龔發(fā)云， 張彩平

(1 湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院， 湖北 武漢 430068；2 湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育，具有同等重要的地位”，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上為職業(yè)教育發(fā)展亮起“綠燈”。全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)撲面而來(lái)，數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)高速發(fā)展，同時(shí)我國(guó)制造業(yè)逐漸向智能制造、綠色制造、服務(wù)制造轉(zhuǎn)型，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。“一帶一路”的提出和踐行賦予人才培育新內(nèi)容，加速職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。新時(shí)代中國(guó)日益走進(jìn)世界舞臺(tái)中央，具備高超技能、良好理論和技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)、一專(zhuān)多能、能力綜合的技能人才將成為人才隊(duì)伍的需求主體[1]。高職院校應(yīng)面向國(guó)家戰(zhàn)略，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起技能型人才培養(yǎng)重任[2]。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校當(dāng)前所育人才與社會(huì)需求仍存在一定的偏差。過(guò)多重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)、能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生技能單一、素質(zhì)單薄、可持續(xù)發(fā)展能力弱，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代人才的綜合性需求。高職院校必須基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際化發(fā)展之需，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”、“五育”并舉[3]，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合技能型人才，奠定能工巧匠、大國(guó)工匠基礎(chǔ)，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

1 高職復(fù)合技能型人才的學(xué)理邏輯

復(fù)合技能型人才是面向高等職業(yè)教育的人才類(lèi)型，從本質(zhì)上來(lái)看，復(fù)合技能型人才有別于專(zhuān)才掌握單一知識(shí)領(lǐng)域的“精”，不同于通才廣泛涉獵的“全”、“泛”。復(fù)合技能型人才最突出的特點(diǎn)在于知識(shí)集成、能力綜合、素質(zhì)全面、技能多樣，能夠適應(yīng)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需求邏輯。

1.1 復(fù)合技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論支撐

1.1.1人的發(fā)展需求邏輯：全面發(fā)展理論工業(yè)社會(huì)極致追求物質(zhì)條件的同時(shí)忽視人的主體發(fā)展需求，一定程度上將人物化為生產(chǎn)工具。針對(duì)社會(huì)分工造成的人的片面化發(fā)展，馬克思、恩格斯提出人的全面發(fā)展理論，提倡個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。潘懋元在《高等教育：歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)》論述素質(zhì)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為，教育不應(yīng)將人培養(yǎng)成迎合科技發(fā)展的“機(jī)器奴隸”，也不應(yīng)成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，而是注重個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的功能統(tǒng)一[4]。習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[5]。復(fù)合技能型人才正是對(duì)“唯技”的革新，不僅具備精的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能、具有滿(mǎn)足綜合性崗位需求的復(fù)合能力，更具有終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)和綜合潛力。以學(xué)生為本是高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)首先樹(shù)立的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，突破單一專(zhuān)業(yè)教育的藩籬，著重于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)知識(shí)集成、能力綜合、素質(zhì)全面、技能多樣等產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，又有良好發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?，既是適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的新要求，也是響應(yīng)新時(shí)代人的全面發(fā)展和人們幸福生活的需要。

1.1.2職業(yè)發(fā)展需求邏輯：勝任力素質(zhì)理論職業(yè)教育的特殊性在于和行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)，麥克利蘭在《測(cè)量勝任素質(zhì)而非智力》中指出，績(jī)效出眾者具有較強(qiáng)的判斷能力，能夠更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)予以解決，同時(shí)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這樣的行為區(qū)別于表象的知識(shí)、技能水平和工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，麥克利蘭發(fā)現(xiàn)對(duì)績(jī)效起決定性作用的是潛在素質(zhì)而非知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等表象素質(zhì)[6]。勝任素質(zhì)理論深刻揭示了素質(zhì)與職業(yè)之間的關(guān)系，正是潛在素質(zhì)決定了從業(yè)者的崗位勝任能力。為更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校育人不應(yīng)僅僅將目光落在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等可以直接觀察到的因素，而要更加關(guān)注不易察覺(jué)但對(duì)績(jī)效起決定作用的潛在素質(zhì)，例如創(chuàng)新能力、溝通能力、文化素養(yǎng)等，要關(guān)照未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展需要，關(guān)照從業(yè)者長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，適時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)同步進(jìn)行，塑造引領(lǐng)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的復(fù)合技能型人才。

