黃少倩

在幼兒園教學內(nèi)容中，游戲是重要的組成部分。如今在游戲化理念下，幼兒園的游戲要以幼兒在和材料的互動中，獲得全面發(fā)展為根本目標。教師可結(jié)合每名幼兒的游戲發(fā)展水平，及時豐富游戲材料，進而使他們在游戲中進行更深層次的學習。因此，本文將主要分析低結(jié)構材料在幼兒園自主性游戲中的具體運用。

從字面意思上進行理解，低結(jié)構材料就是沒有定型，以及沒有固定用法的材料，屬于半成品，可玩性極高。幼兒對這些材料的熟悉度也很高，常常都是他們在生活中遇到的廢舊材料，如吸管、盒子、瓶瓶罐罐等。若是可以有效利用低結(jié)構材料，讓幼兒自發(fā)生成不同玩法進行自主游戲，那么就會充分激發(fā)他們的學習興趣，從而促進幼兒的自主發(fā)展。

一、在幼兒園自主游戲中使用低結(jié)構材料的作用

（一）豐富自主類型游戲的材料

在幼兒園自主類型的游戲中，最常見的低結(jié)構材料有：積木、紙牌等，教師需立足于目標，對這些材料進行科學合理的應用，以此在最大程度上豐富自主游戲活動的材料。例如，可將日常生活中隨處可見的棉簽作為畫筆，引導幼兒展開繪畫創(chuàng)作。

（二）減少成本，高效環(huán)保

就現(xiàn)階段情況來看，有一部分幼兒園在開展自主游戲活動的時候，時常會運用成品玩具，這會很容易損壞，并且利用率不高。而采取低結(jié)構材料進行教學，不僅可以有效降低資金上的投入，還可以在運用低結(jié)構材料游戲的過程中，滲透環(huán)保理念，促進舊物再利用，也能有效促進幼兒的主動探索與學習。例如，在自然角中測量植物的長度，可以用繩子、棍子、積木、筷子等作為工具。

二、幼兒園自主游戲中低結(jié)構材料的投放原則

（一）安全性原則

針對幼兒群體而言，安全屬于開展幼兒教學的重要前提，對幼兒園開展能否順利有序開展有著直接影響作用。所以，低結(jié)構材料投放期間，教師務必對安全性原則加以重點關注。第一，材料需確保無毒無味，低結(jié)構材料投放，務必選用科學環(huán)保材料;第二，材料不應存在尖角和鋒利等問題，確保低結(jié)構材料投放能真正發(fā)揮其重要價值;第三，材料投放需通過幼兒思維認識和行為意識相適應，保證材料安全性價值，促使幼兒能更好地對材料加以有效利用，踴躍參與自主游戲，提高自主游戲效率。鑒于此，低結(jié)構材料投放期間，應遵循安全性原則。

（二）生活化原則

低結(jié)構材料凸顯明顯的生活化特點，所以，低結(jié)構材料投放應堅持生活化原則，在材料投放環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活元素所具有的開放性、多元性，對幼兒形成有效吸引，引導其踴躍參與自主游戲活動。充分保證低材料的生活化和多元化，有利于幼兒游戲意識和思維的鍛煉培養(yǎng)，促使幼兒能對自主游戲產(chǎn)生更多的認識理解，培養(yǎng)幼兒良好的生活化意識，促進其身心健康發(fā)展，實現(xiàn)思維認知能力的強化提高，引導幼兒更好地對生活展開仔細探究。鑒于此，低結(jié)構材料投放期間，應遵循生活化原則。

三、幼兒園自主性游戲材料的現(xiàn)狀

（一）幼兒園自主性游戲材料主要以成品材料為主

許多幼兒園的成品材料主要是由教師發(fā)起收集的，以教師的規(guī)劃為導向，包含教師預設的活動目的。例如，在“小吃店”中，教師投放了豐富的食物，這些成品材料顏色絢麗、形象逼真，仿真度高。幼兒在游戲中使用這些材料，角色代入感比較強，但是成品材料很容易限制幼兒，導致幼兒難以維持長時間的興趣，更不會使材料發(fā)揮應有的價值。

（二）材料擺放混亂，材料投放存在單一性

班級里游戲材料種類繁多，但是有的教師在管理上的能力不是很強，沒有擺放標準，甚至有的班級在投放材料的時候，還存在分配不均的情況，或存在單一性，致使在自主游戲活動中，不能有效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

四、提升幼兒園自主性游戲中運用低結(jié)構材料的有效方法

（一）結(jié)合幼兒特征，投放材料

教師在篩選材料的過程中，不僅要著重考慮它們的類型，還要注意是否符合幼兒的認知規(guī)律，對其發(fā)展有無促進作用，進而在最大程度上滿足每個幼兒的需要，使其感受到創(chuàng)造帶來的樂趣。

