蘇雪云

“雙減”背景下，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，合理控制語文作業(yè)數(shù)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要任務(wù)?；诖耍罅啃W(xué)語文教師對此進行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)科角度著手，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，教師要做到合理控制語文課后作業(yè)數(shù)量，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，保證語文作業(yè)具有較高的趣味性，吸引小學(xué)生主動完成課后作業(yè)。

一、當(dāng)前影響小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的問題

（一）作業(yè)量過大

小學(xué)語文作業(yè)量過大會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并制約小學(xué)生的個性發(fā)展。例如，有的作業(yè)設(shè)計過難過繁，有的題目與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大等。有的家長為了幫助孩子完成作業(yè)而親自上陣，這種做法會使學(xué)生出現(xiàn)不良思想，不利于真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性不足

有的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與學(xué)生實際生活相去甚遠(yuǎn)，同時創(chuàng)新性不足。要想幫助小學(xué)生掌握堅實的語文知識，教師必須將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起。因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要基于小學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于處理實際問題當(dāng)中，這也是素質(zhì)教育的真正目的。因此，在開展作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的不同特點，設(shè)計作業(yè)時做到重點突出、層次鮮明，保證每一名小學(xué)生都得到提高。

（三）作業(yè)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，涉及不同知識點與重難點的練習(xí)較少，作業(yè)順序與數(shù)量安排沒有較強的合理性，作業(yè)設(shè)計方法過于簡單、內(nèi)容過少，教師還存在過于重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的思想。只有針對全體學(xué)生設(shè)計目標(biāo)明確、層次分明的作業(yè)，才能促使全體學(xué)生得到提高。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的策略

教師在設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)時，要考慮調(diào)動小學(xué)生多感官同時參與，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受。通過對小學(xué)語文作業(yè)形式進行創(chuàng)新，為小學(xué)生設(shè)計針對性作業(yè)，促使每一個學(xué)生均能得到提升。利用設(shè)計科學(xué)、合理的課后作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿渴望，這些均有利于小學(xué)語文教學(xué)的順利實施，更充分地展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢。為了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，教師可考慮下面幾種作業(yè)設(shè)計方法。

（一）作業(yè)分層法

小學(xué)生來自不同的家庭，他們的學(xué)習(xí)能力不同、性格不同、興趣不同，因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，首先要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)水平為其設(shè)計不同的作業(yè);其次，根據(jù)小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，利用對小學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂教學(xué)狀況的分析，合理設(shè)計分層作業(yè);最后，小學(xué)生結(jié)合自己在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況選擇合理的作業(yè)。保證每一名小學(xué)生均能找到適合自己實際情況的作業(yè)，從而將因材施教、針對性教學(xué)落到實處。

1.面向全體學(xué)生分層

將基礎(chǔ)知識分為不同的層次，此類作業(yè)設(shè)計是面向全體學(xué)生進行的。教師可以在深入分析單元語文學(xué)習(xí)要求的前提下，根據(jù)本單元要求學(xué)生必須掌握的字、詞、句等內(nèi)容，針對全體學(xué)生設(shè)計作業(yè)。這種作業(yè)不具備較高的難度，是要求全體學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)知識作業(yè)。此類作業(yè)的設(shè)計與完成，可以依據(jù)不同層次學(xué)生的要求對作業(yè)量進行分層。如關(guān)于識字、寫字部分的作業(yè)，對小學(xué)生來說這是最基本的作業(yè)。但小學(xué)生的記憶能力存在差異，有的學(xué)生只需寫一遍就能完全記住，而有的學(xué)生寫了二遍也不能準(zhǔn)確記憶。為了有效處理這一情況，教師可依據(jù)小學(xué)生的識字能力設(shè)計數(shù)量不同的作業(yè)，支持小學(xué)生依據(jù)自身情況分層選擇。這種根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行的作業(yè)分層設(shè)計，不僅可以為學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生節(jié)省更多的時間，鼓勵他們從事難度更高的作業(yè)練習(xí)，而且也可以保證學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)有所成，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗，不至于產(chǎn)生不良情緒。

2.面向大多數(shù)學(xué)生分層

此類作業(yè)設(shè)計是在確定全體學(xué)生能完成字、詞、句作業(yè)以后，為其設(shè)計的詞句段、句段篇等各類具有一定難度的作業(yè)。教師力求通過此類作業(yè)設(shè)計將學(xué)生已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的綜合能力，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，例如，針對大部分學(xué)生設(shè)計與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀作業(yè)、課外習(xí)作練習(xí)等。此類作業(yè)與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，小學(xué)生必須充分理解所學(xué)內(nèi)容、具備一定的分析能力與運用能力，才能順利完成作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是針對全班學(xué)生而言的，此類作業(yè)是針對一半以上學(xué)生的，是為學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生設(shè)計的。

