梁偉玲

摘 要：學(xué)校是實施勞動教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動教育實施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動教育課程，重點在于規(guī)范教學(xué)實施。如何建設(shè)和實施勞動基地種植課程呢？可以實施三個策略：一是立足課程，設(shè)計種植勞動課程的讀本，確定勞動項目；二是立足課堂，設(shè)計課堂教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，進(jìn)行勞動技能學(xué)習(xí)；三是立足過程，設(shè)計課程實施教師組合，確保勞動素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動課程；勞動教育；實施策略

一、小農(nóng)田勞動課程的由來

《周易》中記載：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！弊詮?qiáng)不息是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是改善民生、創(chuàng)造人民幸福生活的重要保證。正如習(xí)近平總書記指出的，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”。從一定意義說，學(xué)生德行的養(yǎng)成、奮斗精神的培養(yǎng)始于辛勤勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中能辛勤勞動并以此為榮，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念，這是教育的重點與方向。而在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件中明確指出構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，把握勞動教育基本內(nèi)涵，從目標(biāo)、課程、內(nèi)容、實施、評價等方面構(gòu)建勞動教育體系，保障勞動教育有效實施。學(xué)校是實施勞動教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動教育實施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動教育課程，重點在于規(guī)范教學(xué)實施。如何建設(shè)和實施勞動基地種植課程呢？

二、建設(shè)小農(nóng)田勞動課程的意義

（一）勞動課程建設(shè)與校內(nèi)勞動基地建設(shè)形成相得益彰的發(fā)展關(guān)系

整個種植勞動課程的勞動項目的確立是符合我?！爸袌@”小農(nóng)田勞動基地實際情況，利用課堂這個教育主要陣地，支撐學(xué)校勞動教育基地的建設(shè)。而“知行園”小農(nóng)田勞動基地也真正成為勞動課程實施的場所。

（二）勞動讀本的使用與勞動課程的建設(shè)形成相互匹配的良好局面

我校現(xiàn)在實施勞動課堂教學(xué)的教師團(tuán)隊均為兼職教師，雖然有任教綜合實踐活動學(xué)科的經(jīng)驗，但對于每周一節(jié)、沒有教材的勞動教育課堂來說，教師還是面對較大壓力。沒有教材意味著需要自己整合、梳理、制作課程資源，在身兼數(shù)個學(xué)科的情況下，難免會出現(xiàn)課堂教學(xué)的隨意性情況。由學(xué)校根據(jù)上層建構(gòu)的“新勞動課程體系”編制的勞動讀本為教師規(guī)范實施勞動課堂教學(xué)提供依據(jù)。尤其是針對“知行園”小農(nóng)田勞動基地的單元板塊，真正為教師在校內(nèi)指導(dǎo)和組織學(xué)生在基地中正確落實勞動項目的，建設(shè)勞動基地，存活教學(xué)底氣。

（三）教師積極細(xì)化勞動課程的勞動項目與豐富勞動課程讀本后續(xù)編制形成相互促進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢

承擔(dān)勞動教育課程的教師根據(jù)學(xué)校新勞動教育課程的架構(gòu)，結(jié)合自己的特長和愛好，在課程架構(gòu)的二級勞動項目下，使用勞動課堂模式，整合課程資源設(shè)計并實施三級系列主題勞動項目課堂。發(fā)展了原本的課程架構(gòu)，豐富了課程資源，細(xì)化了勞動項目實施過程。在整合課程資源的過程中也不斷累積素材，為后續(xù)勞動課程讀本編寫提供實證案例。

三、建設(shè)和實施勞動基地種植課程的策略

（一）立足課程，設(shè)計種植勞動課程的讀本，確定勞動項目

根據(jù)我校的“新勞動教育”課程體系中的“傳統(tǒng)勞動教育課程”設(shè)計，結(jié)合我?！爸袌@”小農(nóng)田勞動基地設(shè)計種植勞動課程的讀本，確定具體開展的勞動項目。

讀本中，根據(jù)我校“知行園”小農(nóng)田勞動基地實際情況，設(shè)計了“種子的奧秘”“種植我能行”“喜悅的收獲”三個勞動項目。讓師生在勞動基地中經(jīng)歷“培育種子—幼苗種植—植株照料—結(jié)果收成”傳統(tǒng)植物種植的整個過程。

（二）立足課堂，設(shè)計課堂教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，進(jìn)行勞動技能學(xué)習(xí)

通過兩個學(xué)期的傳統(tǒng)種植勞動課堂教學(xué)的實踐，結(jié)合區(qū)域教研員的指導(dǎo)，我校初步確立勞動項目實踐課堂的五個環(huán)節(jié)：“講解技能—淬煉操作—勞動實踐—反思提高—榜樣示范”。對于一、二年級學(xué)生可以把五個環(huán)節(jié)分解成兩個課時完成，對于三至六年級學(xué)生應(yīng)該組織在1個課時內(nèi)完成，第二個課時進(jìn)行相同植物種植，進(jìn)行勞動技能遷移，達(dá)到內(nèi)化提高技能，達(dá)到勞動創(chuàng)造的目標(biāo)。

這里以“三葉青”幼苗種植方法學(xué)習(xí)課為例，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整設(shè)計。（見上表）

（三）立足過程，設(shè)計課程實施教師組合，確保勞動素養(yǎng)培養(yǎng)

影響課程實施的因素很多，其中教師作為課程實施的主要承擔(dān)者，在課程實施過程中起著關(guān)鍵的作用。特別在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實施的核心。很多課堂都是以一位教師實施課堂組織為主要實施形式，但通過一年多的課堂教學(xué)實踐證明：小農(nóng)田勞動實踐課堂教學(xué)由理論知識豐富，現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)良好的年輕教師和勞動經(jīng)驗、生活閱歷豐富的年長教師組合一起承擔(dān)勞動項目，課堂教學(xué)效果更好。由年輕教師制作多媒體課件和視頻進(jìn)行勞動項目的講解說明，直觀有趣，確保學(xué)生的勞動素養(yǎng)在課堂實施過程中得到有效培養(yǎng)；由年長教師進(jìn)行勞動技能演示，淬煉操作，提高勞動技能實踐質(zhì)量，確保勞動素養(yǎng)在課堂活動過程中生成。而且種植勞動課程會在小農(nóng)田實踐基地上課，兩位教師分組管理，方便后續(xù)環(huán)節(jié)的實施。

參考文獻(xiàn)：

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