1.同一區(qū)域投放不同的材料

材料是幼兒進行學習的主要載體，不同年齡的幼兒會有不同的興趣，所以，幼兒在篩選材料的時候，常常會有著非常大的區(qū)別，因此，在自主游戲活動中，每個區(qū)域的材料，都應符合不同年齡幼兒的特點。例如，在“娃娃家”中，教師需在區(qū)域中投放整套的廚房玩具、玩具娃娃等，進而有效開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，滿足其需要。鼓勵幼兒模仿成年人照顧娃娃的場景，進行游戲：學會炒菜，用一些花片等表示菜品，他們炒出了各式各樣的菜品;幼兒還會在客廳中和娃娃一起做游戲，看電影，用一些紙盒代表飲料，喂娃娃吃飯等。隨著幼兒游戲水平的不斷提升，他們對游戲材料的需求越來越高，豐富并合適的低結(jié)構材料會使他們在游戲中，更加積極與材料進行互動，自行在游戲中學習。

2.同一內(nèi)容提供難度不同的材料

教師在實際開展自主游戲的過程中，應重視幼兒的差異性，以及不同年齡幼兒的特征，進而為其提供難度不同的材料，讓他們自行篩選。例如，在進行“冒險島”活動的時候，為使材料更加適宜幼兒的水平，教師可提供長度、高度各不相同的木板讓他們進行選擇。幼兒可以從最簡單的地方開始，在和材料完成互動后，按照自身能力，挑選出自身所需的材料。以此使幼兒在這樣的環(huán)境中，不會產(chǎn)生太多的壓力，不會害怕自身不能完成任務，而會積極主動地選擇材料進行游戲。如此一來，在自主性游戲過程中，幼兒的不同發(fā)展需求獲得滿足。

（二）針對游戲主題選擇性投放低結(jié)構材料

經(jīng)相關人員調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在自主性游戲中設計一個主題，更容易激起幼兒對游戲的熱情。教師可在游戲活動開始前的一段時間，組織他們共同交流，立足于他們的訴求，明確所要接下來活動的主題，然后再篩選出適宜的材料。在真正清楚任務之后，幼兒在選擇材料的時候就會更有目的性。從而使其在情境中，自行確定主題、自主篩選材料等，促使其進行更深層次的學習。

1.找興趣點調(diào)整投放低結(jié)構材料

興趣是最好的老師，尤其是對幼兒來說，興趣能有效地轉(zhuǎn)化為求知和學習的動力。但是隨著自主游戲的推進，幼兒的興趣也有所差異。這就對教師提出了更高的要求，需善于觀察，能及時發(fā)現(xiàn)每一名幼兒感興趣的內(nèi)容，進而在最大程度上激發(fā)他們開展游戲的興趣。例如，在“冒險島”中，初始階段，幼兒對布置游戲場地的興趣最為濃厚，他們經(jīng)過篩選廢舊的材料等，建成不一樣的小橋;第二階段，幼兒開始探險，對自己制作的小橋充滿興趣，由于高度的原因，幼兒在進行挑戰(zhàn)的時候，存在一定困難，這時教師可適當為其提供繩子等輔助性的工具，以此推進游戲發(fā)展;最后，幼兒把游戲情境融合進去，開始在這一過程中，劃分角色，這時教師就可投放一些布料，讓他們自制道具，使其再次投入下一主題的自主性游戲。教師還要根據(jù)層層遞進這一原則，關注幼兒的重組能力。例如，梯子不僅能攀爬，還可以在架空后進行鉆爬等，這樣具有挑戰(zhàn)性的材料會促進主題的深入。

對低結(jié)構材料進行調(diào)整，能充分激起每一名幼兒的興趣。教師應深入挖掘它的價值，找到適宜的資源，綜合其他學科元素，全方位地引導他們進行游戲。幼兒在游戲中通過和材料的互動，使低結(jié)構材料全面發(fā)揮出了自身的價值，從而使每一名幼兒都能對游戲一直維持著新鮮感，展開更深層次的探討，發(fā)現(xiàn)新的玩法，呈現(xiàn)動態(tài)化的過程。

2.隨自主游戲進程，增減低結(jié)構材料

幼兒的具體形象思維，會導致他們的注意力不集中，使其對材料的興趣不會太久，隨著自主游戲的進行，幼兒和材料間的互動，也會發(fā)生改變，這就需要教師善于觀察，及時捕捉他們的需要，適當增減材料，借助提問、合作等多種方式，維持他們每個人的興趣。例如，在開展“瓶蓋樂”活動的時候，教師就可提供各式各樣的瓶蓋，指引幼兒進行拼圖，然后再添加彩卡、毛球等，幫助幼兒進行創(chuàng)作。他們把這些彩卡拼接起來，變成了隔斷，有的幼兒用涂鴉的方式進行表達，還有的幼兒當做小黑板，進行記錄。不管是哪種材料，都可以為幼兒帶來挑戰(zhàn)，還會進一步提升幼兒的游戲水平。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土和生活資源，投放低結(jié)構材料