3.面向少量學(xué)生分層

此類作業(yè)屬于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層設(shè)計，是根據(jù)某個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或一篇課文中的學(xué)習(xí)重點、難點，為少量具有較高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生設(shè)計的、具有較高難度的練習(xí)題?？梢詾樯倭繉W(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生減少基礎(chǔ)知識作業(yè)，為其進行更高難度的學(xué)習(xí)創(chuàng)造較多時間，練習(xí)一些只有經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)研究才能完成的作業(yè)，此類作業(yè)在發(fā)展學(xué)生探索能力、思維能力等方面意義重大。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級下冊《江畔獨步尋花》一課后，可以為學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：這是描寫的哪一個季節(jié)景色？你是從哪些句子發(fā)現(xiàn)的？為了解決這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩描寫的景色來思考這是一年當(dāng)中哪一個季節(jié)。完成學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵少量學(xué)生認(rèn)真回顧本課學(xué)習(xí)過程，思考以前還學(xué)過哪些描寫季節(jié)的古詩。要明確的是，此類作業(yè)具有更強的延伸性與整合性，要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。

在上面三種作業(yè)中，關(guān)于基礎(chǔ)知識的作業(yè)設(shè)計是針對全體學(xué)生而言的，但可以結(jié)合學(xué)生的不同情況為其分配不同的作業(yè)量。面向大部分學(xué)生的作業(yè)與面向少量學(xué)生的作業(yè)，不要求全體學(xué)生完成，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況進行選擇。將作業(yè)分層，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，而且也照顧了學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，與此同時，還為少量學(xué)優(yōu)生提供了發(fā)揮自己才能的機會。

（二）主題作業(yè)法

小學(xué)語文教師開展單元教學(xué)時，可以在深入分析整個單元的情況下設(shè)計主題型作業(yè)。為小學(xué)生展示實際生活中的各類語文教學(xué)材料，開展多樣化的語文實踐活動，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與本單元主題為其設(shè)計一個或不同結(jié)構(gòu)的主題，在此基礎(chǔ)上開展深入探索，為每一個學(xué)生提供發(fā)展機會，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.單元主題作業(yè)

為幫助小學(xué)生對語文知識形成整體認(rèn)識，小學(xué)語文教師要基于整個單元主題開展作業(yè)設(shè)計，大力展現(xiàn)小學(xué)語文教材不同單元的學(xué)習(xí)意義。如人教版小學(xué)四年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)主題為“走進自然景觀”，本單元共編排了《觀潮》等四篇課文，這四篇課文的內(nèi)容均涉及“自然景觀”這一主題，在學(xué)習(xí)這個單元的過程中，教師可以首先設(shè)計一個總體引領(lǐng)的問題“請你感受一下祖國自然景觀的壯麗”，在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生一邊閱讀、一邊感受祖國的自然景觀，依據(jù)一定的順序合理設(shè)計教學(xué)層次，教師要始終保證教學(xué)主題的落實。在完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會一邊閱讀一邊思考的學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)真總結(jié)出感受祖國壯麗景觀的方法，在以后的閱讀過程中大膽應(yīng)用，由此將課堂學(xué)習(xí)拓展到課外。這種主題型作業(yè)設(shè)計有利于提高學(xué)生的綜合能力、思考能力，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

2.跨學(xué)科整合作業(yè)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“活力四射課堂”的建設(shè)，語文教學(xué)應(yīng)該具有更強的開放性。明確要求小學(xué)語文課程教學(xué)要著眼于生活與未來，要大膽增加小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生敢于應(yīng)用學(xué)到的語文知識處理實際問題。所以小學(xué)語文教師可嘗試跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)等設(shè)計，以此激發(fā)小學(xué)生的主動意識，使其對小學(xué)語文作業(yè)充滿興趣。如人教版小學(xué)四年級語文教材第五單元的學(xué)習(xí)主題為“我國的世界遺產(chǎn)”，教師可以針對本單元學(xué)習(xí)設(shè)計一個“了解祖國美好山河”的綜合性實踐活動?？梢越Y(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生上網(wǎng)搜集“我國著名的旅游景觀”。也可嘗試與德育融合在一起，支持小學(xué)生暑假到祖國名勝古跡去參觀。也可與美術(shù)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵小學(xué)生通過繪畫展示祖國的大好河山。利用上述這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過主動上網(wǎng)搜集材料、親眼看見、訪問他人、親自動手繪畫等各種途徑，真正感受了我國壯麗河川，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，掌握課堂以外的豐富知識，在親自動手與參與實踐的活動中提高了綜合能力。

（三）主動型作業(yè)

隨著“雙減”政策的貫徹落實，主動型作業(yè)設(shè)計引起了小學(xué)語文教師的重視，這是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的一大創(chuàng)新，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變被動完成作業(yè)的狀態(tài)。使小學(xué)生在完成作業(yè)過程中態(tài)度積極、熱情洋溢、積極探索，在大膽創(chuàng)新、積極交流、有效合作的基礎(chǔ)上主動完成作業(yè)。充分展現(xiàn)了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，有效充實了小學(xué)語文主動型作業(yè)設(shè)計。

