魏穎

韓女士的兒子現(xiàn)在上幼兒園大班，暑假之后就要上小學(xué)了，她最近特別焦慮：“這段時(shí)間家長(zhǎng)們?cè)谖⑿湃豪锾焯於荚诹囊崆敖o孩子學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，以便適應(yīng)小學(xué)生活。需要這么做嗎？我拿不定主意，要是人家孩子都學(xué)了，我兒子不提前學(xué)，上小學(xué)會(huì)不會(huì)跟不上，到底怎么辦才好？”

隨著小學(xué)一年級(jí)入學(xué)臨近，像韓女士這樣焦慮、糾結(jié)的家長(zhǎng)不在少數(shù)。

“幼小銜接”一直是教育熱點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)閺挠變簣@進(jìn)入小學(xué)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的轉(zhuǎn)折，所以太多家長(zhǎng)緊張、焦慮。在采訪中，當(dāng)問(wèn)到“幼小銜接”到底需要銜接什么的時(shí)候，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)首先把學(xué)習(xí)文化知識(shí)放在首位，表示希望可以讓孩子提前學(xué)拼音和加減法，以免孩子入學(xué)后跟不上進(jìn)度。

2021年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），以此全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。

將兒童作為教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接

《指導(dǎo)意見》中明確提出：堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園與天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2003年就開始了幼小銜接方面的工作。2016年雙方制定了幼小銜接共建活動(dòng)方案并逐漸規(guī)范化，2021年正式簽訂雙方共建協(xié)議。

“我園在長(zhǎng)期的辦園實(shí)踐中，已將兒童作為教育的出發(fā)點(diǎn)，將兒童的價(jià)值視為教育的最高價(jià)值。在辦園實(shí)踐中，我們主張教師走進(jìn)每一個(gè)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的興趣與需求，關(guān)注個(gè)體差異，為其營(yíng)造寬松、和諧的發(fā)展空間，尊重、接納和欣賞他們的所思所想，提供適宜的指導(dǎo)，在有效的師幼互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展?！碧旖蚴杏變簬煼秾W(xué)校附屬幼兒園園長(zhǎng)劉健介紹說(shuō)。

多年來(lái)，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園始終堅(jiān)持“入學(xué)準(zhǔn)備立足幼兒發(fā)展為本”的理念，在園內(nèi)通過(guò)一日生活和游戲?yàn)橛變何磥?lái)的發(fā)展作好習(xí)慣、能力及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步與教師的適宜教育立體、生動(dòng)地展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，幫助家長(zhǎng)從幼兒發(fā)展的細(xì)微處，理解幼兒園教育的理念和方法，達(dá)成共識(shí)。此外，幼兒園還開展多種形式的家園協(xié)同活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、訪談等途徑，走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，了解他們的困惑。基于尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的視角，組織沙龍、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討、與畢業(yè)生和小學(xué)老師對(duì)話等豐富多彩的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)跳出“成人期待”的圍墻，以孩子發(fā)展為著眼點(diǎn)，看待學(xué)前三年童年生活對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的價(jià)值。在引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念和視角的同時(shí)，減輕了家長(zhǎng)的思想焦慮和過(guò)分的擔(dān)憂，從而家園聚力，科學(xué)銜接，為幼兒順利、愉快進(jìn)入小學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境。

劉健說(shuō)：“學(xué)前階段是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好幼小銜接的關(guān)鍵階段。在協(xié)調(diào)好幼兒園和小學(xué)關(guān)系的同時(shí)，更需要家長(zhǎng)認(rèn)同與合作，才能全面杜絕小學(xué)化傾向?，F(xiàn)在隨著《指導(dǎo)意見》頒布，各地都在全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，這樣就大大減緩了銜接坡度，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為也會(huì)明顯轉(zhuǎn)變。從國(guó)家到地方政府、再到學(xué)校為了保證‘雙減工作的落地，先后出臺(tái)了各種政策、要求和保障措施，這也會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)待孩子入學(xué)適應(yīng)的看法，減緩家長(zhǎng)的壓力和焦慮情緒。最主要的是，科學(xué)銜接的教育生態(tài)一旦形成，孩子們是最受益的，他們可以盡情享受童年的時(shí)光和快樂(lè)，這對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的?！?/p>

幼兒園和小學(xué)雙向銜接，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡

《指導(dǎo)意見》首次提出幼兒園和小學(xué)要雙向銜接，幼兒園和小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。