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒園需要有效利用自己周圍的自然環(huán)境，作為促使幼兒不斷發(fā)展的核心資源。例如，有的幼兒園處在山區(qū)中，就可以借助當?shù)氐泥l(xiāng)土資源中的材料，讓其進行自主性游戲活動，這樣一來，不但可以有效幫助他們快速積累經(jīng)驗，還可以彰顯幼兒園特色，使其在自主性游戲的同時，對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。

借助生活中的低結(jié)構材料，不但可以節(jié)約資源，還可以為幼兒提供很大的平臺，進而在潛移默化中，幫助他們樹立起愛護自然的意識。比如，游戲中需要的小紙球，可以是用廢舊的報紙團成的;需要望遠鏡，幼兒就可按照它的特征，用紙卷自己動手進行制作等。部分低結(jié)構玩具可以讓幼兒和父母共同設計，這樣不僅可以增進親子之間的感情，還可以增強自主游戲的趣味性。因此，幼兒園應立足于鄉(xiāng)土資源，全面發(fā)揮材料的真正價值，讓幼兒可玩——提高素質(zhì);也讓幼兒敢玩——增強自信。

（四）低結(jié)構材料投放要注重幼兒生活經(jīng)驗的積累

幼兒進行自主性游戲的內(nèi)容、主題是否豐富都與他們的生活經(jīng)驗有著直接的關系。教師在平時教學中，應注重幼兒的生活經(jīng)驗積累，拓展其思維。

例如，在“動物園”中，教師可提前讓幼兒利用假期在父母的陪同下參觀動物園，并引導他們對動物園的布局等有大致的了解。讓幼兒仔細觀察動物園中都有哪些動物？這些動物都生活在哪里？它們居住的房子有什么區(qū)別？在幼兒積累有關動物園豐富的生活經(jīng)驗后，教師可組織幼兒討論：各種動物們長什么樣？它們有哪些特征？你們想挑選什么材料建構？幼兒按照設計，篩選自己喜歡、適宜的低結(jié)構材料，并不斷調(diào)整計劃，更換合適的材料，每個幼兒都積極主動地創(chuàng)作出在自己心中最完美的作品。豐富的生活經(jīng)驗，會使幼兒更加明確主題，并且他們在篩選低結(jié)構材料制作的時候，選擇范圍也會更廣。

（五）低結(jié)構材料的投放要隨自主性游戲的發(fā)展適當調(diào)整

教師在投放低結(jié)構材料的過程中，應通過詳細的觀察，充分掌握到幼兒在使用材料時的頻率，并把得到的結(jié)果作為投放材料以及調(diào)整的核心。幼兒在進行自主性游戲的時候，會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，對低結(jié)構材料產(chǎn)生更高的要求，在現(xiàn)有材料不能滿足幼兒的需求時，教師就要適當?shù)卣{(diào)整對材料的投放，進而保持幼兒的興趣。幼兒在進行自主性游戲時，經(jīng)過一段時間后，可以熟練地使用相關材料，建構某些特征，并且他們的目的性逐漸增強，但是在這一過程中，還是會經(jīng)常出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這時就需要教師進行適當?shù)恼{(diào)整。例如，在“停車場”中投放紙板，若是幼兒在進行了多次的游戲后，游戲水平?jīng)]有得到提升，教師就可以投放其他的材料創(chuàng)設游戲情境，并以詳細介紹，引導他們建構其他設施，不斷豐富游戲情節(jié)。同時教師也要明確，所提供的建構材料不要一成不變，紙板這一材料在游戲中可當作停車場，也可以搭建成一棟樓房。所以教師在投放低結(jié)構材料的時候，還要注意材料的豐富性，為幼兒提供一個可以繼續(xù)想象的空間。通過合理有效地投放材料，以及在此過程中不斷調(diào)整，有效地促進了幼兒自主性游戲的發(fā)展，進而在最大程度上強化幼兒的自主性。

（六）保障低結(jié)構材料的數(shù)量，進而充分滿足幼兒的需求

在幼兒園自主游戲活動中，要注重對材料的充分挖掘和運用，最好是做到可以一物多用，以此使游戲材料愈加豐富，還可以在一定程度上引導幼兒，自主探索更多的游戲內(nèi)容，增強游戲的趣味性。此外，還可以號召家長共同收集，以此保障材料的數(shù)量，切實滿足幼兒園進行自主性游戲的需求，確保材料的安全性，使每個幼兒都可以擁有充足的游戲材料進行創(chuàng)造。例如，在進行“梯子輪胎大冒險”游戲中，當幼兒發(fā)現(xiàn)單一地玩梯子或輪胎并不是很好玩時，他們就把梯子合輪胎組合到了一起：把輪胎堆高，就像是堡壘，梯子架在其上，幼兒在梯子上攀爬，不僅新鮮，還有著很大的挑戰(zhàn)性。

五、結(jié)語

綜上所述，低結(jié)構材料是幼兒園開展自主游戲的必備品，教師應結(jié)合幼兒的心理特點、興趣愛好等，投放適宜的低結(jié)構材料，進一步深化幼兒園自主性游戲?qū)嵺`的探究，從而促進幼兒的個性化發(fā)展。