鄧艷玲

實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是對(duì)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求。2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系”，2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中再次明確了各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，融入人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)課程、教法、師資等方面建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2018年的《推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級(jí)版》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)），2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），2020年推出的“雙高計(jì)劃”以及國(guó)家發(fā)布的一系列推動(dòng)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措中，而專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展是高職雙創(chuàng)教育升級(jí)深化的重要建設(shè)內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的意義

專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展是高職院校提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，推動(dòng)雙創(chuàng)教育升級(jí)發(fā)展的需要。高職院校要服務(wù)于中小微企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品升級(jí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。專(zhuān)創(chuàng)教育融合是高職院校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化三教改革，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用能力，服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑選擇。

專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展是整合教育資源，促進(jìn)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的需要。高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同互動(dòng)發(fā)展需要進(jìn)一步深入到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合、交互的教育實(shí)踐，涉及多方面的因素，也需要資金、平臺(tái)、師資等各方面的支持?；诋a(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合可以有效整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、人員和服務(wù)的共享融通，降低高職院校辦學(xué)成本，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供符合實(shí)際需求的技術(shù)技能的人才。

專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展是促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效舉措。在技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新日新月異的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格和類(lèi)型也處于動(dòng)態(tài)變化中。只限于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)對(duì)新型人才的需求。專(zhuān)創(chuàng)融合教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，可促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)創(chuàng)教育融合的理念有待更新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)的進(jìn)程下，高校的教師和學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知和了解有了一定的提高，但對(duì)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系及與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性的認(rèn)識(shí)仍要有待進(jìn)一步深化，這是專(zhuān)創(chuàng)教育融合無(wú)法往深度發(fā)展的原因之一。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師往往認(rèn)為雙創(chuàng)教育是學(xué)生就業(yè)管理方面的工作，學(xué)生也對(duì)雙創(chuàng)教育存在片面的理解和誤區(qū)，積極性未被充分調(diào)動(dòng)。理念意識(shí)決定行動(dòng)計(jì)劃。教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展的重視程度不夠，便很難有足夠的驅(qū)動(dòng)力積極參與教學(xué)實(shí)踐和雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)。如此，專(zhuān)創(chuàng)教育融合便只能局限在理論層面及外在形式上。

（二）專(zhuān)創(chuàng)教育融合的人才培養(yǎng)體系有待完善

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育，兩者呈兩條線平行進(jìn)行時(shí)而交匯的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚少納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，專(zhuān)創(chuàng)教育深度融入的教學(xué)改革機(jī)制不健全。在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，沒(méi)有打通理論與實(shí)踐之間的壁壘、形成理論聯(lián)系實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性與完整性，多數(shù)只是作為公共基礎(chǔ)課或者通識(shí)課開(kāi)設(shè)，未能在課程結(jié)束后與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)合銜接。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代需求，引入新技術(shù)新理念，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，技術(shù)賦能、產(chǎn)教融合的課程教學(xué)難以深入。

此外，課內(nèi)課外壁壘尚未打通，相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法有效銜接，學(xué)生即使具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新意識(shí)，但因缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，難于切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）專(zhuān)創(chuàng)教育融合持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同機(jī)制有待健全

系統(tǒng)健全、持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)創(chuàng)教育融合生態(tài)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)人才全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)起到保障作用，應(yīng)將雙創(chuàng)教育置身于學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等眾多社會(huì)要素共同參與的開(kāi)放系統(tǒng)中。[2]系統(tǒng)內(nèi)各要素相互促進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施起指導(dǎo)和推動(dòng)作用，優(yōu)良的專(zhuān)創(chuàng)融合教育生態(tài)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力全面素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單在高校內(nèi)部也難以“實(shí)化”與“落地”，需要政府、社會(huì)、企業(yè)和非政府組織提供平臺(tái)和資源共同完成。[3]目前此生態(tài)系統(tǒng)中各要素的交互作用不夠緊密，在合作共促模式、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用、師資力量培養(yǎng)、成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面仍需強(qiáng)化。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑

要培養(yǎng)能為地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，需在雙創(chuàng)教育中重視與專(zhuān)業(yè)教育充分融合。專(zhuān)創(chuàng)融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。[4]構(gòu)建“一個(gè)核心，兩面結(jié)合，三方聯(lián)動(dòng)，四階遞進(jìn)”的貫通式全人教育的育人新模式能有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（一）一個(gè)核心，即以立德樹(shù)人為核心

在“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題上，高校雙創(chuàng)教育應(yīng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的重塑，是教育范式的深刻變革。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的疊加與補(bǔ)充，而是要堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值取向，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育體系。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價(jià)值引領(lǐng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核因素。[6]

為此，高校教學(xué)管理者及教師應(yīng)更新教育理念，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的價(jià)值核心，提升對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知深度，應(yīng)意識(shí)到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要驅(qū)動(dòng)，專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)具有系統(tǒng)和全球思維及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生有積極的推動(dòng)作用。只有從根本上解決了思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，建立共同的理念，才能在專(zhuān)創(chuàng)融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過(guò)程中把握方向，抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)新的局面。78AA3A73-5F25-4904-BEF0-C2A8ADCD54D3

（二）兩面結(jié)合，即課內(nèi)課外緊密結(jié)合

課程是實(shí)施教育的重要載體。高校雙創(chuàng)教育要深度融入人才培育全過(guò)程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，分解人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，切實(shí)落實(shí)在課程教學(xué)中。第一課堂是主線，專(zhuān)業(yè)課程是基礎(chǔ)依托，第二課堂第三課堂是延伸和拓展，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)互為有效的補(bǔ)充，課內(nèi)課外有效聯(lián)動(dòng)，突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各科知識(shí)，建立全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的螺旋式上升發(fā)展

