韓立娜　孟建鋒　阿迎萍　徐寧

【摘? ?要】? ?《管理學(xué)》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。該課程在教學(xué)中秉持以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，完善教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容，通過線上線下混合教學(xué)，引入項(xiàng)目任務(wù)、競(jìng)賽和素質(zhì)拓展，有機(jī)融入課程思政，校企合作協(xié)同育人機(jī)制等方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使其成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】? ?思政融入;多元教學(xué)方法;校企協(xié)同;綜合職業(yè)素養(yǎng)

Exploration on the Teaching Reform of Management Course Based

on the Cultivation of Comprehensive Quality

Han Lina， Meng Jianfeng*， A Yingping， Xu Ning

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? Management is a compulsory course for management major， which aims to cultivate students' professional quality as managers. In the context of the new liberal arts， the course takes the concept of "student development as the center"， improves the teaching objectives， reforms the course content， introduces project tasks， competitions and quality development training through online and offline mixed teaching， organically integrates into the curriculum ideology and politics， school enterprise cooperation and collaborative education mechanism， so as to cultivate students' comprehensive ability and quality， improve students' professional quality and make them become high-quality innovative talents.

【Key words】? ? ?politic-ideological education; diversified teaching methods; school enterprise cooperation; comprehensive professional quality

〔中圖分類號(hào)〕? C93-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2022）02- 0114 - 04

0? ? ?引言

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。而管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，除了要掌握各種管理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，還要在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心這一教學(xué)理念，結(jié)合課程思政育人，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1? ? ?《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1? ?教師方面

在課前與學(xué)生交流溝通較為缺乏，因此對(duì)學(xué)生關(guān)注的管理學(xué)方面的興趣愛好把握不太準(zhǔn)確，教學(xué)方式依舊存在著以傳統(tǒng)模式為主的現(xiàn)象。

1.2? ?學(xué)生方面

大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟挲g小、與社會(huì)接觸較少，所以對(duì)于管理學(xué)的了解基本是一片空白，缺乏學(xué)習(xí)目的、明確定位與熱情及積極性，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》過程中的創(chuàng)新意識(shí)不夠。

1.3? ?學(xué)習(xí)資源方面

信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以提供大量的管理學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生在利用資源方面缺乏判斷及有效的引導(dǎo)，資源的利用效果欠佳。

1.4? ?理念方面

“為黨育人，為國育才”是當(dāng)前高等教育的目標(biāo)所在。課堂思政融入專業(yè)課堂教學(xué)，在質(zhì)和量方面還存在著較大的提升空間，以現(xiàn)有的教學(xué)方式，若要實(shí)現(xiàn)多元化協(xié)同育人的目標(biāo)，路還很長，需要不斷探索與研究。

2? ? ?管理學(xué)課程的革新

2.1? ?重塑教學(xué)理念，調(diào)整課程目標(biāo)

傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)一般以了解、理解、掌握三個(gè)層面來表示，更為側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)層面的不同程度的要求。本研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”為特征的OBE教育理念，針對(duì)管理類學(xué)生的特點(diǎn)，將管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次[1]。教學(xué)目標(biāo)三階依次遞進(jìn)，知識(shí)為基、能力為本、素質(zhì)為魂。

第一，知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn);第二，能力目標(biāo)為根本，說明學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具備何種理論應(yīng)用能力， 培養(yǎng)具備管理思維、知行合一、適應(yīng)智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需、具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才;第三，素質(zhì)目標(biāo)為靈魂，加強(qiáng)思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國式管理理論和管理方式的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人文精神，立德樹人，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

2.2? ?改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)內(nèi)容框架

為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。新的內(nèi)容構(gòu)建，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)又使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到管理學(xué)理論在當(dāng)前我國管理實(shí)踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。打破傳統(tǒng)授課的職能體系，將課程劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)單元，概括出每個(gè)單元的作用，其中包含管理專題（圖1）。

2.3? ?拓展教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的OBE教育理念融入教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)操層面[2]。