1.2 復(fù)合技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)在個(gè)體特質(zhì)中扮演深層且持久的角色，而且能預(yù)測(cè)一個(gè)人在復(fù)雜的工作情境及擔(dān)任重任時(shí)的行為表現(xiàn)，是勝任崗位的決定性因素。通過(guò)對(duì)比德國(guó)、美國(guó)、新加坡和中國(guó)的復(fù)合技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，不難發(fā)現(xiàn)，高職教育在復(fù)合技能型人才特征定位上具有一致性，一是具有能滿(mǎn)足當(dāng)前就業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，二是具有能滿(mǎn)足綜合性崗位需求的能力素質(zhì)，三是具有利于終身發(fā)展的文化素質(zhì)(圖1)。職業(yè)素質(zhì)在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)劃分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、人文素質(zhì)三個(gè)部分[7-8]。復(fù)合技能型人才是在知識(shí)、 能力、人文素質(zhì)上都處于較高層次，不僅僅是知識(shí)的復(fù)合，更是素質(zhì)能力的復(fù)合。復(fù)合技能型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)和實(shí)踐將學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合技能型人才的關(guān)鍵所在[9]。

圖 1 復(fù)合技能型人才三維一體化素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.2.1專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是立身之本專(zhuān)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的根本，美國(guó)高職院校對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平要求極高，并于1998年主導(dǎo)開(kāi)發(fā)并上線(xiàn)美國(guó)職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(O*NET系統(tǒng))，是用于了解職業(yè)本身的“工作說(shuō)明書(shū)”，從勞動(dòng)者特質(zhì)、勞動(dòng)者條件和學(xué)歷條件勾勒出職業(yè)需要的條件，涵蓋基本技能、技術(shù)性技能、資源管理技能、系統(tǒng)技能和解決復(fù)雜問(wèn)題技能五大方面(表1)，全方位闡釋了就業(yè)者應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[10]。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，是致力于培養(yǎng)滿(mǎn)足第一線(xiàn)需要的高級(jí)技術(shù)和管理的應(yīng)用型人才，其落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的就業(yè)能力[11]。對(duì)于高職院校而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是學(xué)生的立身之本，必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來(lái)職場(chǎng)所要求的各項(xiàng)技能技術(shù)。復(fù)合技能型人才在知識(shí)和技能上應(yīng)具備更高水平，從橫向上來(lái)看，復(fù)合技能型人才知識(shí)面廣，知識(shí)融合度高，包含多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合；從縱向上來(lái)看，復(fù)合技能型人才掌握的知識(shí)具有深度，能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為外顯技能，對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的變化有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

表1 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系

1.2.2能力素質(zhì)是發(fā)展之源勝任素質(zhì)理論深刻揭示了素質(zhì)與職業(yè)之間的關(guān)系，能力素質(zhì)在一定程度上決定了從業(yè)者未來(lái)是否能夠成長(zhǎng)為工匠大師、是否能夠轉(zhuǎn)崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。高職院校育人不應(yīng)僅僅聚焦于專(zhuān)業(yè)技能，而要更加關(guān)注不易察覺(jué)但對(duì)未來(lái)學(xué)生發(fā)展起決定性作用的能力素質(zhì)(表2)。通過(guò)對(duì)國(guó)際組織、主要國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)的比較，發(fā)現(xiàn)溝通交流與合作能力成為各國(guó)和地區(qū)普遍強(qiáng)調(diào)的基本素質(zhì)[12]。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，美國(guó)SCANS也于2011年再次提出“4Cs”教育目標(biāo)，超越讀、寫(xiě)、算的傳統(tǒng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)造能力、信息化能力、國(guó)際化能力融入人才培養(yǎng)內(nèi)容[13]，緊密貼合社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的變化。復(fù)合技能型人才具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力和個(gè)性心理能力，認(rèn)知維度是對(duì)自我的合理定位，包括興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、社會(huì)角色等，個(gè)性心理是對(duì)自我狀態(tài)的控制，如遇事冷靜、合理歸因、自我排解不良情緒等，外顯表現(xiàn)為積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度[14]。隨著全球環(huán)境問(wèn)題的突出，《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略提出由傳統(tǒng)粗放型經(jīng)濟(jì)向綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型[15]，迫切需要大量擁有綠色發(fā)展能力的人才進(jìn)行節(jié)能減排、提高資源利用效率，減輕環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要求復(fù)合技能型人才應(yīng)具備綠色能力。

