鄒福英

摘 要：

互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)的營銷方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)貿(mào)易不能很好的滿足企業(yè)的產(chǎn)品銷售，傳統(tǒng)的企業(yè)營銷模式開始轉(zhuǎn)型升級，目前，市場需要招聘大量的電子商務(wù)人才。電子商務(wù)專業(yè)是結(jié)合計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，科學(xué)合理的將信息、資源和科技做到有機整合，進而促進新時代下電子商務(wù)的迅速發(fā)展。企業(yè)對電子商務(wù)人才緊缺的“用工荒”及學(xué)生“就業(yè)難”社會矛盾下， 高職電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的電子商務(wù)人才迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);

引 言：在我國經(jīng)濟的快速發(fā)展下，人們對電子商務(wù)的發(fā)展非常關(guān)注，對于高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革越來越重視。高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系對接未來工作崗位能力需求，構(gòu)建校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，在高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立新型師徒關(guān)系，探索合作育人模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案等做出了一系列的研究分析。

1.高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式探析

1.1校企共建人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，在高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標、通用職業(yè)能力和素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)、人才規(guī)格與對應(yīng)的課程、專業(yè)技術(shù)課程、教學(xué)資源配置與要求等內(nèi)容，建立校企深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，形成工學(xué)交替、理實合一的人才培養(yǎng)體系。

1.2校企共建專業(yè)課程體系、課程資源

高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，校企雙方將根據(jù)電子商務(wù)行業(yè)的特點，人才需求情況，設(shè)定培養(yǎng)目標及未來就業(yè)崗位，學(xué)校教師與企業(yè)的師傅根據(jù)前期的研討，共同就未來就業(yè)崗位需要的核心能力與對應(yīng)的課程進行設(shè)置，編寫課程項目和課程標準。校企共建高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人特征下，電子商務(wù)的課程項目內(nèi)容更加接近未來就業(yè)崗位，課程體系改革直接打通企業(yè)崗位技術(shù)與學(xué)生的能力直接對接。現(xiàn)代學(xué)徒制課程項目和課程標準采用多種形式授課進行，采用現(xiàn)場示范教學(xué)、項目案例教學(xué)、和企業(yè)實踐教學(xué)等方式。學(xué)校教師與企業(yè)師傅在教學(xué)方法上突出新穎的頭腦風(fēng)暴式、 啟發(fā)式、討論式、師生互動式等形式。學(xué)校教師與企業(yè)師傅在電子商務(wù)人才培養(yǎng)注重專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)技術(shù)技能進行全面的培養(yǎng)，在課堂上做到項目案例精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系對接未來工作崗位能力需求，教學(xué)項目教學(xué)案例對接企業(yè)崗位典型工作過程，校企共同開展電子商務(wù)崗位工作任務(wù)與崗位能力職業(yè)能力分析，提煉企業(yè)崗位核心職業(yè)能力，構(gòu)建項目案例教程。以及崗位能力需求和人才培養(yǎng)目標要求，使專業(yè)和企業(yè)崗位對接。校企雙方將共同建設(shè)課程體系，完善項目案例教學(xué)課程體系，建立突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的案例項目課程標準，

規(guī)范課程體系的規(guī)范要求，提高學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3校企互聘共用師資隊伍

高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。建立健全形成校企互聘的教師管理機制，學(xué)校將安排老師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的項目制作，企業(yè)師傅將到學(xué)校進行教師崗前的授課技巧培訓(xùn)。建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度。由一線企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅，帶領(lǐng)學(xué)生徒弟從事實踐性較強的項目實踐教學(xué)，學(xué)校教師教授學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神、專業(yè)基礎(chǔ)知識。建立健全形成校企互聘的教師管理機制，為建設(shè)一支實踐能力強，工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)發(fā)展所需教師隊伍。

2校企共建課程多方考核評價體系。

高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革評價體系，突出“教學(xué)和學(xué)習(xí)過程考核與綜合考核相結(jié)合，理論與實踐考核相結(jié)合”的考核評價機制。采取校企聯(lián)合的動態(tài)評價及全過程評價相結(jié)合的方式進行。通過動態(tài)評價體系，能夠及時掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)效果，進行知識點和技能點的補充完善。圍繞教學(xué)目標完成情況進行建立定期教學(xué)過程檢查、學(xué)習(xí)效果反饋等形式的教學(xué)動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控機制，加強學(xué)生的實踐動手能力和解決實際工作問題能力的考核。

高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，不斷加強實踐性教學(xué)能力的考核，采用校企教師與師傅教學(xué)過程考核又分為模塊學(xué)習(xí)得分（60%）和態(tài)度紀律得分（40%），教學(xué)評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價標準：小組互評40%，學(xué)校教師與企業(yè)師傅評價60%;高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革成效，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量需要建立多方參與的多形式考核評價機制。校企雙方將制訂準員工的崗位能力綜合考核評價標準，將學(xué)生自我養(yǎng)成，自我學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教師考試評價、企業(yè)師傅考核評價、企業(yè)崗位能力測試評價相結(jié)合，不斷完善校企共建課程多方考核評價體系建設(shè)。

3 最后

高職電子商務(wù)專業(yè)構(gòu)建校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制。電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)依托產(chǎn)教融合與企業(yè)進行全面深度的合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才規(guī)格培養(yǎng)與對應(yīng)的課程、專業(yè)技術(shù)課程、教學(xué)資源配置與要求等內(nèi)容，建立校企深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，形成工學(xué)交替、理實合一的人才培養(yǎng)體系。有利于促進電子商務(wù)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，更多培養(yǎng)符合電子商務(wù)企業(yè)需求的德能兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才，更好的服務(wù)江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 朱玉鳳，計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐探索， 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息， 2015