走了3只鵝，還剩下幾只？”在學(xué)生表達(dá)后，教師用課件動(dòng)態(tài)演示整個(gè)變化的過程。

圖4

三、用“不會(huì)動(dòng)和會(huì)動(dòng)”相結(jié)合的靜態(tài)圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)表達(dá)

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖5），圖中有“不會(huì)動(dòng)的東西”胡蘿卜和“會(huì)動(dòng)的動(dòng)物”小白兔，讓學(xué)生根據(jù)圖中事物之間的聯(lián)系，講一個(gè)故事。教師用“問題串”啟發(fā)學(xué)生想象，如“你觀察到了什么信息”“可以提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題”“請你完整地說一說圖意”。引導(dǎo)學(xué)生說：“籃子里有10個(gè)胡蘿卜，小白兔拿走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”

圖5

四、用“不會(huì)動(dòng)”的靜態(tài)圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)表達(dá)

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖6），圖中只有“不會(huì)動(dòng)”的事物。讓學(xué)生根據(jù)圖中靜止的事物，借用“問題串”進(jìn)行想象，講一個(gè)故事，編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。

圖6

五、用同一靜態(tài)圖進(jìn)行不同的動(dòng)態(tài)表達(dá)

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖7），讓學(xué)生根據(jù)圖中的事物，想象一個(gè)動(dòng)態(tài)的場景，說出兩個(gè)用不同方法解決的故事。

圖7

故事1：小紅有3個(gè)圓片，她又從口袋里拿出了4個(gè)，現(xiàn)在一共有幾個(gè)？

故事2：小明有7 塊餅干，吃了4 塊，還剩下幾塊？

小結(jié)：同一幅圖，可以編出不同的問題，再根據(jù)問題確定解決的方法。

以上教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“靜態(tài)文本，動(dòng)態(tài)表達(dá)”的過程，深入理解圖文結(jié)合的應(yīng)用問題中的條件與問題，從而提高解題的正確率。