表2 能力素質(zhì)指標(biāo)體系

1.2.3文化素質(zhì)是精神之基人才培養(yǎng)既要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)，亦要順應(yīng)社會(huì)文化的更新，具有文化自信。中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展須具有中外文化領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累，具有以人為本的價(jià)值追求，具有審美的意識(shí)和基本能力[16]，彰顯出復(fù)合技能型人才應(yīng)具備的文化素質(zhì)(表3)：一是豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)本國(guó)和外來(lái)文化的兼收并蓄，二是豐富的人文情懷，主動(dòng)關(guān)注自身的價(jià)值追求；三是審美情趣，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造美。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出人是社會(huì)關(guān)系的總和，并非單獨(dú)的個(gè)體，具有社會(huì)性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三個(gè)倡導(dǎo)”明確了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值準(zhǔn)則[17]，賦予文化素質(zhì)以新的時(shí)代內(nèi)涵，作為新時(shí)代復(fù)合技能型人才，要積極發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起公民之責(zé)、社會(huì)之責(zé)，發(fā)揮主人翁精神，自覺(jué)服務(wù)社會(huì)和人民群眾。

表3 文化素質(zhì)指標(biāo)體系

1.3 復(fù)合技能型人才素質(zhì)范疇

我國(guó)高職專(zhuān)科教育與本科層次的職業(yè)教育在教育內(nèi)涵與定位特征上既有差別又有共性與關(guān)聯(lián)，包括教育類(lèi)型與層次、培養(yǎng)規(guī)格與模式、服務(wù)面向等內(nèi)在特征[18]。本科層次的職業(yè)教育不是高職專(zhuān)科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)和學(xué)歷提升，本科層次的職業(yè)教育是對(duì)專(zhuān)科職業(yè)教育質(zhì)的升華。

復(fù)合技能型人才是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之關(guān)鍵，高職專(zhuān)科教育與高職本科在人才培養(yǎng)定位上存在一定的差別。高職專(zhuān)科主要培養(yǎng)與職業(yè)對(duì)口、技能符合職業(yè)崗位需求、理論基本夠用、技術(shù)操作熟練的專(zhuān)門(mén)人才，能夠適應(yīng)企業(yè)崗位之需，滿(mǎn)足企業(yè)即插即用的要求。高職本科階段培養(yǎng)的復(fù)合技能型人才專(zhuān)業(yè)口徑比高職專(zhuān)科更寬廣，技術(shù)理論更深厚，行業(yè)技術(shù)基本功扎實(shí)，是能夠適應(yīng)崗位發(fā)展所需的“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。其定位應(yīng)為高素質(zhì)技術(shù)技能管理者、組織者，主要在于技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)管理及一定的技術(shù)創(chuàng)新。復(fù)合技能型人才是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、良好的管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、深厚人文素養(yǎng)等多方面復(fù)合的人才。

2 高職復(fù)合技能型人才的多維價(jià)值

中國(guó)特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代，復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)需求日益迫切。從社會(huì)和人的發(fā)展角度看，復(fù)合技能型人才大量涌現(xiàn)是更好推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步、人的全面發(fā)展的重要資源保證[19]。

2.1 復(fù)合技能型人才助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

工業(yè)4.0時(shí)代，新一代信息技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)正在由勞動(dòng)密集型、資源密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，通過(guò)企業(yè)技術(shù)升級(jí)重點(diǎn)發(fā)展高端制造業(yè)[20]。推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的關(guān)鍵在于獲得技術(shù)進(jìn)步，而技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵在于人力資本的積累。復(fù)合技能型人才是我國(guó)人才資源開(kāi)發(fā)鏈條中的重要組成部分，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要支撐，是推動(dòng)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)創(chuàng)造”不可或缺的重要力量。復(fù)合技能型人才其知識(shí)和技能水平較高，能力素質(zhì)綜合，對(duì)于知識(shí)的融匯掌握和技能的多樣化運(yùn)用程度較高，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能有效促進(jìn)各種先進(jìn)技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，加快先進(jìn)技術(shù)在生產(chǎn)力方面的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)技術(shù)供給能力，彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的人才缺口，從根本上助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.2 復(fù)合技能型人才加速職業(yè)教育國(guó)際化

新時(shí)代是中國(guó)日益走進(jìn)世界舞臺(tái)中央，繼續(xù)發(fā)揮負(fù)責(zé)任大國(guó)責(zé)任，積極參加全球治理體系改革和建設(shè)，不斷貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和力量，為人類(lèi)做出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出是國(guó)際合作以及全球治理模式的積極探索，同時(shí)賦予職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以全新的內(nèi)涵。教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出：“提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才[21]”。國(guó)際職業(yè)教育界日益重視以外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技能、跨文化能力為主要內(nèi)容的國(guó)際能力的培養(yǎng)?！耙粠б宦贰背h背景下，職業(yè)院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要性。然而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平不高，亟需能夠連接和統(tǒng)籌國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩大市場(chǎng)，能夠服務(wù)和對(duì)接國(guó)際化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合技能型人才梯隊(duì)。復(fù)合技能型人才專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬、素質(zhì)能力高超、文化素養(yǎng)深厚，能夠承擔(dān)起“一帶一路”建設(shè)所賦予的新使命，了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、掌握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，為我國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際化提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐[22]。