從2019年起，和平區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教研室開始探索幼兒園與小學(xué)雙向銜接聯(lián)合教研的有效方式，并連續(xù)三年與小學(xué)心理健康教師、一年級(jí)班主任組成公益講師團(tuán)，面向幼兒園家長(zhǎng)和一年級(jí)新生家長(zhǎng)開展講座和咨詢，宣傳科學(xué)的幼小銜接理念。

和平區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教研員付瑩介紹說(shuō)，小幼教研室在2022年2月抽樣選取本區(qū)現(xiàn)任一年級(jí)班主任、在讀一年級(jí)小學(xué)生和家長(zhǎng)開展專項(xiàng)調(diào)研，面向三個(gè)不同對(duì)象群體了解小學(xué)生在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四方面的情況，為今后做好“幼小銜接”工作提供科學(xué)的依據(jù)和參考。

“通過(guò)三組問(wèn)卷，我們能明顯地看到和平區(qū)在幼小銜接方面取得的成效，尤其是社會(huì)交往、社會(huì)情感、社會(huì)適應(yīng)等方面。同時(shí)我們也從反映的問(wèn)題中找到進(jìn)一步的研究方向。我們將本區(qū)公辦、民辦幼兒園分成以示范園牽頭的7個(gè)聯(lián)動(dòng)教研組，組織開展‘幼小銜接專題活動(dòng)的研究。為加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的溝通，建立聯(lián)合教研機(jī)制，和平區(qū)的小學(xué)，公辦、民辦幼兒園建立1+1+N聯(lián)盟機(jī)制，共同研究‘幼小銜接問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研、聯(lián)合教研，開展更有針對(duì)性的研究，促進(jìn)雙向適應(yīng)的銜接。”付瑩說(shuō)。

2022年4月2日，和平區(qū)第九幼兒園與和平區(qū)西康路小學(xué)開展線上聯(lián)合教研活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，提升對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，共研幼小雙向銜接新思路。通過(guò)研討和分享進(jìn)一步推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的緊密對(duì)接，減緩銜接坡度，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

和平區(qū)第九幼兒園園長(zhǎng)陳劍蘋表示：“《指導(dǎo)意見》及‘雙減政策的出臺(tái)，使幼小之間的坡度變緩。我園深度解讀核心要點(diǎn)，立足幼兒發(fā)展，在幼小銜接涉及的學(xué)段上，從以往主要面向大班幼兒群體調(diào)整為小、中、大班做全域銜接準(zhǔn)備，基于幼兒在不同年齡班發(fā)展階段的真實(shí)需要提供相應(yīng)的教育支持。在與西康路小學(xué)雙向共研科學(xué)幼小銜接的實(shí)踐方向與策略下，我園園所文化、師資隊(duì)伍、教師教育理念、課程教學(xué)改革實(shí)踐研究、育兒質(zhì)量等進(jìn)一步優(yōu)化?！?/p>

西康路小學(xué)校長(zhǎng)陳藺介紹說(shuō)：“開展‘幼兒園小朋友參觀模擬小學(xué)一日生活活動(dòng)，盡可能使孩子們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，帶領(lǐng)他們走進(jìn)豐富多彩的課堂、課間活動(dòng)，減少他們對(duì)小學(xué)的陌生感、神秘感，從而激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的美好向往。此外，學(xué)校與幼兒園通過(guò)相互觀摩課堂，采用同課異構(gòu)的研究方式，以大班與一年級(jí)前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相似的課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，開展教學(xué)觀摩和研究，加強(qiáng)雙方對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)方式和常規(guī)的了解，在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、規(guī)則要求等方面加強(qiáng)銜接的緊密度，減緩銜接坡度。”AA6F06DE-9B8A-4F4C-B911-78FC9957DD94

付瑩說(shuō)，聯(lián)合教研的意義在于改變幼兒園與小學(xué)在各自學(xué)段單向研究的現(xiàn)狀，促使幼兒園教師與小學(xué)教師雙向互動(dòng)，構(gòu)建教研共同體，探尋雙向銜接的有效策略，為兒童提供更加適宜的高質(zhì)量教育。

為加強(qiáng)東麗區(qū)幼兒園與小學(xué)的有效銜接，努力把幼小銜接從“陡坡”變成“緩坡”，經(jīng)前期調(diào)研及組織專家交流研討，東麗區(qū)教育局出臺(tái)了《東麗區(qū)大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施方案》，并堅(jiān)持試點(diǎn)先行、課程保障、培訓(xùn)跟進(jìn)、總結(jié)推廣的工作步驟，組建了張貴莊片、軍糧城片、華明街片、金鐘街片等四個(gè)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立幼小互訪、互助、共研制度。教師發(fā)展中心打造幼小銜接課程庫(kù)，組織教研活動(dòng)及匯報(bào)展示。開展幼兒園及小學(xué)教師專題培訓(xùn)，對(duì)試點(diǎn)片區(qū)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣。