2.3.1? ?充分利用“學(xué)習(xí)通”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的豐富線上課程資源，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固提升，為學(xué)生提供線上線下混合學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。首先，課前預(yù)習(xí)主要在線上進(jìn)行，教師發(fā)布授課內(nèi)容提綱，線上推送資源，發(fā)布通知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、微視頻和測(cè)試，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，課堂教師講授主要以“串講+ 精講+引導(dǎo)+總結(jié)”為主，學(xué)生課上以“體驗(yàn)+互動(dòng)”“探究+反思”相結(jié)合為主。最后，課后鞏固提升，采用線上和線下結(jié)合的方式，以線上的章節(jié)測(cè)試鞏固知識(shí)，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源、課外經(jīng)典閱讀提升學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。

2.3.2? ?構(gòu)建“競(jìng)賽任務(wù)”主動(dòng)實(shí)踐模式

由于“以賽促學(xué)”能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。管理學(xué)課程引入“競(jìng)賽任務(wù)”，教師構(gòu)造出一系列可操作的競(jìng)賽組織和實(shí)施細(xì)則，讓學(xué)生完成競(jìng)賽任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)、技能、方法，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得學(xué)生的自主實(shí)踐水平迅速提升。實(shí)踐表明，基于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面作用明顯。

2.3.3? ?增設(shè)“素質(zhì)擴(kuò)展訓(xùn)練”任務(wù)專題

為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，把課堂擴(kuò)展到了課外，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)的活學(xué)活用，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，比如“領(lǐng)袖風(fēng)采”“驛站傳書”“畢業(yè)墻”等，進(jìn)行小組訓(xùn)練，讓學(xué)生去感受決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、協(xié)作的真正內(nèi)涵，不僅激發(fā)組員的潛能，同時(shí)也真正認(rèn)識(shí)到在團(tuán)隊(duì)中組員之間的相互信任、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力對(duì)完成訓(xùn)練任務(wù)的重要性。

2.3.4? ?關(guān)注學(xué)生需求，豐富學(xué)習(xí)手段

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行面談和調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的需求和感受來拓寬設(shè)計(jì)思路、提升課堂的實(shí)效性，做到“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)知識(shí)的產(chǎn)出性”。

（1）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式任務(wù)。結(jié)合線上小組認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目任務(wù)，自學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架;課下團(tuán)組分工、協(xié)作、討論、解決問題;課上項(xiàng)目展示、教師糾偏、總結(jié)、加深知識(shí)內(nèi)化。其中借助信息技術(shù)、多媒體整合圖片、音樂、視頻等創(chuàng)造并體驗(yàn)良好的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造潛力（圖2）。

（2）創(chuàng)設(shè)其他互動(dòng)體驗(yàn)。主要包括角色扮演、小組討論、辯論、講座、小組游戲等，照顧每個(gè)學(xué)生都能積極參與互動(dòng)[4]。

（3）校企協(xié)作。積極拓展校企合作資源，建立實(shí)踐基地。不僅安排學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，通過進(jìn)入企業(yè)深化對(duì)事物的理解和感受，在探索知識(shí)的過程中獲得深刻的情感體驗(yàn);請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入課堂進(jìn)行專題講座，為學(xué)生開拓管理視野;結(jié)合企業(yè)需要，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效嵌入企業(yè)、銜接社會(huì)。

2.4? ?育人為本，將課程思政融入管理學(xué)課堂

課程思政是強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的重要方式，應(yīng)將課程思政與管理學(xué)課堂教學(xué)全程有機(jī)融合[5]。具體到《管理學(xué)》課程思政的教學(xué)中，本研究總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的思路（圖3）。

2.4.1? ?創(chuàng)立素質(zhì)育人課程思政的具體“兩目標(biāo)”

第一，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);第二，全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生充分理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.4.2? ?創(chuàng)立“四結(jié)合”的實(shí)踐方法