1.開放型作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，制定教學(xué)目標(biāo)時要著眼于全體學(xué)生，在現(xiàn)實教學(xué)中要真正基于學(xué)生視角考慮問題，要認(rèn)可學(xué)生的興趣特點與學(xué)習(xí)傾向，要真正理解學(xué)生處于一個不斷發(fā)展變化的階段，要善于為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機會，不要給予學(xué)生過多約束，要促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)過程要全面展示自主開放的特點。不同學(xué)科間要進行融合，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要與其他學(xué)科融合在一起，要逐步弱化學(xué)科間的界限，要意識到知識具有較強的綜合性與完整性，要通過各種學(xué)習(xí)措施幫助學(xué)生拓寬視野，保證學(xué)生在寫作業(yè)過程中感受到綜合學(xué)習(xí)的重要性，促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

小學(xué)語文課程編排與時代發(fā)展緊密相關(guān)，具有濃厚的時代氣息，同時涉及社會發(fā)展的方方面面。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不能局限于小學(xué)教室、學(xué)校中，而應(yīng)該進入廣闊的大自然與豐富多彩的社會。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級語文上冊《狼牙山五壯士》后，教師可鼓勵小學(xué)生利用課余時間去搜集“抗日英雄”的有關(guān)材料，并在課堂上為小學(xué)生提供搜索方法。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級語文上冊《假如沒有灰塵》后，鼓勵小學(xué)生去搜集我國現(xiàn)階段的最新科技研究成果，以此感受祖國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方法不但幫助小學(xué)生掌握了語文知識，而且也激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展了他們的思考能力，培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須要充分展現(xiàn)創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神，以此發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作水平。小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體地位，要求通過語文教學(xué)提高小學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計則要求小學(xué)生通過創(chuàng)造性想象與認(rèn)真思考才能完成。如人教版小學(xué)語文四年級上冊《去年的樹》一課，學(xué)生在閱讀時并不了解小鳥飛走后發(fā)生了什么，可鼓勵小學(xué)生就此進行想象與思考。教師可鼓勵小學(xué)生就課文內(nèi)容進行擴寫，支持小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文展現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)自己的想法，也可以小組間進行討論研究，利用這些方法幫助小學(xué)生拓展思路，完成課文的擴寫任務(wù)。

創(chuàng)造性作業(yè)還包括作業(yè)的進一步拓展與延伸，語文教學(xué)不能只著眼于教材，要做到創(chuàng)造性使用教材、敢于超越課堂，將學(xué)生引向更為寬廣的語文學(xué)習(xí)空間。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課后，學(xué)生掌握了一些歇后語“諸葛亮草船借箭——有借無還”，教師可以適時增加“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”“徐庶進曹營——一言不發(fā)”等，并向?qū)W生詳細(xì)講解這些歇后語的故事，將學(xué)生引到歇后語的學(xué)習(xí)情境中，鼓勵學(xué)生利用課余時間去收集歇后語，了解歇后語的故事。在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》后，重點講解“地球之外是否存在生命”的問題，要告訴學(xué)生，地球之外的太空是否存在生命，時至今日依然是一個未解之謎，那么你認(rèn)為有還是沒有呢？學(xué)生會對這個問題充滿興趣，然后鼓勵學(xué)生帶著問題去查找線索，明確告訴學(xué)生五天后舉行辯論會。這樣的作業(yè)必然能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，將學(xué)生帶入科學(xué)研究的氛圍中。

3.合作性作業(yè)

主動型作業(yè)設(shè)計要求小學(xué)生先獨立思考，然后在相互討論時發(fā)表自己的意見，通過與同伴相互交流贏得學(xué)習(xí)的成功。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不但要進行獨立思考，而且也可以利用各種方法與同學(xué)進行交流，以此保證作業(yè)的高質(zhì)量完成，掌握更為準(zhǔn)確的語文知識。如開展人教版三年級語文上冊第二單元學(xué)習(xí)時，要求小學(xué)生掌握簡單的寫作方法，教師則可為小學(xué)生設(shè)計“寫作”的作業(yè)。將小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組均需承擔(dān)日記小報、班級月報等寫作任務(wù)，這種作業(yè)設(shè)計將每個學(xué)生都當(dāng)成了讀者與作者，學(xué)生通過寫作進行豐富多樣的交流，增加了同學(xué)間的良好情感，形成了良好的班級氛圍。

總之，為了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點，將發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)置于重要地位。而且還要做到因材施教，依據(jù)小學(xué)生的不同特點設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)與個性化作業(yè)等，保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具有較強的開放性，全面考慮小學(xué)生的實際情況，深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，切實減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力。

（左毓紅）