首先，專(zhuān)創(chuàng)融合教育要專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)更新，并在原專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型活動(dòng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的項(xiàng)目活動(dòng)或者基于實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，引入行業(yè)企業(yè)真實(shí)案例中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探索研究學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

其次，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑之一，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)校的各類(lèi)創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、校內(nèi)外的雙創(chuàng)類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)賽等賽事成為推動(dòng)學(xué)校雙創(chuàng)教育教學(xué)的重要推動(dòng)力。通過(guò)參加不同的競(jìng)賽，學(xué)生不僅能獲得專(zhuān)業(yè)技能的提升，而且能在訓(xùn)練中逐步打破學(xué)科間的壁壘，極大地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

作為第三課堂主要形式之一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)社會(huì)的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的痛點(diǎn)難點(diǎn)或尚待解決的問(wèn)題形成研究項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能與社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐將前期所獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移、應(yīng)用到生活中，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

（三）三方聯(lián)動(dòng)，即高校、政府、企業(yè)三方協(xié)同聚力

專(zhuān)創(chuàng)教育融合是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要三方著力建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合的教育生態(tài)系統(tǒng)。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在價(jià)值取向、時(shí)代要求、文化認(rèn)同等方面高度契合。[7]近年來(lái)，政府在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中為高校提供了各種支持政策，營(yíng)造了創(chuàng)新、協(xié)同、開(kāi)放、共享的環(huán)境氛圍。高校在政府的政策指引和支持下，一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)聯(lián)盟及企業(yè)的外部聯(lián)合，搭建和優(yōu)化校企協(xié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系，在競(jìng)賽指導(dǎo)、導(dǎo)師資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐基地建立、項(xiàng)目孵化落地的基礎(chǔ)上，細(xì)化合作培養(yǎng)的融入方式，充分發(fā)揮企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)作、資金扶持等方面的優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外資源，為專(zhuān)創(chuàng)教育融合發(fā)展提供制度支持和人力及資金資源。企業(yè)參與高校的雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)有目的、有規(guī)劃、有組織地整合校內(nèi)外資源，促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密連接。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同合作，有助于校內(nèi)教師對(duì)接市場(chǎng)前沿信息，并在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新性培養(yǎng)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略及學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，高校要優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。一是加強(qiáng)高校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，構(gòu)建全校聯(lián)動(dòng)的組織體系，為專(zhuān)創(chuàng)教育融合提供寬松靈活、積極發(fā)展的氛圍和扶持;二是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，著力打造多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷完善教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系，為專(zhuān)創(chuàng)教育融合提供制度保障和動(dòng)力支持。三是促進(jìn)相關(guān)行動(dòng)主體積極參與，形成合力，尤其要激勵(lì)一線教師隊(duì)伍投入專(zhuān)創(chuàng)融合教育實(shí)踐中，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平。建立教師激勵(lì)機(jī)制，改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)軟硬件環(huán)境，積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，跟蹤促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)果的合理轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校教育的社會(huì)服務(wù)功能。

（四）四階遞進(jìn)，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，構(gòu)建“通識(shí)熏陶+專(zhuān)創(chuàng)訓(xùn)練+項(xiàng)目孵化+精準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)”四級(jí)階遞進(jìn)式的人才培育過(guò)程

第一階段，以通識(shí)課程為主實(shí)施廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程以公選課、選修課的形式開(kāi)設(shè)，重在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法，提供一種全局的多學(xué)科角度處理問(wèn)題的新觀念。第二階段重在以專(zhuān)業(yè)教育為依托，推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合課程教學(xué)改革。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，在教學(xué)中重構(gòu)和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，革新教學(xué)方法和手段，采用案例分析、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目模擬演練等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在完成模塊任務(wù)的同時(shí)掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)者必須內(nèi)化知識(shí)和技能，才能達(dá)到將所學(xué)的知識(shí)和技能自如應(yīng)用于新的具有挑戰(zhàn)性的情境中。第三階段，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，對(duì)有意于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或自身有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，專(zhuān)創(chuàng)融合項(xiàng)目訓(xùn)練可以引導(dǎo)這部分學(xué)生關(guān)注社會(huì)的需求，探索知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳力和識(shí)別力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，并優(yōu)選部分項(xiàng)目進(jìn)行孵化。在這個(gè)培育階段，企業(yè)及高校進(jìn)一步深化合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。最后，針對(duì)優(yōu)質(zhì)且有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加大資源扶持力度，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)投資的對(duì)接，助力項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)淘汰原有的工藝或商業(yè)模式進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)升級(jí)，甚至形成相關(guān)的新產(chǎn)品或新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)創(chuàng)融合教育是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教育的本質(zhì)是通過(guò)我們的能力去影響學(xué)生的心智發(fā)展模式的演變[8]。專(zhuān)創(chuàng)融合教育的目標(biāo)不只僅是讓學(xué)生掌握表層技能，更重要的是培養(yǎng)多元化的認(rèn)知及用實(shí)踐和認(rèn)知去重塑自己的心智模型，能主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。雙創(chuàng)教育中教師的作用應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生心中的一把火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我效能的提升，使其成為明智且有能力選擇追求并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的個(gè)體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展需要深化校企合作協(xié)同育人，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不僅強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，而且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)新型創(chuàng)新人才的需求。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)78AA3A73-5F25-4904-BEF0-C2A8ADCD54D3