2.3 復(fù)合技能型人才契合人的全面發(fā)展

教育的首要功能是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。黨的十九大明確提出: “要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[23]。為高等教育人才培養(yǎng)道明方向，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[5]?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合能力及創(chuàng)新思維是大學(xué)教育的根本使命，高職院校必須樹(shù)立以學(xué)生為本位的培養(yǎng)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的多元、素質(zhì)的綜合為出發(fā)點(diǎn)，著力發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持“五育”并舉，在現(xiàn)實(shí)教育中培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合技能型人才，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，便于勞?dòng)者在今后的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)崗位變遷中實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境下勞動(dòng)者崗位流動(dòng)、擇業(yè)多元、職業(yè)變遷的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)[24]。

3 高職復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)策略

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源”，人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越關(guān)注人本身，復(fù)合技能型人才順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，其培養(yǎng)已是迫在眉睫。

3.1 人才培養(yǎng)聚焦時(shí)代需求

3.1.1以時(shí)代發(fā)展之需為支撐新時(shí)代背景下，高職院校復(fù)合型技能人才培育過(guò)程應(yīng)滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的變動(dòng)性要求，滿(mǎn)足職業(yè)教育國(guó)際化對(duì)知識(shí)技能多層次的需求，應(yīng)當(dāng)看到不同領(lǐng)域下的復(fù)合技能型人才的“個(gè)性”特質(zhì)，比如產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域下的復(fù)合技能型人才是生產(chǎn)領(lǐng)域的中流砥柱，具備敏銳的市場(chǎng)感知力、協(xié)調(diào)市場(chǎng)資源的協(xié)調(diào)力、過(guò)硬的實(shí)踐操作技能和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，善于將技術(shù)與科技文明發(fā)展相結(jié)合、熱愛(ài)本職崗位并尊重勞動(dòng)。而非學(xué)科專(zhuān)業(yè)的機(jī)械“相加”，應(yīng)首先厘清某個(gè)行業(yè)或者專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，找到聯(lián)合培養(yǎng)的價(jià)值，預(yù)判未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)銜接、課程設(shè)置內(nèi)部找到共性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)互通。

3.1.2以國(guó)家育人政策為方向習(xí)近平總書(shū)記“立德樹(shù)人”教育觀為素質(zhì)教育提供了價(jià)值定位，并為如何開(kāi)展素質(zhì)教育明確了方向。高職院校是復(fù)合技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)祛除過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的弊端，回歸學(xué)生本位，了解學(xué)生特質(zhì)，尊重學(xué)生個(gè)性，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)之中，堅(jiān)持“五育”并舉，真正培養(yǎng)出知識(shí)技能過(guò)硬、創(chuàng)新思維活躍、能力水平高超、文化素養(yǎng)拔尖的復(fù)合技能型人才。

3.2 相關(guān)主體共擔(dān)育人責(zé)任

3.2.1國(guó)家加大政策引導(dǎo)和支持培養(yǎng)復(fù)合型技能人才是符合時(shí)代發(fā)展需要的，而且對(duì)深入落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家層面的支持是復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的助推器。對(duì)于國(guó)家而言，首先應(yīng)重視復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，填補(bǔ)以校企合作為核心的政策空白，讓高職院校、合作企業(yè)在培養(yǎng)復(fù)合型技能人才時(shí)“有章可循”、“有理可依”。其次通過(guò)政策呼吁，引導(dǎo)各行業(yè)內(nèi)部形成復(fù)合技能型人才用人、育人氛圍，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部資源整合，完善用人結(jié)構(gòu)。

3.2.2呼吁社會(huì)力量積極參與行業(yè)企業(yè)是人才產(chǎn)出的落腳點(diǎn)，人才質(zhì)量的高低能夠很大程度決定行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景。社會(huì)力量主動(dòng)參與復(fù)合型技能人才培養(yǎng)過(guò)程之中，才能更好地滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)內(nèi)部對(duì)人才資源的需求。行業(yè)內(nèi)部應(yīng)形成復(fù)合型技能人才用人機(jī)制，企業(yè)制定人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略計(jì)劃，與職業(yè)院校共商人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)，積極提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和加派實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師參與學(xué)校教學(xué)。