紅橋區(qū)加強(qiáng)行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)，由區(qū)教育局牽頭，區(qū)教師發(fā)展中心參與，開展幼小銜接指導(dǎo)工作。一方面，召開專題部署會(huì)，明確要求各幼兒園做到“五個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持貫徹落實(shí)《天津市幼兒園保教質(zhì)量規(guī)范》，規(guī)范辦學(xué)行為;堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，全面落實(shí)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，實(shí)施高質(zhì)量的保教活動(dòng)，幫助幼兒作好身心等各方面的準(zhǔn)備工作;堅(jiān)持開展專題研究，幫助教師掌握幼小銜接實(shí)施的途徑方法;堅(jiān)持幼小攜手深化雙向銜接，建立聯(lián)動(dòng)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相銜接的長(zhǎng)效合作機(jī)制;堅(jiān)持家園校共育形成教育合力。另一方面，開展“深入推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接”專題講座，指導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步探索幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的有效途徑。

幼小銜接：

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，比知識(shí)學(xué)習(xí)更重要

幼小銜接，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)自然而重要的階段，順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，對(duì)幼兒終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

東麗區(qū)第一幼兒園打破知識(shí)銜接的局限，將銜接目標(biāo)拓寬為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備的銜接，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)、技能向重興趣、習(xí)慣、情感的轉(zhuǎn)變。他們從心理準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)幼兒入學(xué)前良好的心理品質(zhì)，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。

針對(duì)孩子們面對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生的焦慮情緒，擔(dān)心自己的考試成績(jī)、害怕走進(jìn)老師的辦公室、沒有朋友怎么辦等問(wèn)題，東麗區(qū)第一幼兒園組織孩子們帶著自己的困惑兩次走進(jìn)小學(xué)。與小學(xué)的哥哥姐姐、小學(xué)老師面對(duì)面提問(wèn)，在小學(xué)課堂里體驗(yàn)與幼兒園的不同，打消了他們的顧慮和擔(dān)憂。

東麗區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)董鳳霞說(shuō)：“關(guān)注幼兒的心理健康，做好幼兒的情緒管理，是我們幼小銜接工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。我們從識(shí)別幼兒情緒、引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒、不良情緒的排遣三個(gè)方面開展教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒科學(xué)有效地管理自己的情緒，更好地來(lái)促進(jìn)孩子們心理健康以及全面發(fā)展。”

一日生活皆課程，為充分挖掘生活課程的教育價(jià)值，著力提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，東麗區(qū)第一幼兒園開展了“自主取餐，快樂(lè)用餐”活動(dòng)。教師和孩子們一起探討、制定“自主取餐約定”：自主取餐過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？自主取餐時(shí)取多少量？如何避免撒飯？等等。在自主取餐活動(dòng)中，孩子們有序排隊(duì)，選取餐具，利用公勺按照自己的食量盛取主食和菜。除此之外，孩子們還在老師的引導(dǎo)下和小朋友保持安全距離，避免燙傷等安全事故的發(fā)生。創(chuàng)新的就餐形式極大地激發(fā)了孩子們的進(jìn)餐欲望。用餐結(jié)束后，幼兒有序地送餐具，整理桌面，整理儀容儀表，做事情有始有終。

東麗區(qū)第一幼兒園副園長(zhǎng)盧海燕表示，自理能力是幼兒步入小學(xué)非常重要的能力，但是往往被家長(zhǎng)們忽視，生活是孩子教育最重要的途徑，通過(guò)自主取餐，讓孩子們體會(huì)到生活的獨(dú)特價(jià)值，掌握基本的生活技能，養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。

紅橋區(qū)第一幼兒園始終致力于“堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，科學(xué)幼小銜接”的教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師樹立科學(xué)的幼小銜接教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，為幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

在日常生活中，紅橋區(qū)第一幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍，通過(guò)“心情墻”“情緒小屋”“繪本閱讀”等方式，幫助幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和控制情緒。在大班《我心中的小學(xué)》主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用談話、繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)升入小學(xué)的好奇與期待、擔(dān)心與焦慮。開展“暢想小學(xué)生活”辯論會(huì)，運(yùn)用同伴間的資源幫助幼兒消除心中的疑惑;通過(guò)設(shè)計(jì)入園路線圖、安全入園“三部曲”等方式讓幼兒經(jīng)歷自主入園。以“云采訪——我身邊的小學(xué)生”，傾聽哥哥姐姐的入學(xué)經(jīng)歷，幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)生活的美好期待。

