劉穎

為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求，越來(lái)越多的高校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)情況及社會(huì)需求，新建不同專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)可選擇性越來(lái)越多。然而，新建專(zhuān)業(yè)由于在建設(shè)初期，其人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面均面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著教育改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“以生為本”教育理念在我國(guó)高校得到了普遍的認(rèn)同。“以生為本”就是以學(xué)生為根本，它是“以人為本”理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展和延伸，落實(shí)“以生為本”，就是學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中要確立學(xué)生在高校中的主體地位。（陳景紅，2019）在新專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)是落實(shí)“以生為本”教育理念的關(guān)鍵一環(huán)。

一、“以生為本”教育理念下專(zhuān)業(yè)認(rèn)同簡(jiǎn)述

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程（秦攀博，2009）。目前，我國(guó)高等教育實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)分類(lèi)學(xué)習(xí)，本科生以專(zhuān)業(yè)為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成效的重要影響因素，一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)積極性越高。本科階段是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)、建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的重要時(shí)期，專(zhuān)業(yè)選擇意味著大學(xué)學(xué)習(xí)的中心和畢業(yè)以后職業(yè)選擇的方向?；谖覈?guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)學(xué)習(xí)背景，國(guó)內(nèi)學(xué)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生在了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可該專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，并將其作為其求職及個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，提升大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感、獲得感、適應(yīng)感是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的核心要義，也是高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要考量指標(biāo)。

在“以生為本”教育理念下，高校更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主人觀。對(duì)于新建專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，還是教學(xué)管理、學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展均在探索階段，缺乏相關(guān)的意見(jiàn)反饋和經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)法為學(xué)生建立良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提供有利的外部條件。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，本科生是高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的提升，既是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的奠基，也是堅(jiān)持學(xué)生中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。對(duì)于新建專(zhuān)業(yè)，梳理建設(shè)初期面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，探析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升策略，是在“以生為本”教育理念下提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，確保本科教育聚焦人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

二、新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升面臨的問(wèn)題

1.朋輩專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)欠缺

在專(zhuān)業(yè)設(shè)立初期，新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于缺少同院校同專(zhuān)業(yè)學(xué)長(zhǎng)的朋輩專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和個(gè)體對(duì)標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)立、計(jì)劃制定、職業(yè)規(guī)劃等方面均處于迷茫期，甚至部分被調(diào)劑的學(xué)生從主觀上排斥所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，也側(cè)面影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的建立和提高。

2.專(zhuān)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)不足

新建專(zhuān)業(yè)相較于發(fā)展成熟的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)均較為薄弱，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、日常學(xué)生管理等多方面存在經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，且缺少學(xué)生的體驗(yàn)反饋信息，較難從硬件配套、制度管理上為學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提供有力支撐。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)尚未成熟

新建專(zhuān)業(yè)在建設(shè)初期一般會(huì)面臨師資力量薄弱、專(zhuān)業(yè)特色不足、課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化等普遍問(wèn)題，其課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際檢驗(yàn)和糾偏，學(xué)生第二課堂活動(dòng)缺少針對(duì)性和實(shí)效性，從而導(dǎo)致新建專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高體驗(yàn)感和獲得感以提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

4.就業(yè)反饋信息有限

對(duì)于高校人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，最大的壓力來(lái)源于畢業(yè)生就業(yè)。普通本科學(xué)校新建專(zhuān)業(yè)在前4年的發(fā)展期，缺少畢業(yè)生就業(yè)反饋信息為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考，在專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性分析上具有一定的局限性，由此導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)前景的不確定性也阻礙了在讀學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升。