要實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，有必要全面落實(shí)“四結(jié)合”的做法，即將課程知識(shí)點(diǎn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，課程知識(shí)傳授與思政熱點(diǎn)（黨史、國史）相結(jié)合，課程知識(shí)掌握與中國文化背景下的知名企業(yè)管理實(shí)踐相結(jié)合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。

2.4.3? ?激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的文化自信;以中國優(yōu)秀企業(yè)的管理實(shí)踐與優(yōu)秀企業(yè)家的管理思想增強(qiáng)學(xué)生的理論自信;以黨史、新中國史增強(qiáng)學(xué)生的道路自信和制度自信。

《管理學(xué)》課程改革致力于通過管理課程思政，以中國優(yōu)秀文化、革命理論、特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀來浸潤學(xué)生的心靈，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度且立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

2.5? ?建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間，課程考核建立了多主體、全過程考核的評(píng)價(jià)體系?？傇u(píng)成績由兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績與期末成績分別占40%和60%。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)任務(wù)的參與度，課程考核采用個(gè)人成績、小組成績雙重評(píng)價(jià)。個(gè)人成績包括線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與測(cè)試、課堂討論、期末考試等。小組成績由課堂上的任務(wù)展示、教師評(píng)價(jià)和組間互評(píng)給出，由組內(nèi)互評(píng)得到單個(gè)學(xué)生的差異化成績。通過多種評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生參與度，減少小組學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致的搭便車現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3? ? ?教學(xué)效果

近兩年來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程，一方面儲(chǔ)備了扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，為其他管理類專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);同時(shí)培養(yǎng)了思考問題時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，提升了分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力和綜合能力。

（1）近兩年來對(duì)于管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不止于課堂教學(xué)所獲取的知識(shí)能力，通過競(jìng)賽任務(wù)的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并取得可喜成績。例如2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生項(xiàng)目獲得國家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，省級(jí)2項(xiàng)，校級(jí)4項(xiàng);2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級(jí)立項(xiàng)6項(xiàng);2021年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生作品有6項(xiàng)獲得銅獎(jiǎng);2021年“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，學(xué)生作品獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（2）2019屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)工作中得到了實(shí)習(xí)單位的較高評(píng)價(jià)。90%以上的畢業(yè)實(shí)習(xí)生，都得到了用人單位的積極肯定。例如2019年某學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表中京東物流單位鑒定如下：“部門鑒定實(shí)習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在我部實(shí)習(xí)時(shí)具有創(chuàng)造性、建設(shè)性并能獨(dú)立開展工作;吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，善于取長補(bǔ)短，虛心 好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工作領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。”

（3）校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏。京東物流、華日家具、鏈家房地產(chǎn)等企業(yè)已經(jīng)成為我院的合作企業(yè)，利用校企合作的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，一方面，課程組教師定期到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)教師對(duì)企業(yè)運(yùn)營模式和發(fā)展需求有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和更深入的了解，從而增強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以使得教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合展開更加全面細(xì)致的講解，教學(xué)資源更加豐富。另一方面，課程組安排學(xué)生課外實(shí)踐去合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地了解現(xiàn)代企業(yè)的部門、管理、生產(chǎn)運(yùn)營等職能，感受企業(yè)文化和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)等，同時(shí)學(xué)院在校生也會(huì)獲得合作企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如2019年“雙十一”活動(dòng)期間，為京東物流輸送實(shí)習(xí)生百余人。最后，每年畢業(yè)季合作企業(yè)都會(huì)得到管理專業(yè)畢業(yè)生的人才補(bǔ)給，得到高質(zhì)量優(yōu)秀員工的同時(shí)，減少了企業(yè)搜尋人才和培養(yǎng)人才的成本，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

4? ? ?結(jié)語

在新時(shí)代背景下，學(xué)生能力的發(fā)展需要不斷適應(yīng)新的情況，滿足新的需求，達(dá)到新的層次，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，才能成為社會(huì)主義國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，該課程的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了積極作用。課程以管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程思政、課程評(píng)價(jià)為改革的著力點(diǎn)，借助校企合作協(xié)同育人機(jī)制，將有助于管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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