幼小銜接，到底準(zhǔn)備什么？

東麗區(qū)春華幼兒園從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，積極探索家庭中的幼小銜接工作，努力為大班幼兒順利升入小學(xué)作好心理適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的準(zhǔn)備。

首先，與孩子同作心理準(zhǔn)備。

幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上存在較大差別，升入小學(xué)后，孩子們?cè)絹?lái)越多的事情都要自己獨(dú)立完成，因此，幼兒入學(xué)前一定要作好心理準(zhǔn)備。教師會(huì)給出如下建議：親子參觀小學(xué)。家長(zhǎng)可以利用周末或散步時(shí)間，帶著孩子去未來(lái)的小學(xué)看一看，了解小學(xué)的外部環(huán)境，對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)知，去過(guò)幾次后，孩子會(huì)覺得小學(xué)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，不再是一個(gè)陌生的地方。親子互動(dòng)談話。家長(zhǎng)可以在家和孩子多聊一聊自己上小學(xué)時(shí)開心的、有趣的經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子談一談自己對(duì)上小學(xué)的困惑和擔(dān)憂，緩解其焦慮。親子共讀。教師會(huì)為家長(zhǎng)提供幼小銜接主題的繪本書單，親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起讀一讀這些關(guān)于“上學(xué)”的故事，幫助孩子了解小學(xué)和幼兒園的“大不同”，讓孩子從心理上更快地接受小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)。

其次，幫孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣。

運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長(zhǎng)的培養(yǎng)和堅(jiān)持。教師給家長(zhǎng)提出指導(dǎo)建議或倡議書，如堅(jiān)持在周末開展跳繩、親子短程賽跑、戶外玩耍、居家體育游戲等形式的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒樹立榜樣，從自身做起堅(jiān)持體育鍛煉。規(guī)律健康的作息對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，教師會(huì)建議家長(zhǎng)與幼兒在家中一起繪制“我的居家作息安排表”，幫助幼兒建立規(guī)律的作息。熱愛勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，幼兒在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，自理能力、獨(dú)立性都會(huì)得到鍛煉，同時(shí)還可以促進(jìn)身體健康。教師倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天邀請(qǐng)孩子一起參與家務(wù)，并且要盡量“放手”，孩子能做的事情全部讓其獨(dú)立完成，這也是幼兒自理能力提升的關(guān)鍵。

再次，幫孩子作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，是教師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任。為尊重孩子好問(wèn)的天性，教師建議家長(zhǎng)在家中開展“十萬(wàn)個(gè)為什么”親子互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地傾聽孩子的問(wèn)題，在給予尊重的同時(shí)，與孩子一起查閱資料，找尋答案。

為培養(yǎng)孩子傾聽和表達(dá)能力，幼兒園會(huì)利用家長(zhǎng)沙龍推薦適合在家進(jìn)行的簡(jiǎn)單的聽說(shuō)小游戲，如“看誰(shuí)聽得準(zhǔn)”“傳聲筒”“聽到請(qǐng)拍手”等。好玩的游戲不但增進(jìn)了親子關(guān)系，還提升了孩子的注意力。

讓孩子在好玩的游戲中理解數(shù)的實(shí)際意義，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決游戲中的問(wèn)題。教師建議家長(zhǎng)在家中開展“家庭小超市”活動(dòng)，通過(guò)購(gòu)物游戲，練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解組成，家長(zhǎng)還可以與幼兒玩統(tǒng)計(jì)游戲，如結(jié)合“我的跳繩記錄”“天氣記錄”等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

為引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子走過(guò)“前書寫”，教師首先會(huì)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“前書寫”到底是什么，“前書寫”不等于書寫，不是要求孩子書寫“正確、規(guī)范”的字，家長(zhǎng)要做的只是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖形、數(shù)字、符號(hào)等傳達(dá)信息、表達(dá)感受。在家中，提倡家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，繪制“我的郊游計(jì)劃”“我的周末安排”，用自己特有的符號(hào)來(lái)記錄開心或者難過(guò)的事情，以這種寫寫畫畫的方式，幫助幼兒構(gòu)建“前書寫”經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)一定要特別關(guān)注幼兒是否掌握正確的握筆方法及書寫姿勢(shì)，在反復(fù)的督促和提醒中幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

面對(duì)幼小銜接，家長(zhǎng)應(yīng)作好充分的心理準(zhǔn)備，理性對(duì)待孩子間的差異，不要攀比，不要把家長(zhǎng)的虛榮心施加給孩子，從而讓孩子更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（左毓紅）AA6F06DE-9B8A-4F4C-B911-78FC9957DD94