3.2.3推進(jìn)高職院校育人穩(wěn)步創(chuàng)新首先，高職院校應(yīng)在育人過(guò)程中提高站位，樹(shù)立人才培養(yǎng)的“主人翁”意識(shí)，加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流，主動(dòng)置身于國(guó)際環(huán)境。其次，應(yīng)該做到“靜下心”，任何頗有成效的人才培養(yǎng)模式都是經(jīng)過(guò)多年的不斷調(diào)試、完善計(jì)劃，才促成項(xiàng)目的成功落實(shí)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，復(fù)合型技能人才培養(yǎng)應(yīng)不斷探索，而不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)借鑒。高職院校應(yīng)緊跟新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要素的變化特點(diǎn)，如開(kāi)發(fā)能夠提高學(xué)生綠色發(fā)展能力、雙創(chuàng)能力(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))、實(shí)踐能力的課程體系；組建結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的復(fù)合技能型人才育人工作小組，安排學(xué)科帶頭人牽頭編撰校本教材，確保知識(shí)輸出的新穎性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性。

3.3 培養(yǎng)過(guò)程摒棄松散“寫(xiě)意”

3.3.1優(yōu)化生源遴選機(jī)制，實(shí)行分流培養(yǎng)優(yōu)良教育資源的稀缺性和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大量需求是目前教育體制中的主要矛盾[25]。為避免學(xué)習(xí)資源的失效，高職院校應(yīng)主要面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在調(diào)查生源意愿的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行心理、思維、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)，做到擇優(yōu)選生。在教學(xué)過(guò)程中，安排老師對(duì)學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃、升學(xué)分流進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3.2重視校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)高水平教師隊(duì)伍是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的根本保障。高職院校要注重引進(jìn)具有多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景的教師，選擇專(zhuān)業(yè)帶頭人組建復(fù)合型培養(yǎng)工作小組，打造特色專(zhuān)業(yè)群。配套出臺(tái)相應(yīng)教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)、引進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)合作等。定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)，提高教師信息素養(yǎng)，提升對(duì)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知，進(jìn)而緊緊把握技術(shù)發(fā)展前沿，為復(fù)合技能型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

3.3.3完善高職院校課程結(jié)構(gòu)課程是復(fù)合技能型人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、專(zhuān)業(yè)交互融合、智能制造日新月異，高職課程結(jié)構(gòu)必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐[26]。復(fù)合技能型人才培養(yǎng)必須改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育模式單一、專(zhuān)業(yè)面狹窄、實(shí)訓(xùn)教學(xué)途徑單一、課程內(nèi)容設(shè)置單一化、專(zhuān)技化的現(xiàn)狀，走出專(zhuān)業(yè)各自獨(dú)立的發(fā)展格局，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的發(fā)展形態(tài)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、思政課程平衡發(fā)展。依據(jù)“行業(yè)—職業(yè)能力—課程”的邏輯體系，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和復(fù)合型技能型人才的成長(zhǎng)需求，拓寬后續(xù)學(xué)習(xí)渠道，支撐人才的可持續(xù)發(fā)展。變傳統(tǒng)的以必修課為主的課程體系為以選修課為主的課程體系，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置選修課程模塊，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”。

形成校企命運(yùn)共同體。一方面聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)研發(fā)、管理、技術(shù)技能型人才為學(xué)校兼職教師，參與學(xué)生培養(yǎng)工作，并提供相應(yīng)工作環(huán)境，例如創(chuàng)辦專(zhuān)門(mén)的工作室、共同參與課題研究等。另一方面做到反向吸納資源，派遣本校教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)交流，優(yōu)化師資力量，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力和分析與解決問(wèn)題能力。深研勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，與企業(yè)共商共建育人計(jì)劃，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重。

4 結(jié)束語(yǔ)

復(fù)合技能型人才是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量、尖端型人才資源，是助推新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)變革的重要人力資源。我國(guó)高職院校在技能型人才培養(yǎng)上雖然取得一定的成效，但復(fù)合技能型人才培養(yǎng)存在理論認(rèn)知和實(shí)踐培養(yǎng)上的諸多問(wèn)題，我國(guó)高職院校培養(yǎng)復(fù)合技能型人才既是戰(zhàn)略任務(wù)也是務(wù)實(shí)之需，探索復(fù)合技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)路徑是高等職業(yè)教育研究的任務(wù)之一。