三、新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升策略探析

1.加強(qiáng)交流，增強(qiáng)朋輩引領(lǐng)力量

“以生為本”理念下，教育要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生群體相互影響相互促進(jìn)的效能。朋輩引領(lǐng)具有接受性強(qiáng)、滲透性高、施加影響易的特點(diǎn)，在大學(xué)生群體中有補(bǔ)充教育力量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。新媒體的發(fā)展也為大學(xué)生朋輩引領(lǐng)提供了便利性。新建專(zhuān)業(yè)的院?？梢月?lián)系設(shè)有同樣專(zhuān)業(yè)的同等層次院校，搭建專(zhuān)業(yè)交流的平臺(tái)，結(jié)合線上交流、線下活動(dòng)的方式，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)、組織學(xué)術(shù)分享會(huì)、舉辦聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)等，讓不同學(xué)校的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生探討交流、相互幫助、共同進(jìn)步，以彌補(bǔ)新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生朋輩專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)欠缺的短板。此外，在一定程度上淡化專(zhuān)業(yè)界限，鼓勵(lì)新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生與相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生在通識(shí)教育上加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，多方面引入朋輩引領(lǐng)力量以提高新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

2.常聽(tīng)常思，暢通信息反饋渠道

“以生為本”理念下，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高翠欣等（2018）提到，要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，高校要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從教師管理本位轉(zhuǎn)向?qū)W生權(quán)利本位、從教師供給本位轉(zhuǎn)向?qū)W生需求本位、從傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治理、從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向教育敘事。在新建專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，回歸初心，滿足需求，關(guān)注體驗(yàn)是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的必經(jīng)之路。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)組織中，可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教、定期召開(kāi)座談會(huì)、課程反饋調(diào)查等方式，暢通信息反饋渠道，主動(dòng)、及時(shí)地了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議、傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與管理，從學(xué)生的角度了解學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度，這有助于提高專(zhuān)業(yè)管理的力度、廣度、溫度，以創(chuàng)建有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的外部環(huán)境。

3.多方聯(lián)動(dòng)，形成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)合力

“以生為本”理念下，教育要從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才創(chuàng)造、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)活動(dòng)是環(huán)環(huán)相扣的，離不開(kāi)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、班主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輔導(dǎo)員的活動(dòng)引導(dǎo)以及教務(wù)人員的管理服務(wù)。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理、學(xué)生工作的深度融合，可以更全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)挖掘自身社會(huì)資源，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生走出去、學(xué)進(jìn)去。班主任要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，通過(guò)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、課題師生共研等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)。輔導(dǎo)員可以依據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以第二課堂活動(dòng)組織的形式，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)的舉辦中融入專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生深層次了解社會(huì)需求。教務(wù)人員應(yīng)從被動(dòng)傳遞教務(wù)信息、解決學(xué)生遇到的教務(wù)問(wèn)題轉(zhuǎn)為主動(dòng)了解學(xué)生的課程體驗(yàn)以提升服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升的外部環(huán)境構(gòu)建需要多方聯(lián)動(dòng)，形成以專(zhuān)業(yè)建設(shè)助推學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提升的合力。

4.與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

“以生為本”理念下，教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)性發(fā)展。新建專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須考慮國(guó)家的政策導(dǎo)向和社會(huì)人才需求，職業(yè)發(fā)展方向也成為影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素之一。因此，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展變化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。對(duì)于新建專(zhuān)業(yè)而言，不能簡(jiǎn)單照搬其他院校同專(zhuān)業(yè)的建設(shè)模式，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握形勢(shì)要求，在順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求的前提下明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌辦學(xué)資源，有針對(duì)性地搭建課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)講座、校企共育等引入課程教學(xué)，兼顧理論學(xué)習(xí)和技能鍛煉，使學(xué)生能夠接觸到更全面、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更深層次地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向，提高適應(yīng)社會(huì)需要的能力，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（華南師范大學(xué)）2021年度開(kāi)放課題“新建專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究及對(duì)策分析——基于廣東第二師范學(xué)院的調(diào)查”（課題編號(hào)：SCNUKFZC027）;2021年廣東第二師范學(xué)院校內(nèi)科研項(xiàng)目（學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng)）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